本文關(guān)鍵詞：幼兒教師運用“學習故事”評價法的行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：每個幼兒都是一個天生謎團,一個秘密寶藏,幼兒教師需要通過觀察得到關(guān)于幼兒發(fā)展的真實可靠信息,在收集這些數(shù)據(jù)并進行分析之后,判斷每個幼兒發(fā)展的現(xiàn)有水平及發(fā)展強項和弱點,進而更好地為幼兒設(shè)計和提供相應的教育活動,促進幼兒的發(fā)展。這是幼教工作者必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和能力,但卻也是我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的薄弱部分和亟待解決的問題。近年來,新西蘭“學習故事”作為觀察和評價幼兒的一種方法在歐美國家日漸風靡,在“學習故事”中,教師把幼兒當做是有能力和有自信的學習者與溝通者,關(guān)注幼兒能做的,記錄幼兒學習的復雜性,進而為下一步的教育支持提供引導,使課程與評價緊密結(jié)合。這種一系列的形成性評價最終將有利于促進幼兒的發(fā)展。因此,借鑒和學習新西蘭“學習故事”評價法,并將其進行本土化的探索,可謂是提高我國幼兒教師的觀察和評價能力的新興途徑。本文正是基于這樣的思考來探討幼兒教師運用“學習故事”評價法的。本研究分為三個階段的行動研究,以某公立幼兒園的三名幼兒教師為研究對象,與一線教師合作,通過“學習故事”案例分析、教師研討結(jié)果、觀察和教師訪談,分析“學習故事”評價法的運用過程以及運用后給教師所帶來的變化。研究者認為,該研究使教師能夠逐漸熟悉“學習故事”評價法的運用和操作,有利于支持幼兒主動學習、促進家園溝通以及課程生成。本論文主要由六部分組成:第一部分:緒論。包括選題緣由、研究意義與文獻綜述。第二部分:研究設(shè)計。包括研究目的與內(nèi)容、研究思路與方法以及研究效度與倫理。第三部分:研究的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實依據(jù)。包括“學習故事”內(nèi)涵與操作定義分析,理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實依據(jù)。第四部分:行動研究的準備與實施。包括前期準備和具體實施階段,后者主要對幼兒教師運用“學習故事”結(jié)構(gòu)要素、主體參與和課程生成三方面進行分析。第五部分:幼兒教師轉(zhuǎn)變的分析與討論。主要從“學習故事”價值取向、評價關(guān)注點、幼兒學習行為的解讀、回應幼兒的策略、教師主體參與和課程觀等方面對幼兒教師在運用“學習故事”評價法過程中的轉(zhuǎn)變和發(fā)展進行分析與討論。第六部分:建議與反思。包括幼兒教師運用“學習故事”評價法的建議、研究的不足之處與研究展望。
【關(guān)鍵詞】：“學習故事” 敘事性評價 學習品質(zhì) 行動研究
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-27
• 一、 選題緣由10-11
• (一) 幼兒發(fā)展評價改革的現(xiàn)狀與問題10
• (二) 運用“學習故事”評價法的獨特與優(yōu)勢10-11
• (三) 借鑒“學習故事”與本土化發(fā)展11
• 二、 研究意義11-12
• (一) 理論意義11-12
• (二) 實踐意義12
• 三、 文獻綜述12-27
• (一) 幼兒“學習故事”的相關(guān)研究12-18
• (二) 幼兒發(fā)展評價方法的相關(guān)研究18-26
• (三) 研究述評與創(chuàng)新點26-27
• 第二章 研究設(shè)計27-34
• 一、 研究目的與內(nèi)容27-28
• (一) 研究目的27
• (二) 研究內(nèi)容27-28
• 二、 研究思路與方法28-33
• (一) 研究思路28-30
• (二) 研究方法30-33
• 三、 研究效度與倫理33-34
• (一) 研究效度33
• (二) 研究倫理33-34
• 第三章 研究的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實依據(jù)34-46
• 一、 “學習故事”內(nèi)涵與操作定義34-40
• (一) “學習故事”的簡介34-35
• (二) “學習故事”的內(nèi)涵與操作定義35-39
• (三) 相關(guān)概念辨析39-40
• 二、 理論基礎(chǔ)40-43
• (一) 社會建構(gòu)主義40-41
• (二) 情景學習理論41-42
• (三) 真實性學生評價理論42-43
• 三、 現(xiàn)實依據(jù)43-46
• (一) 《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本思想43
• (二) 幼兒教師在觀察評價幼兒中存在的問題43-46
• 第四章 行動研究的準備與實施46-77
• 一、 行動研究的準備46-48
• (一) 行動團體的確立46
• (二) “學習故事”的理論研習46-48
• (三) 行動方案的制定48
• 二、 行動研究的實施48-77
• (一) 關(guān)于結(jié)構(gòu)要素49-58
• (二) 關(guān)于主體參與58-67
• (三) 關(guān)于課程生成67-77
• 第五章 幼兒教師轉(zhuǎn)變的分析與討論77-84
• 一、 “學習故事”價值取向77-78
• (一) 從實踐導向到理論與實踐相結(jié)合77
• (二) 從抽象的理論到結(jié)合案例分析來理解77-78
• (三) 從被動學習到主動探求78
• 二、 評價關(guān)注點78-80
• (一) 從尋找幼兒的不足與差距到捕捉幼兒的優(yōu)勢與興趣78
• (二) 從關(guān)注幼兒的學習結(jié)果到關(guān)注幼兒的學習過程78-79
• (三) 從關(guān)注幼兒的技能到關(guān)注幼兒的學習品質(zhì)79-80
• 三、 幼兒學習行為的解讀80-81
• (一) 從抓不住重點到能夠說出大概80
• (二) 從依據(jù)教學大綱到關(guān)注幼兒大綱80-81
• 四、 回應幼兒的策略81-82
• 五、 主體參與82
• 六、 課程支持與調(diào)整82-84
• 第六章 建議與反思84-88
• 一、 建議84-86
• (一) 提高對幼兒學習過程的解讀能力84
• (二) 做幼兒學習的支持者而非指導者84-85
• (三) 以幼兒的興趣點推動課程支持與生成85
• (四) 樹立鼓勵欣賞型的評價觀85-86
• (五) 調(diào)動家長參與“學習故事”評價的積極性86
• 二、 研究反思86-88
• (一) 研究的不足之處86-87
• (二) 研究展望87-88
• 參考文獻88-93
• 附錄93-95
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文95-97
• 致謝97-98

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