本文關(guān)鍵詞：中塞幼兒園親子活動(dòng)的對(duì)比研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本論文是一個(gè)對(duì)中國(guó)和塞爾維亞的幼兒園的比較研究,因?yàn)檠芯可婕鞍l(fā)展水平不同的兩個(gè)國(guó)家,因此是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的研究。研究的對(duì)象是兩國(guó)幼兒園親子活動(dòng),具體包括教師怎么組織親子活動(dòng),教師如何選擇適合的親子活動(dòng)的題目,教師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)家長(zhǎng)；家長(zhǎng)如何協(xié)助教師,家長(zhǎng)是主動(dòng)的或被動(dòng)的。最后,為了改善幼兒園親子活動(dòng)里的教師和家長(zhǎng)的角色,為更好的家園合作和為更好的幼兒園教育提出建議。根據(jù)中國(guó)的幼兒園親子活動(dòng)的模式,為塞爾維亞的教師和家長(zhǎng)如何發(fā)展和提高親子活動(dòng)的水平提出建議。這項(xiàng)研究對(duì)與塞爾維亞的和中國(guó)的幼兒園親子活動(dòng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)論文、論述和著作進(jìn)行分析,并詳盡闡述了當(dāng)前的現(xiàn)狀。本研究的研究方法結(jié)合了觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,三種方法具體運(yùn)用為：筆者采用觀察法來(lái)了解中塞幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)容和形式；另外,通過(guò)對(duì)中塞幼兒園的教師和家長(zhǎng)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,分別了解中塞幼兒園親子活動(dòng)實(shí)踐中的開(kāi)展現(xiàn)狀；與此同時(shí),筆者還對(duì)中塞幼兒園教師及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談以此來(lái)對(duì)幼兒園親子活動(dòng)的各個(gè)方面做更深的了解。在對(duì)所有所收集的信息和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后,筆者對(duì)中塞幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)所存在的問(wèn)題進(jìn)行論述,并提出可行的解決方案。本研究的對(duì)象為四個(gè)幼兒園,其中分別為兩個(gè)塞爾維亞的幼兒園和兩個(gè)中國(guó)的幼兒園。在每一個(gè)國(guó)家的這兩個(gè)幼兒園中,一個(gè)屬于教育教學(xué)資源較為豐富的優(yōu)勢(shì)幼兒園、一個(gè)屬于教育教學(xué)資源較為貧乏的薄弱幼兒園,分別對(duì)其進(jìn)行研究分析。以此,筆者詳盡闡述了中塞幼兒園親子活動(dòng)的具體情況,因?yàn)樵谌麪柧S亞的幼兒園的親子活動(dòng)的發(fā)展水平比中國(guó)的幼兒園親子活動(dòng)的發(fā)展水平低,根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況提出一些有助于改善塞爾維亞的幼兒園親子活動(dòng)建設(shè)與開(kāi)展的建議。本研究顯示,中塞幼兒園教師和家長(zhǎng)能夠充分理解幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值,并且在幼兒園開(kāi)展親子活動(dòng)的過(guò)程中,教師組織親子活動(dòng)和指導(dǎo)家長(zhǎng)。中塞兩國(guó)的幼兒園親子活動(dòng),就其內(nèi)容和形式上非常豐富,另外,幼兒園教師,孩子家長(zhǎng)和孩子之間的互動(dòng)頻繁且形式多樣。但是,本研究發(fā)現(xiàn)了在中塞幼兒園親子活動(dòng)中存在的一些不足,比如時(shí)間安排的合理性、活動(dòng)的內(nèi)容和形式的創(chuàng)新性、家長(zhǎng)參與度較低、親子間互動(dòng)質(zhì)量不高以及教師缺乏效用。對(duì)比中國(guó)的幼兒園親子活動(dòng)和塞爾維亞的幼兒園親子活動(dòng)發(fā)現(xiàn),這兩個(gè)國(guó)家的教師和家長(zhǎng)非常重視幼兒園親子活動(dòng)。