本文關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究

發(fā)布時(shí)間：2014-02-16 11:12:43  

獨(dú)創(chuàng)性聲明

學(xué)位論文題目：絀！乙團(tuán)數(shù)．墾超至絲囪叢：選翟互

本人提交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標(biāo)注。對本研究及學(xué)位論文撰寫曾做出貢獻(xiàn)的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。簽字日期：２ｏ／３年節(jié)月ｇ日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書

定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院（籌）可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。

（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：Ｄ不保密，口保密期限至年月止）。

學(xué)位論文作者簽名：＼秒彩｝．’２．－－

簽字日期：２口昭年辟月君日導(dǎo)師簽名：私Ｉ無碭。Ｉ簽字日期：秒ｆ３年甲月汐日

摘要………………．……………………．…………………．……………………．………………………………ＩＡＢＳＴＲＡＣＴ…………………………………………………………………。

弓Ｉ言………………．．………………………………………．……．．……………………………………………．１

（一）問題提出………………………………………………………………………１

（二）研究目的與研究意義…………………………………………………………３

（三）文獻(xiàn)綜述………………………………………………………………………４

（四）概念界定……………………………………………………………………．１８

（五）研究思路與研究方法………………………………………………………．１９

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的基本理念與理論基礎(chǔ)………………………………．２５

（一）基本理念——以學(xué)論教，學(xué)教結(jié)合………………………………………．２５

（二）理論基礎(chǔ)……………………………………………………………………．２９

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的調(diào)查結(jié)果…………………………………………………３ｌ

（一）教學(xué)目標(biāo)……………………………………………………………………．３ｌ

（二）教學(xué)內(nèi)容……………………………………………………………………．３７

（三）教學(xué)實(shí)施……………………………………………………………………．４０

（四）教學(xué)評價(jià)……………………………………………………………………．４４

三、影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素分析…………………………………………………。５３

（一）政策支持……………………………………………………………………．５３

（二）教學(xué)參與人員………………………………………………………………．５５

（三）環(huán)境因素……………………………………………………………………．６０

四、提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的建議………………………………………………………６３

（～）宏觀政策管理方面…………………………………………………………．６３

（二）具體教學(xué)方面………………………………………………………………．６５

（三）教師方面……………………………………………………………………．．６７結(jié)語…………………………………………．�！�。．………．６９參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………………………………。７ｌ附

后錄…………………………………………．．…………………………………………………．．．………．７７記……………．…．……．．．………．…………………．．…………………………………………………．７９攻讀碩士期間科研成果目錄………………………………………………………………………８１

摘要幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究

學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生

指導(dǎo)教師楊曉萍田興江教授

摘要

對于教學(xué)有效的追求是教育的永恒主題�！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０）》提出提高質(zhì)量的要求，幼兒園教育是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部門，其教育質(zhì)量影響著整個(gè)教育的質(zhì)量，當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在著較多無效或低效的問題，這些問題影響著幼兒園教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響著整個(gè)教育質(zhì)量的提升。因此，對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，分析影響其有效性的因素并提出建議，成為提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的應(yīng)然需求。

本研究從有效教學(xué)的視角，以學(xué)論教、學(xué)教結(jié)合，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)是教師在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和興趣的基礎(chǔ)上，以新課程指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系為紐帶，通過幼兒、教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的相互作用，在相互交流的過程中幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的一種活動。強(qiáng)調(diào)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是幼兒的學(xué)習(xí)，“教＂與“學(xué)＂是相互依存，不可分割的。教師是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的提供者。沒有教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教”，也就不存在幼兒在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)＂。

研究者采用觀察法、訪談法、實(shí)物搜集法對重慶市主城區(qū)三所示范性幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行了調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)選擇存在較少考慮幼兒自身需要；過于注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，缺少靈活性；目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和層次性；過于重視知識、能力目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容中數(shù)數(shù)所占的比重過高，其它方面內(nèi)容相對較少的問題。教學(xué)實(shí)施存在著過于重視預(yù)設(shè)耿向的實(shí)施，忽視生成和調(diào)適取向的實(shí)施；教學(xué)方法過于重視講解法，忽視游戲法和操作法；師幼互動中教師缺乏民主性。教學(xué)評價(jià)重視終結(jié)性評價(jià)，忽視診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)；重視教師的評價(jià)主體地位，忽視幼兒的評價(jià)主體地位的問題。并分別從政策支持、參與人員以及環(huán)境三個(gè)方面分析了影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素。影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素主要有三個(gè)方面：其一，政策支持。包括國家制定的幼兒園教育政策方針和幼兒

陽南人’≯碩ｆｊ學(xué)伊論文

園自己的課程與教學(xué)管理制度。其二，教學(xué)參與人員。包括教師的教育觀、兒章觀、學(xué)科素養(yǎng)和教育機(jī)智；幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型差異。其三，環(huán)境因素。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。最后，提出了提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的三個(gè)建議：其一，宏觀政策管理方面。政府在幼兒教育政策文件中單獨(dú)細(xì)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與要求；教育部牽頭單獨(dú)制定幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)指南；針對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的問題加強(qiáng)教師的職前和職后培訓(xùn)；幼兒園要為提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供制度、物質(zhì)和精神的保障。其二，具體教學(xué)方面。教學(xué)目標(biāo)制定要注意適宜性、靈活性、系統(tǒng)性與全面性；教學(xué)內(nèi)容要具有啟蒙性、探索性、生活性、系統(tǒng)性和均衡性；教學(xué)實(shí)施“預(yù)設(shè)＂與“生成’’并重，并注意教學(xué)方法的游戲性和操作性；教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并尊重幼兒的評價(jià)地位。其三，教師方面。教師要通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、參加培訓(xùn)、微格教學(xué)等途徑提升自己的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效教師幼兒

ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｈｅＥｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓＡｃｔｉｖｉｔｙＴｅａｃｈｉｎｇ

Ｍａｊｏｒ：Ｐｒｅ—Ｓｃｈｏｏｌ

Ａｕｔｈｏｒ：ＴｉａｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ一一一Ｘｉｎｇｉｉａｎｇ

Ｔｕｔｏｒ：ＰｒｏｆｅｓｓｏｒＹａｎｇＸｉａｏｐｉｎｇ

Ａｂｓｔｒａｃｔ

Ｈｏｗｔｏｍａｋｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｖｅｉｓｔｈｅｅｔｅｒｎａｌｔｈｅｍｅｆｏｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ．”ＮａｔｉｏｎａｌｐｌａｎａｎｄｏｕｔｌｉｎｅｆｏｒＬｏｎｇ．ｔｅｒｍｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ（２０１０－２０２０）”ｗａｓ

ｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｏｒｇａｎｉｃｐａｒｔｏｆｐｒｏｐｏｓｅｄｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ

ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ，ａｎｄｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｆｆｅｃｔｓｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｅｗｈｏｌｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｓａｎｕｍｂｅｒｏｆｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｓｕｃｈａｓｉｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｎｄｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔ

ｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ．ＭｏｒｅｏｖｅＬｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓａｃｔｉｖｉｔｙｔｅａｃｈｉｎｇ

ｈａｖｅａｆｆｅｃｔｅｄｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅｈａｓｉｍｐａｃｔｏｎａｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｗｈｏｌｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｈａｓｂｅｅｎｔｈｅ

ａｓｏｕｇｈｔｎｅｓｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｏｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓａｃｔｉｖｉｔｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓ，ａｎｄｔｏｐｕｔｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅｍａｔｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Ｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｌｅａｍｉｎｇａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｔａｋｅｓｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｉｓｍｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｗｈｉｃｈｉｓｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｂｙＰｉａｇｅｔａｎｄｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｗｈｉｃｈｉｓｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄｂｙＡｕｓｕｂｅｌａｓｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｆｏｕｎｄａｔｉｏｎａｎｄ．Ｉｔｉｓｆｉｒｍｌｙｂｅｌｉｅｖｅｄｔｈａｔｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｒｅｓｐｅｃｔｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｐｈｙｓｉｃａｌａｎｄｍｅｎｔａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ

ｔａｋｅａｏｆｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｉｔｓｈｏｕｌｄｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｉｒｉｎｔｅｒｅｓｔ．Ｕｎｄｅｒｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅ

ｔｈｅｎｅｗ．ｓｔｙｌｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｌｉｎｋ．Ｔｈｕｓ，ｔｈｒｏｕｇｈ

ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓ

ｃｈｉｌｄｒｅｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔａｎｄｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｅｉｉｍａｔｈｓｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅａｕｔｏｍａｔｉｃａｌｌｙｆｏｒｔｈｅｆｕｒｔｈｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｉｎ

ｅｓｓｅｎｃｅｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｔｈａｔｔｈｅｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ

ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｉｓｔｈｅｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｌｅａｒｎｉｎｇ，ｗｈｉｌｅｔｈｅ”ｔｅａｃｈｉｎｇ”ａｎｄ

ｔｅａｃｈｅｒｉＳｔｈｅｏｒｇａｎｉｚｅｒ，”ｌｅａｒｎｉｎｇ”ａｒｅｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｔａｎｄｉｎｄｉｖｉｓｉｂｌｅ．Ｈｅｎｃｅ．ｔｈｅ

陌南人學(xué)碩ｆｊ學(xué)何論文

ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ，ａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｈｅｌｐｅｒｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌｌｅａｒｎｉｎｇ

ｓｅｒｖｅｓａｓａｃｔｉｖｉｔｙ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｔｈｅｄｅｓｉｇｎｅｒｉｎｅｘｐｌｏｒｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ａｎｄｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｌｅａｒｎｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｐｒｏｖｉｄｅｒ．Ｗｉｔｈｏｕｔｔｅａｃｈｅｒｓ’”ｔｅａｃｈｉｎｇ”．ｔｈｅｒｅｗｏｕｌｄｂｅ

Ａｃｔｉｖｉｔｙ．

Ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｒｅｓｅａｒｃｈ，ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓａｄｏｐｔｅｄｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄ，ｎｏｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ”ｌｅａｒｎｉｎｇ”ｉｎＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓｉｎｔｅｒｖｉｅｗｍｅｔｈｏｄ，ａｎｄｏｂｊｅｃｔｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎｉｎｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｎｔｈｅｍａｔｈａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ

ａｒｅａｉｎｔｈｅｕｒｂａｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｒｅｅｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｖｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｓ

Ｃｉｔｙ．ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｉｓｓｔｕｄｙｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｒｅｈａｓｂｅｅｎａｏｆＣｈｏｎｇｑｉｎｇｓｅｒｉｅｓｏｆｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎ

ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｌａｃｋ

ａｒｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｔａｒｇｅｔｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｍａｔｈａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ嬲ｆｏｌｌｏｗｓ．Ｔａｒｇｅｔｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ；ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓｔｏｏｍｕｃｈ

ａｔｔａｃｈｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ；ｔａｒｇｅｔｓｅｌｅｃｔｉｏｎｌａｃｋｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｎｄｈｉｅｒａｒｃｈｙ；ｏｂｊｅｃｔｓｔｏｏｍｕｃｈ

ｈａｖｅｂｅｅｎｉｇｎｏｒｅｄ．Ａｓｆｏｒｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ａｂｉｌｉｔｙ，ｗｈｉｌｅｅｍｏｔｉｏｎｔａｒｇｅｔ

ｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｔｈｅｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｃｏｎｔｅｎｔｓｕｓｕａｌｌｙｐａｙｓｌｉｔｔｌｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｐｈｙｓｉｃａｌａｎｄｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｍａｔｈｓｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｔａｋｅｎａｏｔｈｅｒａｓｐｅｃｔｓａｒｅｌｅｓｓ?Ｉｎｌａｒｇｅｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｗｈｉｌｅ

ｏｎ

ａｒｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｉｓｔｏｏｍｕｃｈｅｍｐｈａｓｉｓｄｅｆａｕｌｔｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｗｈｉｌｅｔｈｅｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｌｗａｙｓａｄｊｕｓｔｍｅｎｔｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｉｇｎｏｒｅｄ．Ｆｏｒｔｈｅ

ｔｏｅｘｐｌａｉｎｔｈｅｌａｗｓ，ｉｇｎｏｒｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ，ｔＯＯｍｕｃｈａｔｔｅｎｔｉｏｎｈａｓｂｅｅｎｐａｉｄ

