發(fā)布時間：2017-03-30 07:05

  本文關鍵詞：幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個案的敘事研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當前，關于幼兒園男教師的研究更多指向男教師對幼兒發(fā)展的重要性，以及從社會因素等方面探討幼兒園男教師的生存問題，較少關注如何立足幼兒園促進男教師的專業(yè)發(fā)展問題。本研究正是基于對這一問題的思考，選擇了一位在幼兒園工作三年、沒有選擇離開且自我感覺良好、正施展自身發(fā)展規(guī)劃的男教師作為個案研究對象，采用敘事研究的方法，期望能夠在真實的教育實踐中接近幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的“真相”。 引言部分首先從幼兒園男教師的理論研究綜述出發(fā)，分析了男教師匱乏和流失的現(xiàn)實原因。已有理論研究較多關注幼兒園男教師生存問題，但是社會大背景卻沒有為幼兒園男教師發(fā)展創(chuàng)設合適的土壤，從而引出本研究所要關注的問題：幼兒園男教師如何在幼兒園中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?影響幼兒園男教師發(fā)展的因素是什么?如何才能更好地促進幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展? 第一章圍繞著“教師專業(yè)發(fā)展階段理論”、“影響教師專業(yè)發(fā)展的因素”以及“幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展及影響因素”三個角度進行理論解讀，為接下來對幼兒園男教師發(fā)展階段以及影響其發(fā)展的因素分析提供縱向和橫向的理論框架。 第二章主要介紹了研究設計和研究過程，重點闡述了對于敘事研究這一研究方法的理解，以及選擇敘事研究方法的理由。 第三、四、五章分階段地敘述了Z老師的成長故事以及現(xiàn)狀，，通過對其成長歷程的完整描述，突現(xiàn)其成長過程中的難忘“事件”，再現(xiàn)Z老師在幼兒園教育實踐中獲得的發(fā)展。 第六章是結論與建議部分。在Z老師成長歷程敘述的基礎上，分析影響其專業(yè)發(fā)展的各種因素，包括Z老師的個人發(fā)展動力、幼兒園管理者因素以及文化因素。本研究從突破男教師自身的發(fā)展局限、幼兒園“反傳統(tǒng)”的培養(yǎng)措施、建立有效的男教師培養(yǎng)體系三方面，提出促進幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的若干建議。同時對本研究的局限與進一步研究的建議作了說明。
【關鍵詞】：幼兒園男教師 專業(yè)發(fā)展 個案 敘事研究
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G615
【目錄】：

