本文關(guān)鍵詞：幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與工作倦怠的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的揭示河南省幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式和工作倦怠的現(xiàn)狀,探討幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式和工作倦怠在人口統(tǒng)計學變量上的差異,了解幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式和工作倦怠之間的關(guān)系,并進一步探討情緒調(diào)節(jié)方式對工作倦怠的預測作用。 方法選取河南省部分幼兒園作為被試,采用自編幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問卷和Maslach教師職業(yè)倦怠量表進行施測,收集數(shù)據(jù)后對幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式和工作倦怠在人口統(tǒng)計學變量上進行t檢驗和單因素方差分析,并對情緒調(diào)節(jié)方式和工作倦怠進行相關(guān)和回歸分析。數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析。 結(jié)果1.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式五個因子總的方差貢獻率為48.376%。2.不同婚姻狀況的幼兒教師在人際支持、自我抑制、情緒轉(zhuǎn)移、行為宣泄維度上存在顯著差異(p0.01),在低成就感維度上存在顯著差異(p0.01)。3.不同教齡的幼兒教師在人際支持、情緒轉(zhuǎn)移、行為宣泄維度上存在顯著差異(p0.01),在情感枯竭、去個性化和低成就感三個維度上存在顯著差異(p0.01)。4.不同文化程度的教師在認知重評維度上存在顯著差異(p0.01)。5.不同收入的幼兒教師在認知重評、情緒轉(zhuǎn)移、行為宣泄維度上存在顯著差異,在情感枯竭維度上存在顯著差異(p0.01)。6.不同所在地的幼兒教師在人際支持、自我抑制、情緒轉(zhuǎn)移、行為宣泄維度上存在顯著差異(p0.01),在情感枯竭、去個性化、低成就感三個維度上存在顯著差異(p0.01)。7.情緒調(diào)節(jié)方式各個維度與工作倦怠呈顯著相關(guān)。8.人際支持、認知重評、情緒轉(zhuǎn)移、行為宣泄這四種情緒調(diào)節(jié)方式與工作倦怠成負相關(guān),得分越高,工作倦怠程度越低；自我抑制與工作倦怠成正相關(guān),得分越高,工作倦怠程度越高。9.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的五個維度聯(lián)合預測工作倦怠各個維度的變異量在12.6%-22.6%之間。 結(jié)論1.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問卷包含人際支持、認知重評、自我抑制、情緒轉(zhuǎn)移、行為宣泄5個維度。2.不同人口統(tǒng)計學變量在幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式和工作倦怠各個維度上存在不同程度的差異。3.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與工作倦怠顯著相關(guān)。4.幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式對工作倦怠有一定的預測力。認知重評和情緒轉(zhuǎn)移這兩個維度對工作倦怠有重要的影響。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 情緒調(diào)節(jié)方式 工作倦怠
【學位授予單位】：鄭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G615;G443
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-11
• 1 引言11-14
• 1.1 問題提出11-12
• 1.2 研究目的和意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 理論意義12
• 1.2.3 現(xiàn)實意義12-13
• 1.3 研究方法13-14
• 2 文獻綜述14-25
• 2.1 情緒調(diào)節(jié)方式的研究14-18
• 2.1.1 情緒調(diào)節(jié)14
• 2.1.2 情緒調(diào)節(jié)類型14-16
• 2.1.3 情緒調(diào)節(jié)方式定義和分類16-18
• 2.2 工作倦怠18-25
• 2.2.1 工作倦怠的定義18-19
• 2.2.2 工作倦怠的影響因素19-21
• 2.2.3 工作倦怠對教師的影響21-23
• 2.2.4 情緒調(diào)節(jié)對工作倦怠的影響作用23-25
• 3 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問卷的編制25-32
• 3.1 研究目的25
• 3.2 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式模型構(gòu)想25
• 3.3 量表的編制流程25
• 3.4 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問卷編制25-32
• 3.4.1 被試26
• 3.4.2 研究工具26
• 3.4.3 結(jié)果與分析26-30