ｇａｍｅｍｅｔｈｏｄａｎｄｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｏｐｅｒａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｅｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｃｈｉｌｄｒｅｎｉｓｓｈｏｒｔｏｆｄｅｍｏｃｒａｃｙ．Ｉｎｔｅｒｍｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｓｐｒｏｂｌｅｍｓｓｕｃｈａｓｔｏｏｍｕｃｈｅｍｐｈａＳｉｓｏｎｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｗｈｉｌｅｌｉｔｔｌｅ

ｏｎｏｎｄｉａｇｎｏｓｔｉｃｅｖａｌｕａｔｉｏｎａｎｄｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｆｕｃｕｓｔｅａｃｈｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｕｂｊｅｃｔｓｔａｔｕｓ，ｉｇｎｏｒｉｎｇ

ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙ，ｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓａｆｆｅｃｔｉｎｇｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙ，ｗｅｒｅａｎａｌｙｚｅｄ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｏｆ

ａｎｄｔｈｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅａｂｏｖｅｐｏｌｉｃｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｃｈｉｌｄｒｅｎ

ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｔｈｅｒｅａｒｅｔｈｒｅｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓｗｈｉｃｈｈａｖｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｔｈｅｍａｔｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｐｏｌｉｃｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ

ｆｏｒｍｕｌａｔｅｄｂｙｔｈｅｓｔａｔｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｏｌｉｃｙｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ

ｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄｍａｎａｇｅｍｅｎｔｔｅａｃｈｅｒｓ’ｖｉｅｗｓｙｓｔｅｍ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ

ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ

ｐｈｙｓｉｃａｌｏｆｃｈｉｌｄｒｅｎａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓａｎｄａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．Ｔｈｉｒｄｌｙ，ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ

ｓｐｉｒｉｔｕａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅａｂｏｖｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｆａｃｔｏｒｓ，ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ

Ａｈｓｔｒｕｃｔ

ｍｉｍｉｎｇｔｏｔｈｅｓｅａｓｐｅｃｔｓｗｅｒｅａｌｓｏｐｒｏｐｏｓｅｄｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙ．Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｉｃｐｏｌｉｃｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔ．Ｔｈｅｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｏｌｉｃｙｎｅｅｄｔｏｂｅｍａｄｅｉｎｔｈｅｓｅｐａｒａｔｅｒｅｆｉｎｅｍｅｎｔｂｙｔｈｅｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ；ｔｈｅｇｏｖｅｍｍｅｎｔｎｅｅｄｔｏｍａｋｅｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｆｏｒｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｎｅｅｄｔｏｈａｖｅｐｒｅ‘－ｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｐｏｓｔ??ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｔｈｅｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎｎｅｅｄｔｏｐｒｏｖｉｄｅｍａｒｔｉａｌ

ｎｅｅｄｔｏ

ｂｅａｎｄｓｐｉｒｉｔｕａｌｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｔａｒｇｅｔｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｍｏｒｅｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ，ａｎｄｈｉｅｒａｒｃｈｙ；ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓｎｅｅｄｔｏ

ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ，ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃｎｅｓｓａｎｄｅｑｕｉｌｉｂｒｉｕｍ；ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｎｅｅｄｔｏｔａｋｅｔｈｅｂａｌａｎｃｅｏｆｄｅｆａｕｌｔｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎａｎｄｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ；ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｈｏｕｌｄｂｅｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔｔｈｅｗｈｏｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄｔｏｒｅｓｐｅｃｔｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｔａｔｕｓ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｔｈｒｏｕｇｈｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｏｆｅｘｃｅｌｌｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇ，ｍｉｃｒｏｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｔｏｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｉｒｔｅａｃｈｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ．ＫｅｙＷｏｒｄｓ：Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ；ｔｈｅｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙ；ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｃｈｉｌｄｒｅｎＶ

引言

引言

對于有效的追求是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的永恒主題，教師的教學(xué)是否是有效的，決定了教師的工作是否是有價(jià)值的。從教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過與教師、同伴和環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的過程。“教學(xué)”與“教書”不同，“教書＂是一種知識授受的過程，其核心任務(wù)是教師把書本上的知識傳授給學(xué)生，書和教師是“教書＂的中心。教學(xué)是教與學(xué)共存的過程，本質(zhì)上是一種交流的過程。教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生的學(xué)，教師教的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，“ｊ教學(xué)絕不僅僅是教師展示自己的舞臺，教師的教是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的途徑和中介，學(xué)生通過教學(xué)獲得一定的積極體驗(yàn)與發(fā)展是衡量教師的教是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，教師教的知識是教師的知識，而不是學(xué)生的知識，學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、組織資料以解決問題所建構(gòu)的知識，才是學(xué)生自己的知識，學(xué)生主動建構(gòu)的知識是內(nèi)化的知識，更有利于知識的儲存、提取和遷移。學(xué)生通過教學(xué)獲得的進(jìn)步與發(fā)展不僅僅是學(xué)會知識，主要是獲取知識的方法、發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維習(xí)慣和能力，以及與他人合作、充分調(diào)動和利用周圍資源的能力和良好的情緒情感。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)屬于幼兒園教學(xué)的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)思維啟蒙和為入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做知識、能力等方面準(zhǔn)備的任務(wù)。進(jìn)入２１世紀(jì)，隨著學(xué)前教育社會和個(gè)人發(fā)展價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，世界各國都把提升學(xué)前教育的質(zhì)量作為教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一。幼兒園教學(xué)是否有效直接影響著幼兒園教育的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教學(xué)作為幼兒園教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的有效性又影響著整個(gè)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因此，關(guān)注幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為提升幼兒園教育質(zhì)量的有機(jī)組成部分。

（一）問題提出

１．有效的教學(xué)是保障教育質(zhì)量提高的基本途徑

《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０）》在第一章明確了今后教育事業(yè)發(fā)展的工作方針是“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”�！鞍烟岣哔|(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”；“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”。萄幼兒園１錒善亮．有效教學(xué)批判［ＤＩ．南京師范人學(xué)博Ｉｊ論義，２００７：２３．４ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｊｒｚｇ／２０１０－０７／２９／ｃｏｎｔｅｎＬｌ６６７１４３．ｈｔｍ．２０１２－０４－２２

柏南人學(xué)碩十導(dǎo)：何論文

教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和終身教育的丌端，是我國教育體系的有機(jī)組成部分，具有重要的奠基和啟蒙作用。幼兒園的教育質(zhì)量影響著基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的質(zhì)量。幼兒園教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的保教目標(biāo)，為入學(xué)做好準(zhǔn)備的主要途徑之

一。提高幼兒園教學(xué)的有效性是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０）》在幼兒園教育領(lǐng)域的落實(shí)。通過研究獲得幼兒園有效教學(xué)的問題并深入分析造成問題的因素，為探尋提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)途徑提供依據(jù)。

２．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題精力和財(cái)力，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性卻不盡如人意。研究者曾經(jīng)在幼兒園做園長助理期問，觀摩了幼兒園多次數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的低效或無效行為主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)目標(biāo)單一。過于重視數(shù)學(xué)教學(xué)的知識傳授和掌握，忽視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、良好思維習(xí)慣等的培養(yǎng)。第二，教學(xué)方法不適宜。有些幼兒教師根本不知道怎樣進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，直接把小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法移植到幼兒園罩，把幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了算術(shù)教學(xué)。教學(xué)偏離幼兒的生活和興趣，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律。第三，教學(xué)內(nèi)容選擇的片面。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)、量、形、時(shí)問和空問五個(gè)方面，但是現(xiàn)實(shí)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)教師只重視了數(shù)和時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容。第四，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的育人和指導(dǎo)功能缺失。評價(jià)的目的在于總結(jié)教學(xué)活動，對幼兒的學(xué)習(xí)努力給予肯定和支持，并指出今后需要改進(jìn)的建議，幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)當(dāng)成了一種刻板的必須要完成的步驟，不能根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平有針對性的進(jìn)行評價(jià)，忽視了幼兒在評價(jià)中的主體地位。第五，教師缺乏改進(jìn)問題的意識與能力。對于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的低效或無效問題，有些教師能夠意識到這些問題的存在，但是由于能力有限，找不出問題出現(xiàn)的根本原因，沒有能力進(jìn)行改正。有些教師根本就沒有意識到自己教學(xué)中存在的低效或無效問題。這主要表現(xiàn)為教師反思能力和學(xué)習(xí)能力的低下。

３．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)對于社會和幼兒發(fā)展具有重要意義

２１世紀(jì)的國際競爭的核心就是科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力的競爭，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突出的表現(xiàn)為一種數(shù)學(xué)技術(shù)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最明顯特點(diǎn)是量化，量化的實(shí)現(xiàn)方式就是數(shù)學(xué)思想和方法的運(yùn)用。高科技的高精度、高速度、高自動、高效率都是通過數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法借助計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的�！皵�(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部２

引青

分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的～種基本素質(zhì)，數(shù)學(xué)在形成人類理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨(dú)特的，不可代替的作用�！薄�

幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人生的啟蒙教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的意義主要有：第一，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒生活和認(rèn)識周圍世界的需要；第二，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲以及對數(shù)學(xué)的興趣；第三，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)（思維的積極性、主動性、敏捷性、靈活性等）和能力；第四，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是兒童適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的主要途徑，有效的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的日玎提與基礎(chǔ)。

４．研究者的興趣

研究者曾經(jīng)在一所省級十佳幼兒園實(shí)習(xí)園長助理，協(xié)助園長處理幼兒園教研工作，在對大量教師組織教學(xué)活動的觀察和觀摩優(yōu)質(zhì)課的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)是低效、甚至是無效的。同樣的教學(xué)活動，有些教師組織就是有效的，有些教師組織就是無效的，研究者在與幼兒園教師接觸的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園大多數(shù)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園教學(xué)中比較難組織的領(lǐng)域。那么，當(dāng)ｆｊ｛『幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟存在哪些問題？什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有效的？影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的因素有哪些？怎樣才能提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)？這些問題促使研究者對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度思考，并激發(fā)研究者的研究動機(jī)。

（二）研究目的與研究意義

１．研究目的

本研究試圖主要以建構(gòu)主義理論和有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，“以學(xué)論教、學(xué)教結(jié)合＂，以幼兒的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)為本研究的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，深入到重慶市主城區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過觀察、訪談以及對實(shí)物的搜集分析等形式，從有效教學(xué)的視角探尋幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，找出影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素，探討提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。

２．研究意義

（１）理論意義

對于教學(xué)有效性的探索是教育教學(xué)永恒的追求主題，有效教學(xué)作為一種思想１教育部桀礎(chǔ)教育?ｄ數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)彬ｆ制紐．《拿｜ｆ制義務(wù)教育數(shù)學(xué)諜程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》解瀆ｆＭＪ．北京：北京！『ｆ｜ｉ范人學(xué)ＩＩ；版社，２００２：６．３

悄南人學(xué)碩十學(xué)何論文

在我國和國外的教學(xué)理念中早已存在。當(dāng)日訂國內(nèi)外對于有效教學(xué)的研究大多集中在中小學(xué)階段，對于幼兒園有效教學(xué)進(jìn)行研究的比較少。

（２）實(shí)踐意義

通過深入對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的觀察、訪談、實(shí)物搜集與分析等途徑，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面探討幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并結(jié)合問題深入分析影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素，提ｌｑ｛提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。一方面，為教師反思自身數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供切入點(diǎn)，使得教師更加關(guān)注自己教學(xué)的有效性。另一方面，研究最終提出的提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略為改進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)提供了參考。

（三）文獻(xiàn)綜述

１．有效教學(xué)的相關(guān)研究

有效教學(xué)的系統(tǒng)研究發(fā)端于２０世紀(jì)中葉的“教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動”，是教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)爭論的結(jié)果。當(dāng)前國內(nèi)外對于有效教學(xué)的研究成果非常豐富，總結(jié)起來主要包括有效教學(xué)的涵義、有效教學(xué)的特征與標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)的影響因素、有效教學(xué)的策略以及教學(xué)中存在的問題五個(gè)方面。

（１）有效教學(xué)的涵義

對于有效教學(xué)的界定是研究有效教學(xué)首先需要解決的問題，對于什么是有效教學(xué)，不同的研究者從不同的角度出發(fā)，提出了自己的觀點(diǎn)。ｊ下如西方有的學(xué)者所總結(jié)的“雖然對教師的有效教學(xué)進(jìn)行了很多的研究，對于什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)的定義、有效教學(xué)的評價(jià)等類似的問題仍然是懸而未決，一直到今天都沒有形成研究者公認(rèn)的答案。’’㈨