中國(guó)的幼兒園親子活動(dòng)的基本情況更樂(lè)觀的,教師有親子活動(dòng)的大量工作經(jīng)驗(yàn)。但塞爾維亞的家長(zhǎng)在參加幼兒園的工作和活動(dòng)時(shí)給當(dāng)?shù)氐淖灾握岢隽烁倪M(jìn)家園合作的建議,但沒(méi)有得到回應(yīng)或者多次被拒絕。主要是因?yàn)樽灾握泻芏嗥渌膯?wèn)題需要去做,或者沒(méi)有條件解決幼兒園教育的問(wèn)題。因此建議中塞幼兒園多關(guān)注幼兒園親子活動(dòng),提高學(xué)前的教育水平。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 親子活動(dòng) 家園合作
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G616
【目錄】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 第1章 緒論12-29
• 1.1 研究背景和意義12-16
• 1.1.1 研究背景12-14
• 1.1.2 研究意義14-16
• 1.2 研究方法與研究設(shè)計(jì)16-18
• 1.2.1 研究方法16
• 1.2.2 研究設(shè)計(jì)16-18
• 1.3 核心概念18-20
• 1.4 研究現(xiàn)狀綜述20-26
• 1.4.1 基本情況20-23
• 1.4.2 中國(guó)幼兒園親子活動(dòng)的研究現(xiàn)狀23-25
• 1.4.3 塞爾維亞幼兒園親子活動(dòng)的研究現(xiàn)狀25-26
• 1.5 本研究的理論依據(jù)26-29
• 1.5.1 陳鶴琴的“活教育”理論26-28
• 1.5.2 馬斯洛的需求層次理論28-29
• 第2章 塞爾維亞幼兒園親子活動(dòng)情況29-41
• 2.1 兩所塞爾維亞幼兒園簡(jiǎn)介29-30
• 2.2 幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程和效果30-33
• 2.3 幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題及其原因33-41
• 2.3.1 家長(zhǎng)問(wèn)卷的結(jié)果33-36
• 2.3.2 教師問(wèn)卷的結(jié)果36-39
• 2.3.3 家長(zhǎng)訪談的結(jié)果39
• 2.3.4 教師訪談的結(jié)果39-41
• 第3章 中國(guó)幼兒園親子活動(dòng)情況41-54
• 3.1 兩所中國(guó)幼兒園的簡(jiǎn)介41-42
• 3.2 幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程和效果42-46
• 3.3 幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題及其原因46-54
• 3.3.1 家長(zhǎng)的問(wèn)卷結(jié)果46-49
• 3.3.2 教師的問(wèn)卷結(jié)果49-52
• 3.3.3 家長(zhǎng)的訪談結(jié)果52
• 3.3.4 教師的訪談的結(jié)果52-54
• 第4章 中塞幼兒園親子活動(dòng)的比較與建議54-67
• 4.1 中國(guó)的幼兒園親子活動(dòng)的比較54-63
• 4.1.1 中塞幼兒園親子活動(dòng)教師問(wèn)卷結(jié)果的比較研究55-56
• 4.1.2 中塞幼兒園親子活動(dòng)教師問(wèn)卷結(jié)果比較的結(jié)論56-59
• 4.1.3 中塞幼兒園親子活動(dòng)家長(zhǎng)問(wèn)卷結(jié)果的比較研究59-60
• 4.1.4 中塞幼兒園親子活動(dòng)家長(zhǎng)問(wèn)卷結(jié)果比較的結(jié)論60-63
• 4.2 對(duì)中塞幼兒園親子活動(dòng)的建議63-67
• 4.2.1 對(duì)中塞幼兒園親子活動(dòng)家長(zhǎng)的建議63-65
• 4.2.2 對(duì)中塞幼兒園親子活動(dòng)教師的建議65-67
• 結(jié)論67-69
• Conclusion69-72
• 參考文獻(xiàn)72-77
• 附錄一77-78
• 附錄二78-79
• 致謝79-80

【相似文獻(xiàn)】

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