• 3.4.3.1 項目分析26-27
• 3.4.3.2 探索性因素分析27-30
• 3.4.4 《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問卷》的信效度檢驗30-32
• 3.4.4.1 信度檢驗30
• 3.4.4.2 效度檢驗30-32
• 4 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的基本情況32-41
• 4.1 研究目的32
• 4.2 研究方法32
• 4.2.1 被試32
• 4.2.2 工具32
• 4.3 統(tǒng)計處理32
• 4.4 結(jié)果與分析32-41
• 4.4.1 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的總體狀況32-33
• 4.4.2 不同婚姻狀況的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的差異33
• 4.4.3 不同教齡的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異分析33-35
• 4.4.4 不同文化程度的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異分析35-36
• 4.4.5 不同收入的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異分析36-38
• 4.4.6 不同所在地的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異分析38-41
• 5 幼兒教師工作倦怠的基本情況41-48
• 5.1 研究目的41
• 5.2 研究方法41
• 5.2.1 被試41
• 5.2.2 工具41
• 5.3 統(tǒng)計處理41
• 5.4 結(jié)果與分析41-48
• 5.4.1 幼兒教師工作倦怠總體狀況42
• 5.4.2 不同婚姻狀況幼兒教師工作倦怠的差異42
• 5.4.3 不同教齡的幼兒教師工作倦怠的差異分析42-44
• 5.4.4 不同文化程度的幼兒教師工作倦怠差異分析44-45
• 5.4.5 不同收入的幼兒教師工作倦怠差異分析45-46
• 5.4.6 不同所在地的幼兒教師工作倦怠差異分析46-48
• 6 幼兒教師緒調(diào)節(jié)方式與工作倦怠的相關(guān)分析48-53
• 6.1 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與工作倦怠的相關(guān)分析48
• 6.2 情緒緒調(diào)節(jié)方式對幼兒教師工作倦怠的影響差異48-49
• 6.3 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式對工作倦怠的回歸分析49-53
• 6.3.1 情緒調(diào)節(jié)各個維度對情感枯竭的回歸50
• 6.3.2 情緒調(diào)節(jié)各個維度對去個性化的回歸50-51
• 6.3.3 情緒調(diào)節(jié)各個維度對低成就感的回歸51-52
• 6.3.4 情緒調(diào)節(jié)各個維度對工作倦怠總分的回歸52-53
• 7 討論53-60
• 7.1 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式基本狀況分析53-56
• 7.1.1 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的總體狀況53
• 7.1.2 不同婚姻狀況的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的差異53-54
• 7.1.3 不同教齡的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異分析54
• 7.1.4 不同文化程度的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異分析54-55
• 7.1.5 不同收入的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異分析55
• 7.1.6 不同所在地的幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式差異分析55-56
• 7.2 幼兒教師工作倦怠基本狀況分析56-57
• 7.2.1 幼兒教師工作倦怠總體狀況56
• 7.2.2 不同婚姻狀況幼兒教師工作倦怠的差異56
• 7.2.3 不同教齡的幼兒教師工作倦怠的差異分析56
• 7.2.4 不同文化程度的幼兒教師工作倦怠差異分析56-57
• 7.2.5 不同收入的幼兒教師工作倦怠差異分析57
• 7.2.6 不同所在地的幼兒教師工作倦怠差異分析57
• 7.3 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與工作倦怠相關(guān)分析57-60
• 7.3.1 幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式與工作倦怠的相關(guān)分析57-59
• 7.3.2 情緒調(diào)節(jié)方式對工作倦怠影響的回歸分析59-60
• 8 研究結(jié)論與建議60-63
• 8.1 研究結(jié)論60
• 8.2 建議60-62
• 8.3 本文的研究不足和展望62-63
• 8.3.1 研究的不足62
• 8.3.2 展望62-63
• 參考文獻63-67
• 附錄67-70
• 個人簡歷70-71
• 致謝71

【參考文獻】

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本文編號：258220