國內(nèi)的研究者一般主要從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系和學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展兩個(gè)方面來界定有效教學(xué)。第一個(gè)方面的定義主要有：張璐認(rèn)為有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，勻有效教學(xué)主要包括有效果、有效率和有效益三個(gè)方面。協(xié)有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，在教學(xué)中以盡可能少的時(shí)問、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足個(gè)人和社會的教育需求７“ＹｏｎｇＳｕｎｚａｎｎｅｅｔａ１．ＰｒｏｆｉｌｅｓｏｆＥｆｆｅｃｔｉｖｅＣｏｌｌｅｇｅａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ＂ｌｅｃｈｅｒｓ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ，

ｌ９９９（６）：６７０?６８６．

２張璐．略論有效教學(xué)的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ｆＪ】．教育理論’』實(shí)踐，２０００，（１１）．

’張璐．卅議仃效教學(xué)【Ｊｊ．教育理論‘ｊ實(shí)踐，２００２，（３）．４

引青曼曼曼曼曼曼曼篡皇！量曼皇曼皇曼曼曼曼曼！量曼曼曼曼曼曼曼鼉！曼曼曼曼曼曼！�。÷桑桑桑苫事�！曼曼皇皇曼！皇皇曼曼曼！曼蔓曼曼曼！舅寰曼曼皇蔓曼

的教學(xué)�！埃暧行Ы虒W(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)，是富有成效的教學(xué)。∞

第二個(gè)方面，著眼于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。華東師范大學(xué)的崔允濟(jì)教授認(rèn)為有效教學(xué)是為了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)的效益、關(guān)注學(xué)生所發(fā)生的可測量變化的教學(xué)。㈤陳厚德教授在其《有效教學(xué)》一書中探討了有效教學(xué)的原則、方法、技能、目的等方面的內(nèi)容。總結(jié)起來他把有效教學(xué)的有效性規(guī)定為以下幾個(gè)方面：第一，有效教學(xué)的根本目的和衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二，有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。第三，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的核心與實(shí)質(zhì)是創(chuàng)設(shè)和提供適宜的學(xué)習(xí)條件。㈨何善亮認(rèn)為有效教學(xué)主要是指教師在一段時(shí)問的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的發(fā)展與進(jìn)步。固李森、張家軍等認(rèn)為“有效教學(xué)就是教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理統(tǒng)籌各種教學(xué)要素，選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面不斷地進(jìn)步與發(fā)展，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求的活動。’’㈣

對于上面這兩類定義都有一定的道理，但是也都有需要進(jìn)一步完善、發(fā)展的地方。第一類定義方式把教學(xué)看成是一種生產(chǎn)流程，用投入與產(chǎn)出的形式來界定有效教學(xué)，但是對教學(xué)中教學(xué)行為和學(xué)生行為的研究欠缺。第二類定義，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，這是值得肯定的。但是過于注重教學(xué)結(jié)果因素，在一定程度上忽略了教學(xué)過程的一些因素。

國外對于有效教學(xué)的探討比較多，對于有效教學(xué)的界定，總結(jié)起來主要包括目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種�！�

第一，目標(biāo)耿向的界定。有研究者認(rèn)為有效教學(xué)與學(xué)習(xí)就是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，使學(xué)生高效地、積極地掌握知識以及團(tuán)隊(duì)工作和處理問題的技能，養(yǎng)成并提高批判與分析思維能力并建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)�！捱�有研究者認(rèn)為，有效教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，順利完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。螄第二，技能取向的界定。有研究者認(rèn)為對有效教學(xué)的理解應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一個(gè)方１。程紅，張滅寶．論教學(xué)的何效性及ｊｅ提ｆ島策略ｆＪｌ．中圍教育學(xué)刊，１９９８，（５）．

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Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ．１９９７．Ｖｏｌ。３４．２４５．ａＩＩｉｇｈ?ｔｅｃｈＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．ＩｎｎｏｖａｔｉｏｎｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｒａｉｎｉｎｇ

“Ｃ．Ｋｙｒｉａｃｏｕ．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｃｈｏｏｌｓ：ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅ．ＳｔａｒｌｅｙＴｈｒｏｎｅｓＰｕｂｌｉｓｈｅｒｓ．１９９７：５．５

曼曼曼曼蘭曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼Ｉ曼曼曼曼曼曼曼鼉曼！皇曼曼曼曼曼毫曼皇！曼曼曼皇曼曼鼉曼！曼曼曼皇曼皇曼曼曼皇曼曼曼量面，有效教學(xué)是一種具有社會性的挑戰(zhàn)工作，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的智力要求。第二個(gè)方面，有效教學(xué)是由一系列可改進(jìn)、可獲得和可發(fā)展的教學(xué)技能來完成的。認(rèn)為有效教學(xué)需要教師了解學(xué)生的知識背景，能與學(xué)生進(jìn)行順利的交流與溝通，可以刺激學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步向教師提出有價(jià)值的或挑戰(zhàn)性的問題。∞第三，成就取向的定義。２０世紀(jì)８０年代木以來，英、美等西方國家政府和民眾對提高學(xué)生成績的要求越來越商，對有效教學(xué)這條提高學(xué)生成績的有效措施進(jìn)行的研究也越來越多。２０００年以來，美國國會要求每個(gè)州都要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在重要的位置，盡量做到不讓一個(gè)孩子落后。在英國，“通過有效的數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)放在了國家的重要議事同程上�！变z

通過對國內(nèi)外有效教學(xué)界定的綜述，可以看到，當(dāng)前對于有效教學(xué)還沒有統(tǒng)一的界定�？偟内厔菔窃絹碓蕉嗟年P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這些界定總體來講仍然沒有擺脫技術(shù)理性的束縛，仍然將“效率”作為衡量有效教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（２）有效教學(xué)的特征與標(biāo)準(zhǔn)

對有效教學(xué)特征的研究可以為教師進(jìn)行有效教學(xué)提供一定的參照標(biāo)準(zhǔn)。１９７６兩南人學(xué)碩十學(xué)伊論文年，菲爾德蒙（Ｋ．Ａ．Ｆｅｌｄｍａｎ）研究并總結(jié)了大學(xué)有效教學(xué)的特征。發(fā)現(xiàn)學(xué)生把講授清晰和能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為有效教學(xué)的兩個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有效的教師有淵博的知識、教學(xué)能力強(qiáng)，同時(shí)還表現(xiàn)出較高的課章管理能力和優(yōu)秀的師生交際品質(zhì)。優(yōu)秀的師生開放品質(zhì)包括對學(xué)生友好，樂于幫助學(xué)生，能夠以丌放、包容的心態(tài)平等對待學(xué)生。④

２０世紀(jì)８０年代，對于有效教學(xué)的研究增多，有六種關(guān)于有效教學(xué)的特征被多次提到。這六種特征主要有：充滿熱情、精心準(zhǔn)備教學(xué)、教學(xué)邏輯清楚、合理組織教學(xué)、善于激勵學(xué)生和知識豐富。御１９９９年美國學(xué)者楊與少（Ｓ．Ｙｏｕｎｇ＆Ｇ．Ｓｈａｗ）經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的特征主要有七項(xiàng)：第一，教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生有價(jià)值的；第二，教學(xué)可以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)；第四，教師可以有效的與學(xué)生交流和溝通：第五，善于營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛；第六，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)；第七，完全尊重學(xué)生。＠

我國研究者張璐認(rèn)為有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下五點(diǎn)：第一，教學(xué)是師生共同參與的創(chuàng)造性活動，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，語言發(fā)展，即通過教學(xué)發(fā)展學(xué)“Ｂ．Ｇｅｏｇｒａ＆Ｍ．Ａｔｋｉｎｓ．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎ

２

Ｖ．Ｋｏｓｈｙ．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＮｕｍｅｒａｃｈｙｆｏｒｔｈｅＮａｔｉｏｎａｌＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ．１９９８：１．ＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓＦｒａｍｅｗｏｒｋ．Ｌｏｎｄｏｎ；ＨｏｌｄｅｒａｎｄＳｔｏｕｇｈｔｏｎ．１９９９：４．

６Ｋ．Ａ．Ｆｅｄｍａｎ．ＴｈｅＳｕｐｅｒｉｏｒＣｏｌｌｅｇｅＴｅａｃｈｅｒＦｒｏｍｔｈｅＳｔｕｄｅｎｔｓＶｉｅｗ．ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ．１９７６（５）：２４３．２８８．

’【天ＩＴ．Ｍ．歇爾孟，姚利民詳．人學(xué)優(yōu)秀教學(xué)的探索ｆＪｌ．Ｉ南等教育研究，１９８９，（１）．

’Ｙｏｕｎｇ．Ｓｕｚａｎｎｅ

６ｅｔａ１．ＰｒｏｆｉｌｅｓｏｆＥｆｌ＇ｅｃｔｉｖｅＣｏｌｌｅｇｅａｎｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＴｅａｃｈｅｒｓ．ＪｏｕｒｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ．１９９９（６）：６７０?６８６

引青

習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；第三，學(xué)習(xí)背景化，即把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)意義；第四，挑戰(zhàn)性的活動，即教學(xué)生抽象復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；第五，注意教學(xué)過程中的溝通，以對話的形式進(jìn)行教學(xué)。①夏正江從教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩方面論述了有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)過程來看有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)方面：（１）有效教學(xué)切合學(xué)生的準(zhǔn)備水平，對學(xué)生具有適度的挑戰(zhàn)性；（２）有效教學(xué)為理解而教，致力于發(fā)展學(xué)生的理解力與判斷力；（３）具有探究性，能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；（４）鼓勵創(chuàng)造，允許學(xué)生的個(gè)性反映；（５）有助于學(xué)生形成正確的知識觀；（６）有效教學(xué)秉持“少即多”的原則，提供有深度的學(xué)習(xí)；（７）注重各科知識的整合與綜合；（８）注重學(xué)以致用，知行統(tǒng)一；（９）注重知情統(tǒng)一；（１０）喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣；（Ｉ１）提供課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱的學(xué)習(xí)機(jī)會；（１２）針對性；（１３）審美性；（１４）面向不同學(xué)生的需求；（１５）為學(xué)生提供多樣化、均衡化的經(jīng)驗(yàn)；（１６）致力于創(chuàng)建人與人共同提高的學(xué)習(xí)共同體。從教學(xué)結(jié)果來看，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要有：（１）掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（２）教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；（３）在掌握知識的過程中發(fā)展智力；（４）形成均衡的多方面興趣；（５）獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；（６）陶冶學(xué)生品格。萄馬瑩認(rèn)為有效教學(xué)的特征主要有以下幾點(diǎn)：（１）以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；（２）教學(xué)有效知識量高；（３）教師教學(xué)行為以學(xué)生發(fā)展為取向。四李森，張家軍等認(rèn)為有效教學(xué)的特征主要有以下幾點(diǎn)：（１）多樣性；（２）生命性；（３）智慧性；（４）科學(xué)性；（５）高效性；（５）和諧性；（７）平衡性。鉚

從以上綜述可以看出，當(dāng)前對有效教學(xué)特征的研究從教師的教學(xué)行為逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果與表現(xiàn)上，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這是值得肯定的。但是研究主要集中于課掌教學(xué)的范疇內(nèi)，忽視了課常教學(xué)與外界系統(tǒng)（社會文化）的聯(lián)系。同時(shí)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，只是從教學(xué)的個(gè)別方面提出有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對于不同條件下的教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)。

（３）有效教學(xué)的影響因素

Ｊ下確找出有效教學(xué)的影響因素，并且合理控制、利用這些因素是實(shí)施有效教學(xué)的保障之一。研究者從不同的角度對有效教學(xué)的影響因素進(jìn)行了研究�？偨Y(jié)起來主要從以下幾個(gè)方面來論述。

‘７張璐．論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)『Ｊ】．教育理論’ｊ實(shí)踐，２０００，（１Ｉ）．

。夏ｌ艮工．論何效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特１ｌｒ．１ＪＩ．捧礎(chǔ)教育研究，２００８，（９）．

‘馬帶．自．效教學(xué)的皋奉特征【Ｊ１．語義教學(xué)‘ｊ研究．２０１ｌ，（２）．

、李森，張家軍，Ｉｉ滅’ｎ何效教學(xué)新論【Ｍ】．廣州：廣東教育…版禮，２０１０＝４２－４９．７

陽南人學(xué)碩卜學(xué)何論文

表卜１有效教學(xué)的影響因素

研究角度

時(shí)間維度脫點(diǎn)張璐ｎ硼ｆ究和分析仃效教學(xué)原則時(shí)。提｛Ｉ｛影Ｉ向有效教學(xué)的㈨素。認(rèn)為教學(xué)的時(shí)效件足

