本文關鍵詞：幼兒園教師教學情境創(chuàng)設的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要：《指南》提出“教師的教育方式應以直接傳授知識為主，轉變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動探索、自主活動為主”。教師已由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W情境的創(chuàng)設者，由灌輸式教學方式向幼兒的接受式、體驗式教學方式轉變。小班幼兒的年齡特點決定了他們的學習方式主要是模仿，通過模仿來學習別人的經驗和行為習慣，由此決定了幼兒園實施集體教學活動時需要通過一定的教學情境來實現(xiàn)。本文主要圍繞小班集體教學活動中情境創(chuàng)設的原則與方法進行闡述，從而更好地在實際教學中進行運用。

　　關鍵詞：小班；集體教學；情境創(chuàng)設

　　正文：

　　幼兒園集體教學活動是由教師依據幼兒年齡特點，按照一定的教學活動目標，依據一定原則，選擇教學內容，設計教學活動，由教師的教和幼兒的學所構成的師幼雙邊活動，是由教師和兒童共同參與、互動、共同承擔的面向全班幼兒實施教學的活動過程。結合小班幼兒認知特點，他們的認知范圍擴大，已經形成了一些與生活經驗相聯(lián)系的實物概念。但是他們的認識活動基本上是在行動過程中進行，并且易受外部事物及自己情緒的影響，有意注意水平低下，無意性占優(yōu)勢，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。由此教學活動中的情境創(chuàng)設越來越受教師的重視，但有些教師在創(chuàng)設情境時一味的追求形式的多樣，或是幼兒的興趣點，而忽略了教材內容、教學目標的達成度等等。所以在教學活動中創(chuàng)設情境時，需要遵循一定的原則。

　　一、情境創(chuàng)設的原則

　　1.創(chuàng)設以幼兒為主體的情境

　　《上海市學前教育綱要》中指出：兒童是活動的主體。教師在進行教學情境創(chuàng)設時要考慮到幼兒的年齡特征與個別差異，了解幼兒的內在需要，滿足幼兒好奇、好問、好動的心理特點，為其提供模仿、游戲、交流的條件。教師的教育目標要從“教會幼兒”轉變?yōu)椤白層變鹤约簩W會”，而每一位幼兒作為獨立的、發(fā)展著的個體，他們有著不同的性格特征，所以教師在創(chuàng)設情境時，要充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

　　2.創(chuàng)設貼近幼兒生活的情境

　　教育專家陶行知提出生活即教育，生活是教育的最終歸宿，生活與教育是密不可分的，幼兒園教學必須要回歸生活、貼近生活。小班幼兒已形成一些與生活經驗相聯(lián)系的實物概念，但此時他們的概念很具體，只是特指某些事物。所以教師在創(chuàng)設教學情境時要符合小班幼兒的生活經驗，選取幼兒生活中常見的一些物質材料，以此為基礎來創(chuàng)設幼兒熟悉的情境，從而讓幼兒產生探索的興趣及主動發(fā)現(xiàn)的能力。因此，教師要創(chuàng)設貼近幼兒生活的情境，將教育回歸生活。

　　3.創(chuàng)設緊貼教學目標的情境

　　集體教學活動都有明確的教學目標，教師在追求創(chuàng)設趣味性的情境時，同時也要考慮到情境的創(chuàng)設要緊貼教學目標。所有的教學設計、教學手段都是為目標服務的，最終的目的也是使幼兒達到預期的目標要求。而情境創(chuàng)設作為教學手段的一種，其創(chuàng)設一定要立足于教材，圍繞教學目標來選取適宜的、科學的真實情境材料來創(chuàng)設能有效實現(xiàn)教學目標的情境，讓情境服務于教學。

　　4.創(chuàng)設貫穿整個活動的情境

　　對于小班幼兒而言，他們的學習更多地受情緒、興趣的支配。因此很多教師在教學活動開始時會利用故事、玩偶、圖片等來激起幼兒的學習興趣，他們認為這就是創(chuàng)設情境，這是對情境創(chuàng)設片面的理解，教學情境的作用不僅僅是在教學活動開始，而是在教學活動的所有環(huán)節(jié)中都能激發(fā)、推動、調整幼兒的認知、情感、實踐活動等，在教學的全程發(fā)揮作用。因此，教學情境的創(chuàng)設要貫穿于整個活動，并根據教學環(huán)節(jié)的需要逐步深入。

　　二、情境創(chuàng)設的方法

　　1.從幼兒發(fā)展水平尋找切入點

　　幼兒的發(fā)展認知水平決定著幼兒的認知理解能力。小班幼兒認知水平低，他們的認知很大程度上依賴于行動，所以在情境創(chuàng)設時要多以直觀、具體、形象思維為主等特點來創(chuàng)設情境。小班幼兒對新鮮事物具有強烈的好奇心，教師可以利用直觀的教具演示，讓幼兒能夠看看、動動、探索其中的奧秘。他們對富有喜劇色彩的、情緒強烈的歌曲會產生很大興趣，教師可以利用音樂來調節(jié)教學氣氛。

　　2.從幼兒生活經驗尋求突破點

　　幼兒教育來源于生活，回歸于生活。特別是小班幼兒，他們雖然已經形成了一些與生活經驗相聯(lián)系的實物概念，但此時的概念只是特指某項他曾經接觸過的事物。所以要求教師關注幼兒生活經驗，情境創(chuàng)設要貼近現(xiàn)實生活�！毒V要》提出兒童的發(fā)展受到來自學前教育機構、家庭、社會多方面的綜合影響。學前教育機構必須與家庭教育、社區(qū)教育互相協(xié)作配合，提高對兒童教育影響的一致性和有效性。由此，幼兒園的集體教學活動并非一定要在課堂完成，教師可以帶領幼兒走出課堂小情境，走向社會大情境，從幼兒熟悉的社區(qū)、周邊公園、購物中心等等汲取知識，體驗生活。

　　3.從教師自身素質尋覓結合點

　　教師和幼兒一樣都是獨立的個體，有著不同的性格特點、教學風格以及教學所長等，因此教師在創(chuàng)設情境時，不要一味的生搬硬套他人的經驗，最好的并不一定是最適合的，而是應當把握好自己的實際教學能力結合自己的所長，來進行情境的創(chuàng)設，才能事半功倍。

　　教學情境創(chuàng)設在幼兒園教學活動中發(fā)揮著不可忽略的作用，教師在創(chuàng)設情境時要根據教材和活動的需要選擇合適的教學情境，在教學中充分、靈活、合理地運用各種情境，為幼兒園教育發(fā)揮更大的作用。

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　　余佳瑋

  本文關鍵詞：幼兒園教師教學情境創(chuàng)設的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。