本文關(guān)鍵詞：幼兒教師關(guān)于早期閱讀教學(xué)的信念與教學(xué)行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的方法,旨在探討幼兒教師關(guān)于早期閱讀教學(xué)的信念與教學(xué)行為之間的關(guān)系。首先,研究者以自編問(wèn)卷對(duì)上海市240名幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查。該問(wèn)卷包括35個(gè)項(xiàng)目,四個(gè)分量表,分別用以測(cè)量幼兒教師的教學(xué)期望與策略、個(gè)人教學(xué)效能感、教師關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的信念和教學(xué)行為。所得的資料使用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下: 一、不同背景變量與幼兒教師“早期閱讀”教學(xué)信念的關(guān)系 1、不同職稱、教齡及園所級(jí)別的幼兒教師在整體教學(xué)信念上差異顯著; 2、不同職稱、教齡及園所級(jí)別的幼兒教師在教學(xué)信念的個(gè)別層面差異顯著; 3、不同學(xué)歷在幼兒教師整體教學(xué)信念和各分層面上的差異不顯著。 二、幼兒教師“早期閱讀”教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系 整體教學(xué)信念(SZ)、教師教學(xué)期望與策略(S1)、教師的自我效能(S2)和教師關(guān)于兒童“早期閱讀”學(xué)習(xí)的信念(S3)與整體教學(xué)行為具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。教師教學(xué)期望與策略(S1)、教師的自我效能(S2)對(duì)教師教學(xué)行為具有顯著預(yù)測(cè)力。 為進(jìn)一步了解目前幼兒園早期閱讀開(kāi)展的現(xiàn)狀,及教師在早期閱讀教學(xué)中更為具體的信念與實(shí)踐行為,研究者選取兩名幼兒園教師,進(jìn)行訪談和課堂觀察,并借助錄像、錄音等器材收集相關(guān)資料進(jìn)行質(zhì)性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):兩位老師在對(duì)于早期閱讀的信念與行為方面有很多共同點(diǎn),但兩位幼兒教師在對(duì)于幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式上存在一定的差異。 最后根據(jù)研究結(jié)果提出對(duì)教師教育、幼兒教師以及今后研究的一些具體建議。
【關(guān)鍵詞】：早期閱讀 信念 教師信念 教學(xué)行為 教師教育
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 前言11-13
• 第一章 緒論13-18
• 第一節(jié) 研究背景與動(dòng)機(jī)13
• 第二節(jié) 研究?jī)?nèi)容及目的13-14
• 第三節(jié) 概念界定14-16
• 第四節(jié) 研究意義16-18
• 一、改進(jìn)幼兒園早期閱讀教學(xué)，，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展16-17
• 二、對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響17
• 三、對(duì)教師教育的意義17
• 四、推進(jìn)教育改革，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為17-18
• 第二章 文獻(xiàn)綜述18-30
• 第一節(jié) 相關(guān)理論18-26
• 一、影響教師早期閱讀教學(xué)信念及教學(xué)行為的相關(guān)理論18-20
• 二、教師信念的形成與發(fā)展20-23
• 三、教師行為的研究23-24
• 四、教師信念與教師行為的關(guān)系24-26
• 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外教師關(guān)于幼兒教師信念與教學(xué)行為的研究現(xiàn)狀26-29
• 一、國(guó)外部分26-28
• 二、國(guó)內(nèi)部分28-29
• 第三節(jié) 研究假設(shè)29-30
• 第三章 幼兒教師早期閱讀教學(xué)信念與教學(xué)行為的問(wèn)卷調(diào)查30-49
• 第一節(jié) 研究工具的編制30-37
• 一、問(wèn)卷的編制過(guò)程30
• 二、問(wèn)卷題目的編制30
• 三、預(yù)測(cè)對(duì)象30-31
• 四、幼兒教師早期閱讀教學(xué)信念問(wèn)卷的編制31-35
• 五、幼兒教師早期閱讀教學(xué)行為問(wèn)卷的編制35-36
• 六、正式問(wèn)卷36-37
• 第二節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查與分析37-49
• 一、研究對(duì)象和范圍37-38
• 二、數(shù)據(jù)處理38
• 三、結(jié)果38-45
• 四、討論45-49
• 第四章 幼兒教師早期閱讀教學(xué)信念與教學(xué)行為的質(zhì)性研究49-65
• 第一節(jié) 研究對(duì)象49-50
• 第二節(jié) 研究方法50
• 一、課堂觀察50
• 二、訪談法50
• 第三節(jié) Y老師的案例50-55
• 一、Y 老師的早期閱讀教學(xué)信念50-53
• 二、Y 老師的早期閱讀教學(xué)行為53-54
• 三、Y 老師信念與行為的一致性54-55
• 第四節(jié) H老師的案例55-61
• 一、H 老師的早期閱讀教學(xué)信念55-59
• 二、H 老師早期閱讀教學(xué)行為59-60
• 三、H 老師信念與行為的一致性60-61
• 第五節(jié) 討論61-65
• 一、Y、H 老師信念與行為的比較61-63
• 二、Y、H 老師信念與行為之間的關(guān)系63-65
• 第五章 結(jié)論與建議65-72
• 第一節(jié) 總的討論65-67
• 一、不同背景變量與幼兒教師早期閱讀教學(xué)信念的關(guān)系65
• 二、幼兒教師早期閱讀教學(xué)信念、教學(xué)行為及其關(guān)系65-67
• 第二節(jié) 對(duì)實(shí)踐的啟示67-69
• 一、對(duì)師范院校師資培養(yǎng)的啟示68
• 二、對(duì)在職教師教育培訓(xùn)的啟示68-69
• 第三節(jié) 建議69-70
• 一、對(duì)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與教育行政部門的建議69-70
• 二、對(duì)幼兒園行政的建議70
• 三、對(duì)幼兒教師的建議70
• 第四節(jié) 對(duì)本研究的反思70-72
• 一、本研究的創(chuàng)新之處70-71
• 二、本研究的不足71-72
• 參考文獻(xiàn)72-78
• 附錄78-90
• 后記90

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 李艷;高中英語(yǔ)教師語(yǔ)法教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系研究[D];山東師范大學(xué);2011年

2 郝安利;幼兒教師教育觀念與教育行為關(guān)系之個(gè)案研究[D];西南大學(xué);2011年

3 陳春鳳;關(guān)于幼兒園集體早期閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)化研究[D];南京師范大學(xué);2011年

4 段寧莎;一位幼兒教師教育信念特征的個(gè)案研究[D];東北師范大學(xué);2011年

5 張育文;幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀研究[D];東北師范大學(xué);2011年

6 章曉璇;幼兒教師教學(xué)觀與教學(xué)行為關(guān)系研究[D];西北師范大學(xué);2012年

7 呂艷;幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)行為的觀察研究[D];河北師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師關(guān)于早期閱讀教學(xué)的信念與教學(xué)行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：298085