本文關(guān)鍵詞：錦州市早教機(jī)構(gòu)0-3歲嬰幼兒親子活動課堂組織現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：早期教育越來越受到重視，也越來越多的人關(guān)注于0-3歲嬰幼兒的早期教育。如今早教機(jī)構(gòu)的存在形式很多，例如：連鎖的早教機(jī)構(gòu)、親子園、私立的早教機(jī)構(gòu)和公立的早教機(jī)構(gòu)等等。開展0-3歲的嬰兒親子活動是這些機(jī)構(gòu)的共同點，親子活動不僅有助于增進(jìn)嬰兒與家長之間的親子關(guān)系還會促進(jìn)嬰兒的身心發(fā)展，在活動的過程中也會有助于完善家長的育兒觀和教育觀。因此，早教機(jī)構(gòu)中的親子活動開展的具體情況在某種程度上不僅影響著直接參與其中的嬰幼兒身心發(fā)展，更影響著家長參與親子活動的方式，也正因此亟待研究的關(guān)注。 本研究主要采用觀察法、調(diào)查問卷法和訪談法，對遼寧省錦州市三所早教機(jī)構(gòu)0-3歲嬰幼兒親子活動課堂組織現(xiàn)狀展開研究，針對早教機(jī)構(gòu)中親子活動的現(xiàn)狀、親子活動的課堂描述、親子活動課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子活動課堂的指導(dǎo)方式、親子活動課堂組織的師資狀況和親子活動課堂組織的家長參與方式。研究發(fā)現(xiàn)機(jī)構(gòu)中親子活動課堂組織存在以下問題：課程的設(shè)置重視潛能開發(fā)，忽視生命優(yōu)化發(fā)展；早教機(jī)構(gòu)的嬰幼兒的年齡主要是2-3歲，1歲以下的嬰兒極少；課程的環(huán)節(jié)設(shè)計安排比較隨意，沒有統(tǒng)一性和規(guī)劃性；親子活動課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠多樣性和獨特性；教師專業(yè)程度低，加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度；教師具有指導(dǎo)意識，但理論與實踐脫節(jié)；根據(jù)家長和嬰幼兒的特點，教師選擇了多種指導(dǎo)方式，但使用的頻率有差異；在親子活動的過程中，家長處于中心、幼兒主題缺失；在親子活動的過程中，互動單向性，缺少教師與家長、幼兒與幼兒之間的互動。 因此，針對這些問題研究提出以下幾點建議：保證親子活動教育價值的全面性和具體性；提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多樣性和獨特性；加強(qiáng)教師專業(yè)成長和培訓(xùn)工作；增強(qiáng)教師指導(dǎo)作用，協(xié)助親子家庭共同成長；關(guān)注親子活動后的評價交流。讓0-3歲嬰幼兒親子活動得到良好的發(fā)展，為增進(jìn)親子關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】：親子活動 0-3歲嬰幼兒 早教機(jī)構(gòu) 課堂組織
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G612
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 一、緒論10-20
• （一）問題提出10-11
• 1. 0-3 歲嬰兒早期教育成為世界關(guān)注熱點10
• 2. 早教機(jī)構(gòu)0-3歲嬰兒親子活動研究的缺乏10-11
• （二）概念界定11-12
• 1. 早教機(jī)構(gòu)11
• 2. 0-3歲嬰兒親子活動11
• 3. 親子關(guān)系11-12
• 4. 親子游戲12
• 5. 親子教育12
• 6. 家庭親子溝通12
• 7. 本研究 0-3 歲嬰幼兒親子活動概念界定12
• （三）文獻(xiàn)綜述12-17
• 1. 早教機(jī)構(gòu)發(fā)展的研究12-14
• 2. 0-3 歲嬰兒親子活動的相關(guān)研究14-17
• 3. 對已有文獻(xiàn)述評17
• （四）研究對象、方法與研究問題17-20
• 1. 研究對象17-18
• 2. 研究方法18
• 3. 研究問題18-20
• 二、研究現(xiàn)狀與分析20-40
• （一）早教機(jī)構(gòu) 0-3 歲嬰幼兒親子活動的現(xiàn)狀20-23
• 1. 課程設(shè)置狀況20-21
• 2. 0-3 歲嬰幼兒參與情況21-22
• 3. 親子活動的組織模式22-23
• （二）早教機(jī)構(gòu) 0-3 歲嬰幼兒親子活動的課堂描述23-29
• 1. A 早教機(jī)構(gòu)的課堂描述及分析23-25
• 2. B 早教機(jī)構(gòu)的課堂描述及分析25-27
• 3. C 早教機(jī)構(gòu)的課堂描述及分析27-29
• （三）早教機(jī)構(gòu) 0-3 歲嬰幼兒親子活動課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)29-30
• （四）早教機(jī)構(gòu) 0-3 嬰幼兒親子活動課堂的指導(dǎo)方式30-33
• 1. 集體指導(dǎo)——只關(guān)注嬰幼兒，忽略對家長的指導(dǎo)31
• 2. 個別指導(dǎo)——對教師的要求能力高，受教師和家長歡迎31-32
• 3. 教育延伸指導(dǎo)——多樣化的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)能力差異大32-33
• （五）早教機(jī)構(gòu) 0-3 嬰幼兒親子活動課堂組織的師資狀況33-38
• 1. 教師的基本狀況33-36
• 2. 教師的專業(yè)成長狀況36-38
• （六）早教機(jī)構(gòu) 0-3 歲嬰幼兒親子活動課堂組織的家長參方式38-40
• 1. 積極地參與親子活動——學(xué)習(xí)者38-39
• 2. 消極地參與親子活動——旁觀者或執(zhí)行者39-40
• 三、研究結(jié)論與建議40-47
• （一）研究結(jié)論40-44
• 1. 課程的設(shè)置重視潛能開發(fā)，忽視生命優(yōu)化發(fā)展40
• 2. 嬰幼兒的年齡主要是 2-3 歲，1 歲以下的嬰兒極少40
• 3. 課程的設(shè)計環(huán)節(jié)安排比較隨意，，沒有統(tǒng)一性和規(guī)劃性40-41
• 4. 親子活動的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠多樣性和獨特性41-42
• 5. 教師專業(yè)程度低42
• 6. 教師的指導(dǎo)理論與實踐脫節(jié)42-43
• 7. 教師使用指導(dǎo)方式的頻率具有差異性43
• 8. 親子活動家長處于中心、幼兒主體缺失43
• 9. 親子活動互動單向性，缺少教師與家長、幼兒與幼兒之間的互動43-44
• （二）研究建議44-47
• 1. 保證親子活動教育價值的全面性和具體性44
• 2. 提升課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多樣性和獨特性44-45
• 3. 加強(qiáng)教師專業(yè)成長和培訓(xùn)工作45-46
• 4. 增強(qiáng)教師指導(dǎo)作用，協(xié)助親子家庭共同成長46
• 5. 關(guān)注親子活動課堂后的評價交流46-47
• 四、本研究不足與未來展望47-48
• （一）本研究不足47
• （二）未來展望47-48
• 參考文獻(xiàn)48-50
• 附錄50-54
• 致謝54

【參考文獻(xiàn)】

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10 張秋鳳;親子教育對不良親子關(guān)系的調(diào)適[D];曲阜師范大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：錦州市早教機(jī)構(gòu)0-3歲嬰幼兒親子活動課堂組織現(xiàn)狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：258275