提，盤課掌教學(xué)有效件的重嬰ｌ大Ｉ素。有效的教學(xué)嚶求教師必須考慮教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)、教

學(xué)時(shí)問的分削等｜＇ｕ】題�！�

課常教學(xué)活動維度程紅和張?zhí)鞂氄J(rèn)為影響仃效教學(xué)的Ｉ★Ｉ索主嚶包括教學(xué)活動主體，即教帥和學(xué)生；活動

客體，即課程或教材；中介ｒ段，即教學(xué)于段和教學(xué)方法：教學(xué)活動的窄問結(jié)構(gòu)，即

９ｒｌｉ生關(guān)系、學(xué)生’ｊ教材的關(guān)系。。陳冬分析Ｊ，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)深章教學(xué)的Ｉ－１標(biāo)的要

求，認(rèn)為影響中學(xué)數(shù)學(xué)課章教學(xué)有效件的閃素土受以下五個(gè)方血：教育Ｈ標(biāo)達(dá)成的何

效住、土體參‘ｊ的仃效性、知識建構(gòu)的臺效性、帥生互動的仃效性，學(xué)生發(fā)腱的有效

性。“

州勇教授對我固近五年科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐用訪談和觀察氍阡究的方法進(jìn)行ｒ系統(tǒng)研

究，認(rèn)為影響科學(xué)課堂教學(xué)囪‘效性的核心問題足背離科學(xué)課程統(tǒng)整屬性的結(jié)果，即課

掌背離Ｊ，社會統(tǒng)整、人格經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整和知識統(tǒng)整。’

教師維度陳學(xué)梅認(rèn)為影響有效教學(xué)的｜太ｌ素主要柯以下幾個(gè)方面：（１）教師的思想脫念（教育脫）：

（２）教帥的知識水’卜；（３）教帥的教學(xué)技能；（４）教師的心理品質(zhì)（興趣、情感、

意忠）；（５）作風(fēng)方』Ｉ＝�！駥ψ裕Ы虒W(xué)進(jìn)行．ｒ比較系統(tǒng)的彬ｆ究，從教師的角度提

；｝；Ｊ，有效教學(xué)的影響ｌ太１索。認(rèn)為教師的教學(xué)觀念、知識淵博程度、教學(xué)效能感、教學(xué)

責(zé)任患識、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智足影響仃斂教學(xué)的主要Ｉ大ｌ索�！氨R征芝認(rèn)為教師研究

’ｊ課程改革的一個(gè)重要實(shí)踐水源就足對教帥有效教學(xué)ｆｔ＆，ＪＪ的研究。７

另外，吳玉峰認(rèn)為影響有效教學(xué)的因素主要有以下五個(gè)方面：第一，理論先導(dǎo)；第二，教材內(nèi)容；第三，教師方面，主要包括素質(zhì)修養(yǎng)、專業(yè)知識、責(zé)任心、教學(xué)方法與能力；第四，學(xué)生方面，主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)、知識水平、興趣愛好和智力因素；第五，科技和環(huán)境因素。鯽

美國研究者鮑罩奇在《有效教學(xué)方法》一書中認(rèn)為影響有效教學(xué)的因素主要有十個(gè)方面，其中五個(gè)是關(guān)鍵行為，五個(gè)是輔助行為。具體如下表１”：

表卜２鮑里奇的有效教學(xué)影響因素

關(guān)鍵行為

１．授課清晰

２．多樣化教學(xué)

３．教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向

４．引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中來

５．確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率輔助１亍為１．利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)／Ｊ量和想法２．組織３．提問４．探．王５．教師影響

１，ｊ長璐．｜Ｉｆ論有效教學(xué)ｌＪ】．教育理論‘ｊ實(shí)踐，２００２，（３）．

。程紅，張滅寶．論教學(xué)的囪‘效件及ＪＥ捉ｌ矗策略ｌＪ】．中罔教育學(xué)刊，１９９８，（５）．

’陳冬。數(shù)學(xué)課章教學(xué)有效性的訓(xùn)控策略【Ｊ１．現(xiàn)代中小學(xué)教育．２００８，（２）．

１’州勇．影響我幽科學(xué)課程有效教學(xué)的皋奉問題及ｊｅ根源追隨【Ｊ】．教育科學(xué)，２００９，（１）．

１陳‘ｌ｝梅．影響教�。海桑暧行Ы虒W(xué)的…索分析ｆＪｌ．新課程＃ｊＪｆＢＴ．，２０１０，（６）．

“姚利民．影響有效教學(xué)的教帥Ｉ六ｌ索探析【Ｊ１．１島等教育＿ｆｉＪｆ＇９７．學(xué)撒，２００４（１）．

。盧正芝，ｉｊＥ松舟．研究教帥有效的教學(xué)能／Ｊ：為何’ｊ如何…．教育理論’ｊ實(shí)踐，２００９，（１）．

“吳下峰．困自：視野中自‘效教學(xué)的影響Ｉ大Ｉ索和實(shí)施策略研究ｆＤｌ．東北帥范人學(xué)傾Ｉ：論文，２０１０：１６－２３、吳下峰．固場ｉ視野中有效教學(xué)的影響ｌ丈Ｉ索和實(shí)施策略研究ｌＤ】．東北帥范人學(xué)壩ｌ：論文，２０１０：９．８

引青

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于有效教學(xué)影響因素的研究涉及到了教師、學(xué)生、教學(xué)活動、時(shí)問和壞境等方面，為本研究提供了思路。但是總體來講，從學(xué)生和教學(xué)情境的角度來揭示有效教學(xué)影響因素的研究卻相對較少。

（４）有效教學(xué)的策略研究

新課堂改革強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)要基于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，在這種大的課程改革背景下，對有效教學(xué)策略的研究越來越多。綜合各方面的研究成果，對有效教學(xué)研究策略的研究主要有以下個(gè)方面：

第一，遵循目標(biāo)模式的教學(xué)流程。崔允濟(jì)教授從教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面論述了有效教學(xué)的策略。㈣孔企平認(rèn)為有效教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多元體系，其中兩個(gè)很重要的方面就是構(gòu)建有效的課掌壞境策略和有效的運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的策略。鋤第二，從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度探討有效教學(xué)的策略。陳理宣認(rèn)為從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，有效教學(xué)的策略主要包括以下幾點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；有效調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性；關(guān)注學(xué)生的不同興趣、經(jīng)驗(yàn)等個(gè)別差異和知識、能力、情緒情感等方面的全面發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以及解決問題的良好思維和能力。勻第三，從教師具體的教學(xué)行為來分析有效教學(xué)的策略。趙Ｊ下銘認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，合理優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)一ｉｉ，境對有效教學(xué)有重大影響。為此，教師要善于與學(xué)生通溝，引起學(xué)生的共鳴，營造良好的教學(xué)氛圍，真詎提升教學(xué)質(zhì)量�！啊送猓處煹脑u價(jià)語言也是有效教學(xué)的策略探討的重點(diǎn)。陸蓓認(rèn)為教師在運(yùn)用語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要突出目標(biāo)性和激勵性兩個(gè)方面。為了吸引學(xué)生的注意力教師要善于運(yùn)用新穎的、多元的評價(jià)語言，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。凹

何善亮認(rèn)為有效教學(xué)的策略主要有以下兩個(gè)方面：第一，有效教學(xué)的ｄ仃提是人的喚醒。具體包括動機(jī)的產(chǎn)生、興趣的生成、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、期待的內(nèi)化和善用獎懲五個(gè)方面。第二，教師的作為關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。具體包括善于運(yùn)用有效教學(xué)的具體切入點(diǎn)——最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)過程是有效教學(xué)的根本著力點(diǎn)；學(xué)生作業(yè)是有效教學(xué)需要特別關(guān)注的地方；所教學(xué)科的學(xué)科語言是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；有效教學(xué)的生長點(diǎn)是資源丌發(fā)。鋤姚利民以中學(xué)物理教學(xué)為例進(jìn)行研究，認(rèn)為有效教學(xué)策略主要有：講授、組織課堂討論、提問、適應(yīng)性教學(xué)、創(chuàng)建課常環(huán)境、激勵、非語言手段、課掌管理、教學(xué)時(shí)間管理、課堂作業(yè)和家庭作１７櫸允灞．有效教學(xué)的理念１ｊ策略（１：）【Ｊ】．人民教育，２００１，（６）．

�？灼蟆ⅲ蛴行Ы虒W(xué)的幾個(gè)理論｜’ｕＪ題ｆＪ】．Ｉ：海教育ｆ：Ⅲｆ，２００７，（２）．

、陳刪宣．行效教學(xué)策略探索ｆＪＪ．兩南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)÷Ｉ：會科學(xué)版），２００２，（６）

１趙薩錦．優(yōu)化學(xué)生心境——自。效的教學(xué)策略ｆＪｌ．人民教育，２００２，（５）．

１陸倍．有效教學(xué)：課舉計(jì)價(jià)語高的運(yùn)用策ｌＵ各ｌＪ�。逃龑�(dǎo)刊（１：半廠ｊ），２００２，（８、９）

�！紊屏粒涡Ы虒W(xué)批判１０１．南京帥范人學(xué)博Ｉ：學(xué)位論文，２００７：５０－１４０．９

州南人０：：碩卜孚？何淪文

業(yè)管理十個(gè)方面�！埃昀钌�、張家軍、王天平在《有效教學(xué)新論》一書中從兩個(gè)方面探討了有效教學(xué)的策略。一是從教學(xué)總體上來看，有效教學(xué)的策略包括環(huán)境優(yōu)化策略、教學(xué)準(zhǔn)備策略和課堂管理策略。二是從教學(xué)過程來看，包括講授策略、提問策略、課掌討論和作業(yè)布置策略。㈤

綜上所述，關(guān)于有效教學(xué)策略的探討是比較全面的，涉及到了教學(xué)過程中的主體教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面。但是總體來講對于有效教學(xué)策略的探討思辨性較多，實(shí)證性研究較少。

（５）關(guān)于教學(xué)中存在的問題研究

２０世紀(jì)未王斌華把國外關(guān)于教學(xué)的問題的研究引入國內(nèi)，認(rèn)為教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為教師不能維持良好的課常秩序；不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并取得理想的課堂效果；教師不能掌握所教學(xué)科的學(xué)科知識；不能掌握傳授知識的教學(xué)方法；不善于反思并吸取他人的意見。㈣吳玉峰主要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方式和教學(xué)方法三個(gè)方面論述了教學(xué)存在的問題。他認(rèn)為造成教學(xué)無效的原因首先表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的無效上，具體表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)層次太淺、合作學(xué)習(xí)無序、探究不能深入。其次，表現(xiàn)為教師教學(xué)方式的無效，具體表現(xiàn)為課掌提問的無效、激勵學(xué)生的無效和關(guān)注學(xué)生的無效三個(gè)方面。第三，是教學(xué)方法的無效，具體表現(xiàn)為沿用高耗低效的教學(xué)方法、教學(xué)流于局部突破而系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)紀(jì)律差和放羊式教學(xué)四個(gè)方面。④

布罩奇斯和古默波特（Ｂｒｉｄｇｅｓ，ＧｕｍＰｏｒｔ）通過對教學(xué)存在問題的研究，認(rèn)為無效教學(xué)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：其一，三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失。其二，教學(xué)內(nèi)容的泛化不深入。其三，師生關(guān)系出現(xiàn)錯位。沒有突出和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把教學(xué)搞成了“教師一言掌＂。其四，知識和能力脫節(jié)。課堂教學(xué)過于重視知識的傳授，而忽視能力、情緒情感和價(jià)值觀、態(tài)度等方面的發(fā)展。

綜上所述，對于教學(xué)的問題研究，不論是國內(nèi)還是國外，主要以教師的教作為問題研究的切入點(diǎn)，而對學(xué)生學(xué)的問題探討比較少。然而，有效教學(xué)的根本落腳點(diǎn)就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教的有效要根據(jù)學(xué)的有效來衡量，因此，對教學(xué)問題的研究有必要進(jìn)一步從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行更深入的研究。

有效教學(xué)的研究成果尤其是新課程改革以來的研究成果異常豐富，但是也存在著以下幾個(gè)方面的問題：第一，研究方法主要以理論思辨為主，實(shí)踐性研究相１７姚利民．何效教學(xué)研究ＩＤ】．華東帥范人學(xué)博ｌｊ學(xué)位論文，２００４：６７－１３１．

