本文關鍵詞：錦州市早教機構0-3歲嬰幼兒親子活動課堂組織現狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：早期教育越來越受到重視，也越來越多的人關注于0-3歲嬰幼兒的早期教育。如今早教機構的存在形式很多，例如：連鎖的早教機構、親子園、私立的早教機構和公立的早教機構等等。開展0-3歲的嬰兒親子活動是這些機構的共同點，親子活動不僅有助于增進嬰兒與家長之間的親子關系還會促進嬰兒的身心發(fā)展，在活動的過程中也會有助于完善家長的育兒觀和教育觀。因此，早教機構中的親子活動開展的具體情況在某種程度上不僅影響著直接參與其中的嬰幼兒身心發(fā)展，更影響著家長參與親子活動的方式，也正因此亟待研究的關注。 本研究主要采用觀察法、調查問卷法和訪談法，對遼寧省錦州市三所早教機構0-3歲嬰幼兒親子活動課堂組織現狀展開研究，針對早教機構中親子活動的現狀、親子活動的課堂描述、親子活動課堂的環(huán)境創(chuàng)設、親子活動課堂的指導方式、親子活動課堂組織的師資狀況和親子活動課堂組織的家長參與方式。研究發(fā)現機構中親子活動課堂組織存在以下問題：課程的設置重視潛能開發(fā)，忽視生命優(yōu)化發(fā)展；早教機構的嬰幼兒的年齡主要是2-3歲，1歲以下的嬰兒極少；課程的環(huán)節(jié)設計安排比較隨意，沒有統一性和規(guī)劃性；親子活動課堂的環(huán)境創(chuàng)設不夠多樣性和獨特性；教師專業(yè)程度低，加強師資培訓力度；教師具有指導意識，但理論與實踐脫節(jié)；根據家長和嬰幼兒的特點，教師選擇了多種指導方式，但使用的頻率有差異；在親子活動的過程中，家長處于中心、幼兒主題缺失；在親子活動的過程中，互動單向性，缺少教師與家長、幼兒與幼兒之間的互動。 因此，針對這些問題研究提出以下幾點建議：保證親子活動教育價值的全面性和具體性；提升環(huán)境創(chuàng)設的多樣性和獨特性；加強教師專業(yè)成長和培訓工作；增強教師指導作用，協助親子家庭共同成長；關注親子活動后的評價交流。讓0-3歲嬰幼兒親子活動得到良好的發(fā)展，為增進親子關系奠定基礎。
【關鍵詞】：親子活動 0-3歲嬰幼兒 早教機構 課堂組織
【學位授予單位】：內蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G612
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 一、緒論10-20
• （一）問題提出10-11
• 1. 0-3 歲嬰兒早期教育成為世界關注熱點10
• 2. 早教機構0-3歲嬰兒親子活動研究的缺乏10-11
• （二）概念界定11-12
• 1. 早教機構11
• 2. 0-3歲嬰兒親子活動11
• 3. 親子關系11-12
• 4. 親子游戲12
• 5. 親子教育12
• 6. 家庭親子溝通12
• 7. 本研究 0-3 歲嬰幼兒親子活動概念界定12
• （三）文獻綜述12-17
• 1. 早教機構發(fā)展的研究12-14
• 2. 0-3 歲嬰兒親子活動的相關研究14-17
• 3. 對已有文獻述評17
• （四）研究對象、方法與研究問題17-20
• 1. 研究對象17-18
• 2. 研究方法18
• 3. 研究問題18-20
• 二、研究現狀與分析20-40
• （一）早教機構 0-3 歲嬰幼兒親子活動的現狀20-23
• 1. 課程設置狀況20-21
• 2. 0-3 歲嬰幼兒參與情況21-22
• 3. 親子活動的組織模式22-23
• （二）早教機構 0-3 歲嬰幼兒親子活動的課堂描述23-29
• 1. A 早教機構的課堂描述及分析23-25
• 2. B 早教機構的課堂描述及分析25-27
• 3. C 早教機構的課堂描述及分析27-29
• （三）早教機構 0-3 歲嬰幼兒親子活動課堂的環(huán)境創(chuàng)設29-30
• （四）早教機構 0-3 嬰幼兒親子活動課堂的指導方式30-33
• 1. 集體指導——只關注嬰幼兒，忽略對家長的指導31
• 2. 個別指導——對教師的要求能力高，受教師和家長歡迎31-32
• 3. 教育延伸指導——多樣化的指導方式，指導能力差異大32-33
• （五）早教機構 0-3 嬰幼兒親子活動課堂組織的師資狀況33-38
• 1. 教師的基本狀況33-36
• 2. 教師的專業(yè)成長狀況36-38
• （六）早教機構 0-3 歲嬰幼兒親子活動課堂組織的家長參方式38-40
• 1. 積極地參與親子活動——學習者38-39
• 2. 消極地參與親子活動——旁觀者或執(zhí)行者39-40
• 三、研究結論與建議40-47
• （一）研究結論40-44
• 1. 課程的設置重視潛能開發(fā)，忽視生命優(yōu)化發(fā)展40
• 2. 嬰幼兒的年齡主要是 2-3 歲，1 歲以下的嬰兒極少40
• 3. 課程的設計環(huán)節(jié)安排比較隨意，，沒有統一性和規(guī)劃性40-41
• 4. 親子活動的課堂環(huán)境創(chuàng)設不夠多樣性和獨特性41-42
• 5. 教師專業(yè)程度低42
• 6. 教師的指導理論與實踐脫節(jié)42-43
• 7. 教師使用指導方式的頻率具有差異性43
• 8. 親子活動家長處于中心、幼兒主體缺失43
• 9. 親子活動互動單向性，缺少教師與家長、幼兒與幼兒之間的互動43-44
• （二）研究建議44-47
• 1. 保證親子活動教育價值的全面性和具體性44
• 2. 提升課堂環(huán)境創(chuàng)設的多樣性和獨特性44-45
• 3. 加強教師專業(yè)成長和培訓工作45-46
• 4. 增強教師指導作用，協助親子家庭共同成長46
• 5. 關注親子活動課堂后的評價交流46-47
• 四、本研究不足與未來展望47-48
• （一）本研究不足47
• （二）未來展望47-48
• 參考文獻48-50
• 附錄50-54
• 致謝54

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：錦州市早教機構0-3歲嬰幼兒親子活動課堂組織現狀研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：258275