• 論文摘要6-11
• 引言:問題的提出11-15
• 第一章 理論解讀:幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展及影響因素15-29
• 一、教師專業(yè)發(fā)展的概念15-16
• 二、教師專業(yè)發(fā)展的階段理論16-22
• (一) 職業(yè)/生命周期階段論16-17
• (二) 心理發(fā)展階段論17-18
• (三) 教師社會化發(fā)展階段論18-19
• (四) 綜合階段論19-20
• (五) “自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展階段論20-22
• 三、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析22-24
• (一) 影響教師“專業(yè)學習”質量的因素22-23
• (二) “互動過程”中影響教師專業(yè)發(fā)展的因素23
• (三) 不同發(fā)展階段的影響因素23-24
• 四、幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展及影響因素24-29
• (一) 幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的定位24-25
• (二) 幼兒園男教師所處的生態(tài)系統(tǒng)25-26
• (三) 性別文化與幼兒園男教師的社會地位26-29
• 第二章 研究設計與研究過程29-39
• 一、研究的問題29
• 二、研究的意義29-30
• 三、研究的方法30-33
• (一) 什么是敘事研究30-31
• (二) 選擇敘事研究方法的理由31-33
• (三) 獲取資料的方式33
• (四) 研究者的角色定位33
• 四、研究對象的選擇33-35
• (一) 選擇D幼兒園的理由:男教師的培養(yǎng)歷程33-34
• (二) 選擇Z老師為個案的理由34-35
• 五、研究的過程35-38
• (一) 資料的收集過程35-36
• (二) 資料的整理與分析36-37
• (三) 資料的驗證37
• (四) 研究的倫理道德問題37-38
• 六、論文思路38-39
• 第三章 準備與入職:三種角色的轉變39-52
• 一、職前準備的大學時代39-43
• (一) “每次進教室，我都不知道該坐在哪”40
• (二) “稀里糊涂做了學生會主席，卻讓我受益良多”40-41
• (三) “我無法容忍缺乏責任感的隊伍”41
• (四) “那些比較一般的幼兒園都不想也不敢要我”41-43
• 二、“沒有歷史”的幼兒園43-46
• (一) 幼兒園的發(fā)展歷程43-44
• (二) 幼兒園近景44
• (三) 幼兒園里的人44-45
• (四) 幼兒園的作息制度45-46
• 三、工作之初的驟變與沖突46-52
• (一) “剛開始上課的時候，班級里亂得像一鍋炸開的粥”47-49
• (二) “Z老師打我49-51
• (三) “該粗心的地方我特別細心，該細心的地方又特別粗心”51-52
• 第四章 適應與發(fā)展:聚焦成長過程中的難忘事件52-69
• 一、無所不在的“公開課”52-60
• (一) 第一次公開課:“我緊張得有些語無倫次”53-54
• (二) 第一次參加“新苗杯”:“上完課后我覺得很一般結果卻拿了一等獎”54-55
• (三) 現(xiàn)在的公開課:“有什么突發(fā)情況，也能應對了”55-60
• 二、“做中學”課題組60-62
• 三、教研組長:一次“失敗”的加速度成長62-64
• 四、招聘工作:“園長最讓我感動的一件事”64-65
• 五、家長工作:“我一直覺得挺得心應手的”65-69
• 第五章 “我”的現(xiàn)在:一周職業(yè)生活掃描及思考69-81
• 一、一周職業(yè)生活掃描69-78
• (一) 星期一:公開課歸來69-72
• (二) 星期二:補教案與改變活動計劃72-74
• (三) 星期三:臨時安排的公開課74-76
• (四) 星期四:教研組活動76
• (五) 星期五:圣誕PARTY親子主題活動76-78
• 二、小結與問題思考78-81
• 第六章 結論與建議81-101
• 一、影響 Z老師專業(yè)發(fā)展的因素分析81-94
• (一) 個人發(fā)展動力:穩(wěn)定的專業(yè)思想與較強的適應能力81-84
• (二) 幼兒園管理者因素:先進的管理理念與有效的管理方式84-88
• (三) 文化因素:積極的主觀感受與良好的合作氛圍88-94
• 二、促進幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的若干建議94-100
• (一) 突破男教師自身的發(fā)展局限94-95
• (二) 采用“反傳統(tǒng)”的培養(yǎng)措施95-99
• (三) 建立有效的男教師培養(yǎng)體系99-100
• 三、研究局限與研究建議100-101
• 附錄:訪談提綱101-103
• 參考文獻103-106
• 后記106

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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3 劉晶波;孫永霞;王磊;;1996～2006年我國學前教育領域關于“教師選題”的研究狀況與分析——基于三所高校碩士、博士學位論文的研究[J];學前教育研究;2007年10期

4 范玲燕;秦元東;;園長對準幼兒園男教師素質的期望調查——以杭州市西湖區(qū)為例[J];幼兒教育;2010年30期

5 王艾榮;;敘事研究在職業(yè)教育研究中的應用探微[J];職教通訊;2012年10期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王莉韻;教師專業(yè)發(fā)展中的名師影響與作用[D];華東師范大學;2010年

2 關幼萌;幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展敘事研究[D];西南大學;2012年

3 史曉波;男幼兒教師專業(yè)認同的個案敘事研究[D];西南大學;2008年

4 石道偉;男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展研究[D];河南大學;2008年

5 劉海栻;小學數(shù)學教師教案形成過程的個案研究[D];華東師范大學;2008年

6 林春霞;一位幼兒園教師課程實施狀況的教育敘事研究[D];東北師范大學;2010年

7 陳寅;高中教師工作時間的敘事研究[D];華東師范大學;2010年

8 吳吉;教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究[D];四川師范大學;2010年

9 雷福英;骨干教師專業(yè)發(fā)展影響因素的個案研究[D];華東師范大學;2012年

10 范勇;成都市幼兒園男教師生存狀態(tài)調查研究[D];四川師范大學;2011年

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本文編號：276486