。拿森，張家軍，Ｉ：天’Ｉ，．有效教學(xué)新論ＩＭｌ．廣州：廣東教育…版利：，２０１０：１１８－２０１．

ｆｉ斌牛．關(guān)十有效教學(xué)’ｊ低效教學(xué)的４ｉ）ｆＪ￡（下）ＩＪ】．傘球教育腱掣，１９９７（２）：２４－２５．３

４吳下峰．因助：視野中自．效教學(xué)的影響Ｉ大Ｉ素和實(shí)施策略研究【Ｄ】．東北師范人學(xué)壩Ｉ：論文，２０１０：１０?ＩＩ．１０

引吉

對較少。理論來源于實(shí)踐，但是又高于實(shí)踐，對實(shí)踐起著引領(lǐng)的作用，但是理論的最終目的是提升實(shí)踐。第二，研究領(lǐng)域重復(fù)的較多，不夠深入。在多數(shù)研究成果中都涉及了有效教學(xué)的內(nèi)涵、影響因素、策略等方面。但是對于具體的部分的深入研究不夠。例如對于有效教學(xué)涵義的研究頗多，但是一直沒有一個(gè)統(tǒng)一的明確的實(shí)踐與理論界公認(rèn)的涵義。第四，對于不同年齡階段的有效教學(xué)研究還需要具體深入。教學(xué)能否取得成功，是否有效，很大程度上取決于是否遵循了教學(xué)對象（受教育者）的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)。不同年齡階段的受教育者具有不同的身心發(fā)展特征和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)Ｉｊ｛『只有少數(shù)研究涉及到了中學(xué)和大學(xué)語文、物理、英語等有效教學(xué)方面的研究，但還是很不充分�？偨Y(jié)國內(nèi)外的已有研究成果，當(dāng)前有效教學(xué)研究主要呈現(xiàn)出以下趨勢：第一，研究由側(cè)重教師的教或者學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)向教師的教與學(xué)生的學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)并重。第二，研究內(nèi)容的廣度和深度逐漸加深。

２．幼兒園有效教學(xué)的相關(guān)研究

對于幼兒園有效教學(xué)的研究是近幾年來中小學(xué)有效教學(xué)研究的延伸，主要是高�；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)學(xué)前教育研究者和幼兒園一線教師對幼兒園的有效教學(xué)進(jìn)行了探討�？偨Y(jié)起來主要包括幼兒園有效教學(xué)的內(nèi)涵、幼兒園有效教學(xué)的誤區(qū)、幼兒園有效教學(xué)的策略和幼兒園有效教學(xué)的評價(jià)四個(gè)方面。國外對于幼兒園有效教學(xué)的研究是不系統(tǒng)的，只在某一研究領(lǐng)域有所涉及。ｍ

（１）幼兒園有效教學(xué)的內(nèi)涵

所謂有效性是指達(dá)到策劃結(jié)果和完成策劃活動的程度，而衡量是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是“產(chǎn)出＂與“產(chǎn)能”是否平衡。幼兒園教學(xué)的有效性是指師幼時(shí)間、體力與腦力的投入與產(chǎn)出之間是否平衡，即教師與幼兒投入的精力和時(shí)間與得到結(jié)果的一致性。④幼兒園有效教學(xué)是指遵循幼兒園教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮幼兒和教師在教學(xué)中的主體地位和作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。固

（２）幼兒園有效教學(xué)的誤區(qū)

王黎敏認(rèn)為當(dāng)前制約幼兒園教學(xué)有效性的問題主要有以下幾個(gè)方面：教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)形式，不具有把教學(xué)活動過程與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系的意識；單存關(guān)注幼兒表現(xiàn)的興趣、愛好，對活動的要求指向不明，不能真正提升幼兒參與教學(xué)活動的興趣；注重幼兒的動手參與，但是忽視幼兒的思維參與，不能有效發(fā)展１’韓影．幼兒同仃效教學(xué)ｌｉＪＤ＇Ｃ：拱子教學(xué)日標(biāo)的價(jià)值判斷ＩＤｌ．哈爾濱師范人學(xué)碩Ｉ：學(xué)位論文，２０１ｌ：５４朱家雄．教學(xué)的”產(chǎn)ｆ『｛”’廣產(chǎn)能“：五淡幼兒例教學(xué)的有效ｆｌ＇：ｌＪ�。變航逃�，２０１０，（１６）．。龍路英．幼兒同有效教學(xué)的幾點(diǎn)思ＸＪｌＪｌ．學(xué)前課程研究，２００７，（１０）．

陽南人。子：碩十。孚！何論文

幼兒的智能；提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料不適！直，活動難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。ｏ’丁海東認(rèn)為幼兒園有效教學(xué)的誤區(qū)主要有以下五個(gè)方面：其一，盲目追求教學(xué)目標(biāo)的單存行動性和可檢測性；其二，對一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)容量和學(xué)習(xí)內(nèi)容最大化的刻意追求；其三，片面追求超出幼兒“最近發(fā)展區(qū)”水平的新知識、新經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)性；其四，教師在特定教學(xué)情境中過多的干預(yù)和指導(dǎo)；其五，活動組織形式的集體化和去個(gè)別化。鋤朱家雄直接指出導(dǎo)致幼兒園教學(xué)無效的一個(gè)致命問題是當(dāng)?shù)亟虒W(xué)行政部門和專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)對幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)脑u估和審占＾匕ｏ囝

（３）幼兒園有效教學(xué)的策略

有研究者從幼兒園教師工作的“產(chǎn)出”與“產(chǎn)能”失衡的角度，提出減負(fù)和增效是達(dá)成幼兒園有效性的當(dāng)務(wù)之急。減負(fù)是減輕教師工作的負(fù)擔(dān)，不要讓教師去做與自己的“產(chǎn)出’’無關(guān)的事情，不要讓教師去做自己不會做的事情。所謂增效是指要明確教師能做什么和如何花費(fèi)最少的人力、財(cái)力和物力，去做教師自己能力所夠做到的事情，并在此過程中不斷提高自己做事的能力。＠劉云艷在其主編的《幼兒園教學(xué)藝術(shù)》一書中從幼兒園教學(xué)藝術(shù)的角度分別闡述了幼兒園教學(xué)組織的藝術(shù)、教學(xué)方法選用的語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)、提問藝術(shù)等有效教學(xué)的策略。固吳彩紅認(rèn)為實(shí)施有效的幼兒園教學(xué)主要要注意以下幾個(gè)方面：第一，前提是激發(fā)幼兒真ｊ下的興趣，調(diào)動幼兒積極參與到教學(xué)中來。第二，以“最近發(fā)展區(qū)”作為選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。第三，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵并進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。４９有研究者從教學(xué)時(shí)Ｉ’日Ｊ和內(nèi)容的合理分配、游戲在教學(xué)方法中的使用、提問的有效性（問題體現(xiàn)差別化原則和少而精的原則）、以及教師注重自我反思等的角度論述了幼兒園有效教學(xué)的策略�！抻醒芯空咧攸c(diǎn)論述了幼兒園教學(xué)活動中結(jié)束環(huán)節(jié)的有效策略：回顧教學(xué)活動的重點(diǎn)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)；啟發(fā)幼兒將獲得的知識經(jīng)驗(yàn)遷移和擴(kuò)展，發(fā)展創(chuàng)造性思維；通過展示幼兒學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)幼兒在評價(jià)和交流中成長�！迖庥醒芯空哒J(rèn)為適宜性教學(xué)的策略主要包括以下幾個(gè)方面：調(diào)動幼兒參與活動的興趣和積極性；教師給予幼兒根據(jù)自己興趣選擇活動內(nèi)容的權(quán)力；教師丌發(fā)的課程應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的一Ｒ生活和興趣。鋤

１母長人琴．幼兒同自。效教學(xué)的問題及ｊｅ解決途櫛ｆＪＪ．學(xué)前教育研究，２００６，（４）．

伍丁海東．對幼兒同“有效教學(xué)”的談讀及ｊＬ錨以傾向的顱防ＩＪＩ．學(xué)前教育研究，２０１０，（４）．

“米家雄．導(dǎo)敏教學(xué)低效尤效的一個(gè)斂命原Ｉ大ｌ：ｌ‘淡幼兒吲教學(xué)的柯效件【Ｊ）．幼兒教育，２０１０，（３４）．１朱家雄．教學(xué)的“產(chǎn)…”１ｊ“產(chǎn)能”：五淡幼ＪＬＮ教學(xué)的仃效ｆｌｑＪ］．幼兒教育，２０１０，（１６）．

氣劉厶艷．幼兒同教學(xué)藝術(shù)ＩＭ】．重慶：兩南師范人學(xué)ｍ版｝ｌ：，２００１：３９．２０６．

”吳彩紅．幼兒吲自‘效教學(xué)略淡ＩＪｌ．教育導(dǎo)刊：幼兒教育，２００７，（３）．

１胡婷婷．淺析幼兒同何放教學(xué)策Ｄ咯ＩＪ］．早期教育，２００９，（１２）．

“甄肼娜．如何有效組織幼兒同活動的結(jié)束糾：＇（／ｌＪＩ．教育導(dǎo)制：幼兒教育，２０１

。ＪｏｏｎｓｕｎＩ，（１１）．Ｌｅｅ．ＰｒｅｓｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｅｒ’ＳＨａｒｅｄＢｅｌｉｅｆｓＡｂｏｕｔＡｐｈｒｏｄｉｔｅＰｅｄａｇｏｇｙ：４ＹｅａｒｓＯｌｄｅｒＩＪｌＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＪｏｕｒｎａｌ，ＶＯＩ．３３，Ｎｏ．６。Ｊｕｎｅ２００６．１２

引言

（４）幼兒園有效教學(xué)的評價(jià)

有研究者認(rèn)為在評估幼兒園教學(xué)活動的有效性時(shí)要考察的是實(shí)施的教學(xué)活動是否與活動設(shè)計(jì)者和實(shí)施者所持的教育理念和價(jià)值取向一致的問題。幼兒園罩的教學(xué)主要分為高結(jié)構(gòu)的教學(xué)（教學(xué)成分多，游戲成分少）和低結(jié)構(gòu)的教學(xué)（教學(xué)成分少，游戲成分多）兩種類型。在對高結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)主要考察教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。也就是教師希望通過教學(xué)讓幼兒學(xué)會的內(nèi)容，幼兒是否學(xué)會。在評價(jià)低結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)所關(guān)注的是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動與幼兒的契合程度，要多反映幼兒自主學(xué)習(xí)為主的傾向和教師對幼兒自主生成的學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。㈨幼兒園的教學(xué)目標(biāo)是幼兒園教學(xué)活動的導(dǎo)向，在評估幼兒園教學(xué)的有效性時(shí)，要涉及教學(xué)活動的目標(biāo)。要考察和評估在某種取向的教學(xué)目標(biāo)確定之后，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確，已經(jīng)組成該領(lǐng)域課程的各個(gè)教學(xué)活動目標(biāo)所要達(dá)到的目標(biāo)總和與該領(lǐng)域課程目標(biāo)的一致程度�！藿虒W(xué)內(nèi)容的選擇的準(zhǔn)確性，也就是幼兒園有效教學(xué)考察的一個(gè)重點(diǎn)之一是教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)目標(biāo)取向的一致性。㈤

國外有研究者還分析了幼兒園有效教學(xué)的影響因素主要包括以下幾點(diǎn)：第一，教師與幼兒的比例。研究結(jié)果表明師幼比是ｌ：６是最理想的狀態(tài)。第二，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的“高結(jié)構(gòu)低控制性”。也就是說教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行的，但是幼兒在教學(xué)活動中處于自由狀態(tài)。唧

綜上所述，學(xué)ｌｊ｛『教育的理論工作者和實(shí)踐工作者都丌始關(guān)注幼兒園有效教學(xué)的研究。但是就研究數(shù)量而苦，幼兒園有效教學(xué)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)和大學(xué)的有效教學(xué)研究。從研究主體來看，多數(shù)研究成果是幼兒園一線教師在“有效”理念的指導(dǎo)下，通過對自己教學(xué)工作的反思提出一些零散的幼兒園有效教學(xué)的策略，大多追求的是教師的有效教學(xué)，對幼兒園有效教學(xué)內(nèi)涵的理解有所偏差，缺少理論基礎(chǔ)。理論工作者對幼兒園有效教學(xué)的研究缺乏系統(tǒng)性和深度。

３．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究

關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的研究綜述主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行。之所以這樣劃分的原因在于：第一，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的基本組成部分主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)。第二，已有的研究成果也主要集中這幾個(gè)方面。第三，本研究也試圖從以上幾個(gè)方面探尋幼兒園有效教學(xué)的現(xiàn)狀。

