本文關(guān)鍵詞：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《中央民族大學(xué)》 2013年

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示

李玉馨  

【摘要】：每一個(gè)兒童都不是一成不變的,而是不斷發(fā)展的個(gè)體。他們具有巨大的潛能,由現(xiàn)實(shí)水平逐漸向潛在水平發(fā)展。如果僅僅以靜止的眼光看待兒童,他們的潛在能力就會(huì)被忽略,一旦被忽略,則很有可能被永久的埋沒(méi),這對(duì)兒童日后的發(fā)展極為不利。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們提供了一條理解兒童發(fā)展的途徑,引導(dǎo)成人用發(fā)展的眼光來(lái)正確看待兒童的能力,挖掘兒童的潛在發(fā)展水平。 本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研讀法和歷史研究法,以“最近發(fā)展區(qū)”理論為研究對(duì)象,在深入了解和分析“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上,將其精髓應(yīng)用于學(xué)前教學(xué)工作、幼兒合作學(xué)習(xí)、幼兒評(píng)估和反饋中,并結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀,進(jìn)一步得出對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示。 本文共分六個(gè)部分： 第一部分：緒論。簡(jiǎn)要地論述了本研究的緣起、目的、研究的基本內(nèi)容、研究方法和概念界定,對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的研究進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理和總結(jié)。 第二部分：最近發(fā)展區(qū)理論產(chǎn)生的背景。從歷史的角度追溯維果茨基所提出“最近發(fā)展區(qū)”這一思想的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 第三部分：最近發(fā)展區(qū)所揭示的教學(xué)與發(fā)展。依次闡述了教學(xué)和發(fā)展的內(nèi)涵、教學(xué)和發(fā)展的內(nèi)容、教學(xué)和發(fā)展的最佳期,以及“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式。 第四部分：最近發(fā)展區(qū)與兒童在游戲活動(dòng)中的合作。首先介紹了維果茨基的兒童游戲觀,隨后分析了游戲的特點(diǎn)與兒童最近發(fā)展區(qū)之間的關(guān)系,最后著重論述了最近發(fā)展區(qū)框架內(nèi)的兒童游戲合作研究。 第五部分：最近發(fā)展區(qū)理論在學(xué)前教育中的運(yùn)用。分析在學(xué)前教育中運(yùn)用該理論的必要性,并將其精髓應(yīng)用于學(xué)前教學(xué)工作、幼兒合作學(xué)習(xí)、幼兒評(píng)估和反饋中,從而總結(jié)出該理論在學(xué)前教育實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn),以及在運(yùn)用中可能存在的問(wèn)題。 第六部分：?jiǎn)⑹尽Ｔ谖覈?guó)當(dāng)前兒童學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)背景之下,通過(guò)對(duì)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論和實(shí)踐中的運(yùn)用所做的深入探究,進(jìn)一步得出對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G610
【目錄】：

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7 劉全禮;;維列魯學(xué)派與特殊教育咨詢[A];中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)殘疾人心理衛(wèi)生分會(huì)第七屆學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2008年

8 原琦;;不妥協(xié)的因果解釋——論維果茨基的情緒理論[A];第二屆中國(guó)科技哲學(xué)及交叉學(xué)科研究生論壇論文集（博士卷）[C];2008年

9 范光亞;;分層教學(xué)在英語(yǔ)有效性教學(xué)中的運(yùn)用[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（英語(yǔ)專輯）[C];2006年

10 王光榮;;維果茨基與現(xiàn)代心理科學(xué)[A];第九屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議文摘選集[C];2001年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 連云港市東海縣職業(yè)技術(shù)教育中心 沈裕;[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2006年

2 儀征市第二中學(xué) 王忠紅;[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2005年

3 本報(bào)記者;[N];新華日?qǐng)?bào);2000年

4 江蘇興化周莊初級(jí)中學(xué) 陳建平;[N];學(xué)知報(bào);2011年

5 夏麗新;[N];北京日?qǐng)?bào);2003年

6 ;[N];中國(guó)婦女報(bào);2003年

7 記者 魏晶晶;[N];中國(guó)人口報(bào);2001年

8 《中國(guó)幼兒教育周刊》編輯部;[N];中國(guó)教育資訊報(bào);2002年

9 張建;[N];大連日?qǐng)?bào);2004年

10 本報(bào)記者 陳韌;[N];撫州日?qǐng)?bào);2005年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 黃慧;建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2007年

2 張艷紅;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2012年

3 趙品勇;基于本體理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)性及其優(yōu)化研究[D];重慶大學(xué);2009年

4 蔣榮;基于社會(huì)文化理論的互動(dòng)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得效應(yīng)的研究[D];北京語(yǔ)言大學(xué);2009年

5 原琦;不妥協(xié)的因果解釋[D];南開(kāi)大學(xué);2009年

6 楊曉萍;學(xué)前教育回歸生活課程研究[D];西南師范大學(xué);2002年

7 趙宗金;心理學(xué)的意義空間[D];吉林大學(xué);2008年

8 嚴(yán)仲連;在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間[D];華東師范大學(xué);2007年

9 路晨;學(xué)前自然主義課程研究[D];西南大學(xué);2009年

10 徐雨虹;新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的我國(guó)學(xué)前教育投資制度研究[D];華東師范大學(xué);2007年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 郭曉霞;維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的應(yīng)用與拓展[D];吉林大學(xué);2007年

2 李玉馨;維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示[D];中央民族大學(xué);2013年

3 左廣蘭;最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的高中解析幾何教學(xué)[D];河北師范大學(xué);2007年

4 陳明高;后現(xiàn)代社會(huì)治療理論與實(shí)踐[D];山東師范大學(xué);2005年

5 葛玉蘭;最近發(fā)展區(qū)理論在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[D];山東師范大學(xué);2012年

6 王丹;最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的高中函數(shù)教學(xué)[D];華中師范大學(xué);2011年

7 譚卉;兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段性探究[D];湖南師范大學(xué);2007年

8 郝鳳閣;“分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2004年

9 侯政;無(wú)錫機(jī)電高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[D];蘇州大學(xué);2007年

10 呂漢茂;高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的研究[D];山東師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：250638