本文關(guān)鍵詞：高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,碩士研究生逐漸成為幼兒園一個(gè)新興的教師群體,自此“研究生教師”受到全社會(huì)的普遍關(guān)注,正因?yàn)槿绱烁邔W(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同及其認(rèn)同危機(jī)成為亟需關(guān)注的問題,它直接影響到教師自身的專業(yè)生存方式和生存狀態(tài)。 本研究首先對(duì)身份認(rèn)同從社會(huì)學(xué)視角和人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角進(jìn)行了理論透視,解釋高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同的機(jī)制及形成來源。在此基礎(chǔ)上,采用質(zhì)的研究方法,以L老師為個(gè)案,通過開放式和半開放式訪談,輔以非參與型課堂觀察和實(shí)物分析,聆聽他敘說成為幼兒教師的過程以及在幼兒園教育實(shí)踐場(chǎng)域中的故事,展現(xiàn)高學(xué)歷幼兒教師真實(shí)的生存狀態(tài)和身份認(rèn)同變化的過程。 本研究主要包括四大部分： 第一部分為緒論,包括選題的緣由,國(guó)內(nèi)外對(duì)高學(xué)歷幼兒教師、身份認(rèn)同、幼兒教師身份認(rèn)同的研究現(xiàn)狀,介紹質(zhì)的研究方法與思路,闡明了研究意義。 第二部分：首先對(duì)本研究的核心概念進(jìn)行了辨析和界定,其次從社會(huì)學(xué)視角和人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角對(duì)高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同進(jìn)行透視與解讀,追溯高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同的本體根源與文化根源。再次指出了當(dāng)前高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同存在群體認(rèn)同和個(gè)體認(rèn)同兩大層面的認(rèn)同危機(jī)。 第三部分：主要從身份的起點(diǎn)、身份的實(shí)踐、身份的內(nèi)化三方面對(duì)L老師身份認(rèn)同變化過程進(jìn)行了敘事性的“深描”與分析。 第四部分：對(duì)L老師身份認(rèn)同的建構(gòu)歷程進(jìn)行解析,進(jìn)而分析影響L老師身份認(rèn)同的因素,從社會(huì)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化園本文化、個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?nèi)矫嫱晟婆c提升高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同。最后對(duì)本研究進(jìn)行了反思,希望與后繼研究者共勉。
【關(guān)鍵詞】：高學(xué)歷幼兒教師 身份認(rèn)同 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-9
• 第1章 緒論9-25
• 1.1 研究的緣起9-10
• 1.1.1 社會(huì)現(xiàn)狀：高學(xué)歷幼兒教師生存現(xiàn)狀堪憂9
• 1.1.2 現(xiàn)實(shí)需要：教師身份認(rèn)同研究的必要性9
• 1.1.3 理論背景：教師身份認(rèn)同研究的理論基礎(chǔ)9-10
• 1.1.4 個(gè)人興趣：個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷10
• 1.2 文獻(xiàn)探討10-18
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)高學(xué)歷幼兒教師相關(guān)研究10-12
• 1.2.2 身份認(rèn)同的研究12-15
• 1.2.3 幼兒教師身份認(rèn)同研究15-18
• 1.2.4 已有研究不足與本研究創(chuàng)新18
• 1.3 研究過程的設(shè)計(jì)18-22
• 1.3.1 問題的浮現(xiàn)18-19
• 1.3.2 研究方法的確定19-20
• 1.3.3 研究對(duì)象的選擇20-21
• 1.3.4 資料的收集與分析21-22
• 1.3.5 定性研究的檢測(cè)手段22
• 1.4 研究目的與意義22-25
• 1.4.1 研究目的22-23
• 1.4.2 研究意義23-25
• 第2章 高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同的理論闡釋25-35
• 2.1 幼兒教師身份認(rèn)同概念與內(nèi)涵25-28
• 2.1.1 高學(xué)歷幼兒教師25
• 2.1.2 身份認(rèn)同25-27
• 2.1.3 幼兒教師身份認(rèn)同27-28
• 2.2 社會(huì)學(xué)視角身份認(rèn)同理論28-30
• 2.2.1 幼兒教師社會(huì)認(rèn)同28-29
• 2.2.2 幼兒教師自我認(rèn)同29-30
• 2.3 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角身份認(rèn)同理論30-31
• 2.4 當(dāng)前高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同危機(jī)問題31-35
• 2.4.1 危機(jī)之一：社會(huì)層面的高學(xué)歷幼兒教師“群體理解缺失”31-32
• 2.4.2 危機(jī)之二：個(gè)體層面的高學(xué)歷幼兒教師“自我認(rèn)同失語”32-35
• 第3章 L老師的身份認(rèn)同故事35-51
• 3.1 身份的起點(diǎn)：帶著理想上路35-37
• 3.1.1 選擇學(xué)前教育專業(yè)35-36
• 3.1.2 踏上幼兒教育之路36-37
• 3.2 身份的實(shí)踐：在矛盾中成長(zhǎng)37-46
• 3.2.1 初為人師37-38
• 3.2.2 突如其來的“班主任”角色38-43
• 3.2.3 成長(zhǎng)中的困惑43-46
• 3.3 身份的內(nèi)化：自我的追尋46-51
• 3.3.1 “一線教師”的價(jià)值46-48
• 3.3.2 幼兒教師的自我定義48-49
• 3.3.3 未來愿景49-51
• 第4章 研究解析與反思51-73
• 4.1 L老師身份認(rèn)同的歷程建構(gòu)51-60
• 4.1.1 懵懂期51-53
• 4.1.2 探尋期53-57
• 4.1.3 成熟期57-60
• 4.2 影響L老師身份認(rèn)同的因素分析60-66
• 4.2.1 社會(huì)環(huán)境與L老師的身份認(rèn)同60-62
• 4.2.2 幼兒園環(huán)境與L老師的身份認(rèn)同62-64
• 4.2.3 個(gè)人屬性與L老師的身份認(rèn)同64-66
• 4.3 高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同的完善與提升66-70
• 4.3.1 社會(huì)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)66-67
• 4.3.2 優(yōu)化園本文化67-69
• 4.3.3 個(gè)體行為的轉(zhuǎn)變69-70
• 4.4 研究反思70-73
• 4.4.1 研究對(duì)象的反思70-71
• 4.4.2 研究者的反思71-73
• 參考文獻(xiàn)73-77
• 附錄77-79
• 致謝79-81
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果81

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：高學(xué)歷幼兒教師身份認(rèn)同的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：260876