１。米家雄．從教學(xué)的視角談教學(xué)和教學(xué)的關(guān)系：二談幼兒Ｉ司的行效教學(xué)【Ｊ】．幼兒教育，２０１０，（７）．

。朱家雄．教學(xué)活動Ｈ杯改冒：三談幼兒閉的有效教學(xué)ＩＪＪ．幼兒教育，２０１０，（１０）．

。朱家雄．教學(xué)活動內(nèi)密的選擇和紐織：ｐｑ淡幼兒尉的仃效教學(xué)ｌＪＪ．幼兒教育，２０１０，（１３）．

’Ｓｙｌｖａ，Ｋａｔｈｙ．ＣｈｉｌｄＷａｔｃｈｉｎｇａｔＰｌａｙｇｒｏｕｐａｎｄＮｕｒｓｅｒｙＳｃｈｏｏｌ【Ｍ】．Ｌｏｎｄｏｎ：ＧｒａｎｔＭｅｈｉｔｙｒｅ，１９８０．６０－１６１．

坩南人學(xué)碩一｝ｊ學(xué)伊論文

（１）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

潘月娟從建國以來頒布的關(guān)于幼兒園的政策文件，分析了幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的變化。認(rèn)為１９５２年的《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》和１９８１年的《幼兒園教育綱要（試行）》重點(diǎn)界定了知識、能力、興趣三個(gè)方面的幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。２００１年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)在一程度上弱化了知識傳授的目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒積極情緒情感和能力的培養(yǎng)。∞有研究者考察了不同視野下幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)為行為主義的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)重視的是知識和技能的掌握，強(qiáng)調(diào)對事實(shí)、規(guī)則以及程序的記憶。建構(gòu)主義的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。國有研究者對教師設(shè)計(jì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)考慮的目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查研究，其中３７％的人選擇了數(shù)學(xué)知識的掌握，３５．６％的人選擇了發(fā)展幼兒的思維，２１．９％的人選擇了培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。㈤有研究者比較了１９８１年《幼兒園教育綱要》和２００１年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對于教育目標(biāo)的規(guī)定，提出幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：第一，激發(fā)幼兒對于事物中存在的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間及其邏輯關(guān)系的興趣，指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活中包含的各種數(shù)量關(guān)系，感知數(shù)學(xué)的重要性。第二，發(fā)展有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)間、空問的基本概念。第三，培養(yǎng)幼兒的推理能力和邏輯思維。第四，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的閱讀與交流能力。第五，鼓勵幼兒動手動腦，積極探究用簡單的數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活和游戲中的簡單問題，感知數(shù)學(xué)的實(shí)用性。∽

英國各自治州于２００６年出臺了各自的早期教育政策，其中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)主要集中在幼兒對數(shù)學(xué)問題的解決能力、推理能力和運(yùn)算能力三個(gè)方面。㈤美國全美幼教協(xié)會的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的五個(gè)基本目標(biāo)：兒童應(yīng)該成為數(shù)學(xué)問題的解決者，鼓勵兒章利用數(shù)學(xué)解決問題和理解關(guān)系；為兒童提供各種發(fā)展數(shù)概念的機(jī)會；支持幼兒數(shù)學(xué)交流并看重其價(jià)值；反對把數(shù)學(xué)看成記憶和重復(fù)的東西，幫助兒章發(fā)展和生活環(huán)境有關(guān)的數(shù)學(xué)概念；幫助兒章體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，樹立自信。＠

（２）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

林嘉綏論述了不同年齡階段幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)起來主要包括感知集合、１０以內(nèi)數(shù)的概念、１０以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算、幾何形體的認(rèn)知、量的比較與測量、‘潘門娟．幼兒同數(shù)學(xué)教育質(zhì)量計(jì)價(jià)Ｔｉ）Ｆ＇７，ＩＤ］．北京師范人學(xué)博Ｉ：論義，２００５：４．３４．

包農(nóng)愛玲，林培淼．對幼兒吲數(shù)學(xué)教育適宜忡的多視野ｉ｛ＪＩ＝究ｆＪＪ．幼教闊地，２００９，（６）．

’林培淼，裊愛玲．對幼）ＬＩ元Ｉ數(shù)學(xué)課程內(nèi)容現(xiàn)狀的訓(xùn)１±ｔ分析【Ｊ｜．幼教Ｉ列地，２００９，（ＩＩ）．

’陳書軍．關(guān)十幼兒同數(shù)學(xué)教育變革的思考ｆＪｌ．學(xué)前教育研哆￡，２００５，（７、８）．

“Ｅｎｇｌａｎｄ．’Ｆｈｅｅａｒｌｙｙｅａｒｓｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓｔａｇｅ．ＷＷＷ．ｔｅａｃｈｅｍｅｔ．Ｇｏｖ．ＵＫ／ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ．

Ｖａｉｌ。Ｒｉｃｈａｒｄｓ，Ｊ．（１９９１）：ＭａｔｈｅｍａｔｉｃａｌＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎ．Ｉｎ

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｄｏｒｄｒｅｃｈｔｕ．ａ．：Ｌｌｕｗｅｒ．Ｇｌａｓｃｒｓｆｅｌｄ：ＲａｄｉｃａｌＣｏｎｓｔｍｃｔｉｖｉｓｍｉｎＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ

１４

曼皇曼量寡曼蔓寰曼曼曼曼！曼曼曼曼曼ＩＩＩ曼曼鼉曼曼曼曼��！曼曼量量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼉曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼璺引言

空間和時(shí)Ｊ’日Ｊ概念等�！薄碇t俊和張莉通過對湖北省武漢市８所不同類型幼兒園１４０名幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)４０％的幼兒教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容（數(shù)、量、形、時(shí)問、空間）主要包括哪些方面不清楚。在教學(xué)內(nèi)容罩，對于各部分的選擇第一位的是教學(xué)知識占到了９４．３％，第二位的是時(shí)間，第三位的是量（８０％），最低的是空間（７２．１％）。∞“幼兒園數(shù)學(xué)綜合課程中的教育”課題組對幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行了研究認(rèn)為要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇集體數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。㈤有研究者提出了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化要做到以下兩點(diǎn)：第一，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平；第二，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要貼近幼兒的Ｒ常生活。鋤

英國２００６年各自治州頒布的早期教育政策罩規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要有：英格蘭是用于標(biāo)簽和用于數(shù)數(shù)的數(shù)字，大小、計(jì)算、形狀、空Ｉ’日Ｊ等；威爾士是運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算和處理數(shù)據(jù)、測量、形狀和空間。功美國早期教育的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要包括：算數(shù)和計(jì)算、幾何學(xué)、測量、統(tǒng)計(jì)與概率、模式與功能、邏輯思維與數(shù)學(xué)推理。＠有研究者認(rèn)為數(shù)概念的掌握是早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，數(shù)概念的掌握程度直接影響著學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)技能的獲得和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。⑦

（３）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施

有研究者認(rèn)為在數(shù)學(xué)實(shí)施中要使用情感教育的方式，要注意以下兩個(gè)方面的問題：第一，將音樂、美術(shù)、兒歌、游戲等幼兒喜愛的形式引入幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，使幼兒感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，利用多種方法使幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和喜悅。這些方法主要包括：挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒主動建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；因材施教；將數(shù)學(xué)教學(xué)融于生活中進(jìn)行。鯽有研究者從操作過程、操作形式和注意事項(xiàng)幾個(gè)方面論述了運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法實(shí)施幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)。鯽有研究者提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法主要有故事導(dǎo)入激發(fā)興趣、設(shè)置疑問激發(fā)興趣、通過游戲激發(fā)興趣、動手操作激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣�！抻醒芯空邔τ變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中材料的操作進(jìn)行了研究，提出操作的問題主要有：過于重視驗(yàn)證性操作，輕視探索性操作和發(fā)散１’會浩，黃瑾．學(xué)前兒章數(shù)學(xué)教育ｆＭｌ．Ｉ：海：華東帥范人學(xué)…版｝ｋ，１９９９：２２．－４７．

。彭謙俊，張莉．幼兒崗數(shù)學(xué)教育垠本現(xiàn)狀調(diào)金【Ｊ】．當(dāng)代學(xué)前教育，２０１０，（６）．

１州欣√Ｌ奄相：前，教帥禮后：對幼兒同集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動的心考’ｊ探索『Ｊ】．幼兒教育，２００９，（Ｉ、２）．“姚ｆｌｊ，徐銘｝幣．幼兒數(shù)學(xué)教育，毛活化及ＪＬ實(shí)施策略…．教育導(dǎo)刊：幼兒教育，２００９，（１０）．

１

Ｅｎｇｌａｎｄ．Ｔｈｅｅａｒｌｙｙｅａｒｓｔｂｕｎｄａｔｉｏｎｓｔａｇｅ．ＷＷＷ．Ｔｅａｃｈｅｒｎｅｔ．Ｇｏｖ．ＵＫ／ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ．

”林泳海，楊贛中．一個(gè)新的數(shù)學(xué)教育的連鎖串模式（１）『Ｊ】．山東教育，２００１，（９）．

”ＢｅｎｊａｍｉｎＳａｍｕｅｌＣｌａｒｋｅ．ＴｈｅＩｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．ａｎｄＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｆＥａｒｌｙＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＢａｓｅｄＭｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｌＤＩ．ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＯｒｅｇｏｎ．２００２：Ｊｕｎｅ．

“米青．淺談幼兒剜數(shù)學(xué)活動中的情感教育Ｉ“學(xué)前教育研究，２００５，（７、８）．

１‘萸源秋．談幼兒ｌ荊數(shù)學(xué)教學(xué)中的，ＪＩ導(dǎo)發(fā)ｊ見法ＩＪＪ．學(xué)前教育研究，１９９５，（６）�！埃欤盒闫娇眱何緮�(shù)學(xué)活動中的激趣藝術(shù)【Ｊ１．泉礎(chǔ)教育例ｆ究，２０ｌｌ，（３，．

陽南人予：碩卜。７：何論文

性操作；過于注重操作的結(jié)果，忽視操作的過程；操作中忽視幼兒的個(gè)別差異；操作活動設(shè)計(jì)缺少變化�！啊�

美國西蒙（Ｓｉｍｏｎ）認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是支持課掌討論，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)理解能力發(fā)展的一種重要方式。∞意大利幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為數(shù)學(xué)的很多重要元素來自于生活，幼兒數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展與幼兒學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，因此，要為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供可以操作的可感知的材料，操作方法是蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育的基本方法。有研究者研究了不同的心理學(xué)派之下的數(shù)學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)，認(rèn)為以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)重視強(qiáng)化訓(xùn)練，其幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)采用直接教學(xué)模式，也就是把數(shù)學(xué)知識逐層分解，按照邏輯逐步的演示和解釋，給兒章提供實(shí)踐知｛：｝｛的的機(jī)會并進(jìn)行指導(dǎo)，最后布置數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)以幫助兒章熟練掌握知識和技能。鋤建構(gòu)主義重視幼兒與環(huán)境的相互作用，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)操作是重要的方法。美國的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重、保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，注意啟發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，注重直觀教學(xué)法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。鯽

（４）幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)

有研究者認(rèn)為對于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：對操作過程進(jìn)行評價(jià)；對非智力因素進(jìn)行評價(jià)和對操作性結(jié)果進(jìn)行知識性評價(jià)三個(gè)方面。＠有研究者論述了幼兒園評價(jià)中的集體小結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值主要包括：幫助教師更全面的了解幼兒的情況；幫助幼兒鞏固和提升已獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；給幼兒提供交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。＠

國外對于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)主要是采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來考察幼兒的學(xué)習(xí)效果，有專門化的數(shù)學(xué)測驗(yàn)，也有在成就測驗(yàn)中包含的數(shù)學(xué)測驗(yàn)。相關(guān)研究者也注意到了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的局限性，開始使用基于幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)生活的觀察法來對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。⑦

綜上所述，關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的研究涉及到了目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)多個(gè)方面。對于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)從注重知識與技能的傳授，發(fā)展到注重知識、技能、興趣、能力、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面。對于幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容的研究１’十海和．幼兒同數(shù)學(xué)教育中操作活動的現(xiàn)狀分析ｏｊ思考ｆＪｌ．幼兒教育，１９９６，（４）．

。ＪａｍｅｓＭｉｔｃｈｅｌｌＭｅｙｅｒ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ＰｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓａｎｄＵｓｅｏｆＱｕｅｓｔｉｏｎｓｆｏｒＤｅｔｅｒｍｉｎｉｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ

ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｆＤｌ．ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＮｏｒｔｈＣａｒｏｌｉｎａａｔＧｒｅｅｎｓｂｏｒｏ．

’ＡｒｔｈｕｒＪ．Ｂａｒｏｏｄｙ．ＦｏｓｔｅｉｎｇｔｈｅＭａｔｈｅｍａｔｉｃａｌＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎ．ｉｎＢｅｎ＇ｎａｒｄ

ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭａｔｈｅｍａｔｉｃａｌＳｐｏｄｅｋ（Ｅｄｓ．）ＨａｎｄｂｏｏｋｏｆｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎ．ＭａｃｍｉｌｌａｎＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇＣｏｍＰａｎｙ．１９９３：１５．

’革下成．近ｆ‘年我田｛ｌＪｆ究戈幽數(shù)學(xué)捧礎(chǔ)教育的特缸分析Ｉｊｌ．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)｛Ｉ￡，２００７，（２）．

１蘇紅偉．淡談幼）Ｌｌ元ｌ數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開勝…．學(xué)前教育研究，２００３，（１０）．

‘牟丹．幼）ＬＩ元Ｉ數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的集體小結(jié)【Ｊ】，幼兒教育，２０１Ｉ，（１０）．

７。．１ｉ廷瓊．農(nóng)村幼兒列數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀研究【Ｄ１．兩南人學(xué)頌Ｉ：論文，２００９：１２．１６

引言

也涉及到了數(shù)、量、形、時(shí)Ｉ、日Ｊ、空『自Ｊ等各個(gè)方面。對于教學(xué)實(shí)施更加注重情境教學(xué)和教學(xué)基于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，同時(shí)注重操作材料的運(yùn)用，關(guān)注到了實(shí)施中幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和情感的交流，更加尊重幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)從注重專門的量化向注重專門量化和基于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)生活的觀察評價(jià)并重發(fā)展。已有研究雖然涉及到了幼兒園數(shù)學(xué)教育的方方面面，但是大多是從一個(gè)方面探討幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)。本研究從有效教學(xué)的視角全面審視幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)各個(gè)方面。

４．幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)的相關(guān)研究

有研究者提出要從以下幾個(gè)方面著手提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的效率：第一，明確幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，是提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效益的根本；第二，深挖數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教育功能，是提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效益的基礎(chǔ)；第三，恰當(dāng)使用幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方法，是提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效益的關(guān)鍵；第四，合理組織幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是提高教學(xué)效益的保證；第五，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，可以促進(jìn)教學(xué)效益的提高�！啊Ｉ驀闾岢隽擞變簣@數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略主要包括：其一，教師要反復(fù)研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其二，教師要恰當(dāng)組織幼兒的數(shù)學(xué)探究活動，增加幼兒與材料的互動，深化探究活動。其三，通過提高數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的文化含量和技術(shù)含量來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。國有研究者提出了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)低效的表現(xiàn)主要有：幼兒操作偏離目標(biāo)、操作缺乏足夠的時(shí)間和空間、幼兒操作中“思考＂和“表述’’較少、操作結(jié)果難以得到及時(shí)反饋等。并根據(jù)問題提出了改進(jìn)意見：明確目標(biāo)、保證時(shí)間和空間、給予表達(dá)和交流的機(jī)會權(quán)力、提供成功的機(jī)會、激發(fā)創(chuàng)造的熱情等。鉚有研究者提出了提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的措施主要包括以下幾點(diǎn)：正確把握教學(xué)目標(biāo)；提升教師素質(zhì)；通過預(yù)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)動手；專家引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新；整合學(xué)科。④

綜上所述，對于幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究相對較少，只是從一個(gè)方面提出了有效教學(xué)的策略，或者是考察了低效教學(xué)的的表現(xiàn)。本研究著眼于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，從有效教學(xué)的視角探討幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，深入分析影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素，并提出提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。。＋鄭健成．探析幼兒闊數(shù)學(xué)教育如何提ｆ盤效益ｆＪ】．學(xué)前教育研究，１９９６，（７、８）．

２沈因香．提丌幼兒吲數(shù)學(xué)教學(xué)活動自。效悱的途徑ｆＪｌ．幼兒教育（教育科學(xué)），２００７，（１０）．

’郭中然，…毅．?dāng)偅韶坑變海蓜潝?shù)學(xué)操作活動有效忡的幾點(diǎn)思考ｆＪＪ．教育導(dǎo)刊：幼兒教育，２０１０?（１２）．１包迎｝ｔ，林榮飛．幼兒矧活動∥Ｉ玨ＺｌＪＩ．課程教材教學(xué)研究，２０１０，（Ｉ）．１７

確南人學(xué)碩十’≯付論文

（四）概念界定

１．有效

《現(xiàn)代漢語辭典》罩對“有效”的解釋是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的”或者是指“有效果”�！保繁狙芯康挠行Оㄟ^程的有效和結(jié)果的有效兩個(gè)方面。過程的有效是指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中積極主動的建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)造性。結(jié)果的有效是指通過教師的教學(xué)之后，幼兒相比教學(xué)之前的具體進(jìn)步和發(fā)展。以幼兒通過教學(xué)是否取得進(jìn)步和發(fā)展作為衡量教學(xué)是否有效的指標(biāo)。具體來講，有效包括三個(gè)方面的意蘊(yùn)：第一，有效果：講究的是合乎目的性，也就是教學(xué)結(jié)果實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。第二，有效率：講究的的是合乎經(jīng)濟(jì)，也就是教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比，或者說有效的教學(xué)占整個(gè)教學(xué)的時(shí)問比。第三，有效益：講究的是合乎需要，也就是教育目標(biāo)是否與社會和個(gè)人的需求吻合。

２．幼兒園教學(xué)

王策三教授在《教學(xué)論稿》一書中認(rèn)為“所謂教學(xué)，就是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動；在這個(gè)活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。＂∞這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識活動。有研究者認(rèn)為教學(xué)是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料等為中介進(jìn)行的交往活動。㈣這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的交往活動。幼兒神經(jīng)系統(tǒng)沖動大于抑制的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展具體形象的特點(diǎn)決定了幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)階段的教學(xué)，幼兒園教學(xué)要在活動中，在幼兒的探索中通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。本研究認(rèn)為幼兒園教學(xué)是是教師按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的以預(yù)設(shè)的或生成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)材料為中介，通過師幼之間的互動來促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動。幼兒園教學(xué)既是一種特殊的認(rèn)識活動，同時(shí)也是一種特殊的交往活動。

３．幼兒園有效教學(xué)

幼兒園有效教學(xué)是指教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、需要，遵循幼兒教學(xué)活動的規(guī)律和原則，以最少的時(shí)間，最低價(jià)的物力投入，以教學(xué)內(nèi)容為中介，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，最大程度地發(fā)揮教學(xué)促進(jìn)幼兒發(fā)展功能的活動。幼兒園有效教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師教的價(jià)值要以幼兒的學(xué)和發(fā)展作為�！欣В桑簳茖W(xué)院語苦ｆ｛Ｊｆ究所例典編輯室編．現(xiàn)代漢語詞典【Ｍ】一匕京：商務(wù)印書館，１９９８：１５２９．

Ｉｉ策三．教學(xué)論稿ＩＭＩ．北京：人民教育…版禮，２００８：８７．２

’何善亮．仃效教學(xué)批判【Ｄ】．南京帥范人學(xué)博Ｉ：論義，２００７：２０．１８

引青

其實(shí)現(xiàn)的日玎提條件�！埃瓯狙芯空J(rèn)為幼兒園有效教學(xué)是教師在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和興趣的基礎(chǔ)上，以國家新課程改革指導(dǎo)下的新型師生關(guān)系為紐帶，通過幼兒、教師與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的相互作用，在對話與交流的過程中讓幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)獲得發(fā)展的一種活動。

４．幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)

本研究認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)是指教師按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地以預(yù)設(shè)或生成的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)壞境和教學(xué)材料為中介，指導(dǎo)幼兒通過自身活動，借助一定的教學(xué)材料，對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空１．白Ｊ形式（數(shù)、量、形狀、時(shí)問、空間等）進(jìn)行感知、觀察、發(fā)現(xiàn)、操作并主動探究的活動。是幼兒積累大量有關(guān)數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)，主動建構(gòu)表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)方法和技能，發(fā)展幼兒思維的過程。是發(fā)展幼兒好奇心、探究欲和自信心，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣以及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

（五）研究思路與研究方法

１．研究思路

首先，梳理有關(guān)有效教學(xué)、幼兒園有效教學(xué)、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)和幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)前人的研究經(jīng)驗(yàn)與不足，從而為本研究尋找切入點(diǎn)與突破口。以幼兒的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)為根本著眼點(diǎn)，把“以學(xué)論教，學(xué)教結(jié)合”作為基本理念，以建構(gòu)主義和有意義學(xué)習(xí)理論為支撐。

其次，深入重慶市幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場，通過觀察、訪談和實(shí)物搜集與分析的方法，考察幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，找出數(shù)學(xué)教學(xué)的不足。

再次，在理論探討和實(shí)踐考察的基礎(chǔ)上，深入分析影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素。

最后，針對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題和影響因素提出提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的建議。

梁慧琳．幼兒闊數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)ｇ－ｔ－［ＭＩ．北京：中國｛ｌ：會ｊｌ；版ｉｌ－，２０１０：８．１９

陽南人’≯碩。ｆｊ學(xué)何論文圖１－１研究思路圖

引言

２．研究方法

（１）研究方法的選擇

質(zhì)的研究傾向于語言和圖像的表述，以了解事件發(fā)展的動念過程，直面事實(shí)，對其生活故事和意義建構(gòu)做出“解釋性理解”。由于本研究主要是以理論探討為主，實(shí)踐調(diào)奄作為理論支撐和切入點(diǎn)，故采用質(zhì)的研究方法。同時(shí)由于本研究通過深入幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場去獲取關(guān)于教學(xué)有效、低效和無效的信息，從而為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論探討提供實(shí)踐支持。也要找出幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以便根掘問題有針對性的分析影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素，并提出提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的建議，從而為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。所以，本研究以個(gè)案研究的方式進(jìn)行。

（２）研究對象的選擇

考慮到研究實(shí)施的可行性，按照就近原則以重慶市主城區(qū)Ａ、Ｂ、Ｃ三所示范性幼兒園為個(gè)案進(jìn)行研究。之所以選擇示范性幼兒園是因?yàn)槭痉缎杂變簣@相對來說教學(xué)環(huán)境和教師教學(xué)能力相對較高，三所幼兒園現(xiàn)在或者曾經(jīng)做過幼兒園有效教學(xué)的實(shí)踐研究，一些骨干教師對教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，更能反映出幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的迫切需要解決的問題。這更符合本研究的目的。在具體選擇訪談對象和觀察對象時(shí)采用差異最大化原則，對幼兒園新入職教師、骨干教師、專家型教師分別進(jìn)行材料收集。

Ａ幼兒園概況：該園建于１９４３年，有著近７０年的發(fā)展歷史，２００３年被命名為重慶市首批示范性幼兒園，一級幼兒園。全園占地面積１２６７５平方米，擁有一支素質(zhì)高，業(yè)務(wù)強(qiáng)，充滿激情與活力的高素質(zhì)教工隊(duì)伍�，F(xiàn)有教學(xué)班２０個(gè)，在園幼兒６００余名，教職工１０２人，１００％的教師具備大專學(xué)歷，其中有全國優(yōu)秀科研教師、重慶市特級教師、重慶市優(yōu)秀園丁、市區(qū)級骨干教師等十多人。該幼兒園正在進(jìn)行教學(xué)有效性的實(shí)踐探索研究。

Ｂ幼兒園概況：該幼兒園是大學(xué)附屬的實(shí)驗(yàn)幼兒園，依托大學(xué)雄厚的專家學(xué)科優(yōu)勢，現(xiàn)在已經(jīng)成為綜合實(shí)力強(qiáng)大的大型幼兒園。曾將被評為重慶市一級幼兒園，四川省示范幼兒園，重慶直轄后首批示范幼兒園。多次被評為幼／／Ｌ教育先進(jìn)集體，優(yōu)秀科研群體。幼兒園擁有一支師德良好、教育思想先進(jìn)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。其中本科以上學(xué)歷占７５％。先后獨(dú)立完成和參加多項(xiàng)國家級、市區(qū)級教育科研課題，研究成果多次獲得獎勵并得以發(fā)表。

ｃ幼兒園概況：該幼兒園建于２０世紀(jì)５０年代。有２０多個(gè)班級，７００多名幼兒，１００多名教職工的規(guī)模。教師學(xué)歷職稱合格率為百分之百，歷年來有８０多人被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范，優(yōu)秀教師、市區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號，現(xiàn)為重慶２Ｉ

陽南人’字：碩‘ｆｉ導(dǎo)：何論文

市示范幼兒園。

（３）研究資料的搜集

①文獻(xiàn)法。通過搜集、閱讀、整理及分析國內(nèi)外與有效教學(xué)、幼兒園有效教學(xué)、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)、幼兒園數(shù)學(xué)有效教學(xué)相關(guān)的書籍、期刊、碩博論文等文獻(xiàn)，總結(jié)現(xiàn)有研究的經(jīng)驗(yàn)與不足，一方面為本研究研究提供支撐，另一方面為本研究尋找突破口和切入點(diǎn)。

②觀察法。圍繞“在教學(xué)活動中究竟發(fā)生了什么？’’“教師的教是否考慮到幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要？＂“幼兒是否積極主動的參與到教學(xué)中？”“教師教學(xué)有效性的表現(xiàn)是什么？’’‘‘教師教學(xué)低效、無效甚至是負(fù)效的表現(xiàn)是什么？”這幾個(gè)必須要解決的問題，研究者采用非參與式觀察的方法，通過使用自制的觀察提綱，深入到研究所選定的重慶市三所示范幼兒園對教師數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察。為了使觀察目的更加明確，盡可能獲得對本研究更有益的信息，研究者根據(jù)觀察目的，制定觀察提綱之后，到幼兒園進(jìn)行正式觀察之前的實(shí)驗(yàn)觀察。發(fā)現(xiàn)制定的提綱太籠統(tǒng)，難以完成具體的觀察，于是前觀察之后修改完善了觀察提綱，使得觀察更具有目的性。為了盡可能獲得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)信息，在觀察之前研究者與園長商量，以見習(xí)學(xué)生的身份進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，并且是在見習(xí)一Ｒ生活的基礎(chǔ)上，隨機(jī)重點(diǎn)觀察教師的數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣教師就不會顯得不自在，并在教學(xué)中刻意回避某些行為。之所以選擇非參與式觀察是由于研究者想盡量排除無關(guān)因素的影響，因?yàn)樾碌慕虒W(xué)參與者的加入可能會改變教學(xué)的真實(shí)情境。

③訪談法。訪談是對教師的訪談。教師是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，是重要的教學(xué)主體，其自身對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的看法對本研究分析影響教學(xué)有效性的因素和提出改進(jìn)建議起著重要的作用。為了了解教師對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，本研究圍繞研究目的，通過自編訪談提綱，對幼兒教師進(jìn)行訪談。在Ｊ下式訪談之前，研究者與觀察一樣，帶著先前做好的訪談提綱對老師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)有些問題太過于專業(yè)，教師無法理解或者不知道怎樣回答，訪談之后根據(jù)訪談中出現(xiàn)的問題對訪談提綱進(jìn)行修改完善。訪談法與觀察法共同使用，觀察的對象也是訪談的對象，之所以這樣做的目的在于考察教師的教育觀念和教學(xué)行為之間的一致與區(qū)別。研究者作為學(xué)習(xí)見習(xí)者的身份進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，在教學(xué)之前與教師交流的過程中，考察教師對于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)看法，盡量取得教師的信任，盡量讓教師最大程度地全面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)活動觀察結(jié)束之后，針對具體的問題再與教師進(jìn)行交流訪談。之所以不在具體時(shí)間、具體地點(diǎn)，而是在教學(xué)前后進(jìn)行訪談，是基于訪談的可行性和真實(shí)性而言的，針對具體問題的隨機(jī)的交流式的訪談更具有真實(shí)性。

表卜３被觀察和訪談教師的基本信息

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④實(shí)物搜集法。對參與本研究的教師教學(xué)活動設(shè)計(jì)、總結(jié)、教學(xué)反思等進(jìn)行

搜集，通過對所搜集資料的分析與總結(jié)，探尋影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的因素。

一、幼：ＬＮ數(shù)一學(xué)敦。學(xué)彳丁效忡研究的藎木理念’拶ｌ！淪萆礎(chǔ)

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的基本理念與理論基礎(chǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會進(jìn)入以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)時(shí)代。知識增長和更新都在加速，信息化社會需要以創(chuàng)新能力為核心的人才。反映到教育中來，人的一生不再分為受教育階段和工作階段，取而代之的是終身教育。個(gè)體要接受終身教育，終身進(jìn)行學(xué)習(xí)必須具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。發(fā)現(xiàn)或者遇到問題之后，分析問題，通過各種途徑收集資料，充分利用周圍資源，與他人合作，解決問題的能力與思維成為一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵。聯(lián)合國教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出２１世紀(jì)教育的“四大支柱”是“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”。教學(xué)不再是以教師、課堂、課本為中心的傳統(tǒng)時(shí)代，而進(jìn)入以兒章、活動、經(jīng)驗(yàn)為中心的新時(shí)代。教學(xué)的過程不再僅僅是傳授課本知識的過程，而是兒章在教師的引導(dǎo)下，通過與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)知識的過程。教學(xué)不再是教師表演的舞臺，而是兒蕈探索發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)以創(chuàng)新思維為核心的，有知識、有能力、有良好的情感和一確價(jià)值觀念的全面發(fā)展又不失個(gè)性的人才。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是一種啟蒙性的教學(xué)，目的在于萌發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探索的興趣，養(yǎng)成幼兒解決數(shù)學(xué)問題的良好思維習(xí)慣和能力，建構(gòu)與年齡特點(diǎn)適宜的相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本理念是“以學(xué)論教，學(xué)教結(jié)合”，在關(guān)注幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，關(guān)注教師發(fā)展。

（一）基本理念——以學(xué)論教，學(xué)教結(jié)合

什么樣的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的？對于這個(gè)問題的回答涉及幼兒園教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定和把握必須建立在回答了“幼兒園教學(xué)在本質(zhì)上是什么？＂的問題基礎(chǔ)上�，F(xiàn)代幼兒園教育理念所指導(dǎo)下的幼兒園教學(xué)的本質(zhì)是什么，在理念的指引下怎樣實(shí)現(xiàn)有效的幼兒園教學(xué)，用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)教學(xué)的有效性，是當(dāng)前幼兒園教育改革與發(fā)展必須要解決的問題。

教學(xué)的本質(zhì)是人們對教學(xué)的根本屬性和根本功能的看法與態(tài)度。對于教學(xué)本質(zhì)的理解隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展，各種不同的看法可以歸納為兩種觀點(diǎn)，即特殊認(rèn)識觀和交流觀。特殊認(rèn)識觀認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生的一種特殊認(rèn)識過程，這種特殊認(rèn)識過程不同于人類發(fā)展的認(rèn)識過程，它的特殊性在于這種認(rèn)識是以課本為載體的間接認(rèn)識，是在教師領(lǐng)導(dǎo)下的有一定教育目的的認(rèn)識。這種認(rèn)識活動是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下把人類發(fā)展結(jié)晶的社會歷史經(jīng)驗(yàn)通過教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，也獲得個(gè)性的發(fā)展�！秶H教育百科全書》認(rèn)為“教學(xué)就是傳授知識或技能。’’動這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識的特殊性，教學(xué)的本質(zhì)是通過１Ｉｉ策三．教學(xué)論稿ＩＭＩ．北京：人民教育…版｛ｌ：，１９８５：１３５．

２中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室．筒ｌ叫圍酗：教育訂科傘書——教學(xué)（下）【Ｍ１．北京：教育科學(xué)ｆｆ；版禮，１９９０：２３３?２４０．２５

Ｍ南人學(xué)碩卜學(xué)伊論文

前人對社會和自然的認(rèn)識來問接認(rèn)識社會和自然，而不是直接去認(rèn)識社會和自然。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)問和精力有限，要在較短的時(shí)問內(nèi)掌握人類漫長歷史積淀下來的人類智慧結(jié)晶，是無法也不可能完全按照人類的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行，只能是通過教師的教學(xué)，通過記載知識的書籍進(jìn)行。這是兒章認(rèn)識世界的特殊性，也是保證認(rèn)識高效率的前提條件。在這種教學(xué)本質(zhì)觀的理念下，教師在教學(xué)中具有絕對的權(quán)威，教師與學(xué)生是先知與后知的關(guān)系，教師教學(xué)的任務(wù)就在于把書本上的知識傳授給學(xué)生。“教師講，學(xué)生聽”成為教學(xué)的主要模式。這種觀點(diǎn)在一定程度上揭示了教學(xué)的本質(zhì)，符合人類教育發(fā)展的規(guī)律。但是最嚴(yán)重的問題在于忽視了學(xué)生是有個(gè)別差異的個(gè)體，學(xué)生的身心發(fā)展水平具有差異性，不同的階段具有不同的特點(diǎn)，相同的階段每個(gè)個(gè)體也具有差異性，教學(xué)要取得有效必須尊重兒童的個(gè)別差異。

為了彌補(bǔ)特殊認(rèn)識觀的缺陷，教學(xué)本質(zhì)的交流觀應(yīng)運(yùn)而生。所謂教學(xué)本質(zhì)的交流觀即認(rèn)為教學(xué)在本質(zhì)上是一種交流、對話和溝通的活動�！敖虒W(xué)是教師和學(xué)生雙方的共同活動，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來的共同活動過程。＂教學(xué)是教師和學(xué)生以教學(xué)資源為中介進(jìn)行的相互影響的過程，是一種特殊的交流、交往活動。這種教學(xué)本質(zhì)觀強(qiáng)凋?qū)υ捙c理解，強(qiáng)調(diào)師生之問、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的理解和對話，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等地位。對話是交往的表現(xiàn)形式，教師和學(xué)生雙方都是作為真實(shí)、完整的人而存在，并進(jìn)行交流。在對話交流的形式下，教學(xué)突破了科學(xué)世界與人文世界的隔閡，力求科學(xué)世界、人文世界的整合。通過交流、對話，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程。ｍ教學(xué)本質(zhì)的交流觀在一定程度上反映了教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，反映了信息化社會教學(xué)活動的特點(diǎn)。但是交往、交流應(yīng)該面對是平等地位和身份的參與者，教師和學(xué)生除了人格上的平等之后，其它方面是不可能做到真正的平等的。

教學(xué)本質(zhì)的特殊認(rèn)識觀和交往觀都是不全面的，教學(xué)是特殊認(rèn)識與特殊交流過程的統(tǒng)一體。從字源上來考究，“教’’也是源于“學(xué)＂的，“教＂是一種促進(jìn)和督促學(xué)生“學(xué)’’的活動�！敖獭浴皩W(xué)”為中心，“學(xué)＂以“教＂為條件�！皩W(xué)＂是指“覺也，以反其質(zhì)”，也就是不斷覺悟以回歸人的本性（善性）的過程。因此，教學(xué)不僅僅是“知識的傳遞和獲得”，而是“引起學(xué)生積極的思想活動”的過程。∞從教育的產(chǎn)生和發(fā)展歷史來看，也是先有學(xué)的需求，才出現(xiàn)教的活動。本研究認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上是教師組織幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、特殊的學(xué)習(xí)活動。是以教師指導(dǎo)下的幼兒主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為前提，以新型的師幼關(guān)系為紐帶，通過幼兒與教師、師幼與教學(xué)資源Ｉ＇ａＪ的相互作用而實(shí)現(xiàn)的幼兒有效學(xué)習(xí)的活動。對這一教學(xué)本質(zhì)的理解主要有三個(gè)層面的意義：第一，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是一種教１哼長備玲．關(guān)十新課程知識教學(xué)的恐考【Ｊ１．教育探索，２００５，（８）．

ｚ石中英．教育哲學(xué)導(dǎo)論ｌｍＪ．北京：北京９巾范人學(xué)…版社，２００４：１９４．２６

一、幼兒同數(shù)。７：敦。字：彳丁效。阽ｆｉＪｆ究的藎小理念！ｊ珊論藎礎(chǔ)

曼曼曼曼！鼉曼曼曼皇曼皇曼！曼曼量蔓曼！曼��！曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼！曼曼曼曼！苧皇曼！曼曼曼曼曼曼！曼曼�。椋欤欤欤欤欤欤椋欤椋欤炝�！曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼師與幼兒雙方共同參與的活動過程，這個(gè)過程是動態(tài)變化的，是一種涉及到兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動。第二，教學(xué)在本質(zhì)上，是一種學(xué)習(xí)活動，而不是教的活動，教師的教只是幼兒學(xué)的途徑、手段，教的目的在于幼兒的學(xué)，幼兒是數(shù)學(xué)的主體，沒有幼兒的參與就沒有現(xiàn)代意義的幼兒園教學(xué)。第三，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動，它是由教師有目的、有計(jì)劃的組織的，而且要完成一定的任務(wù)，是一種目的性很強(qiáng)的活動。因此，沒有教師的教也構(gòu)不成現(xiàn)代意義的教學(xué)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的相關(guān)理論尤其是建構(gòu)主義，主張學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，而不是被動接受的過程。學(xué)習(xí)者不是空著腦袋參與教學(xué)的，是在自己原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境和他人的相互作用，去認(rèn)識、接納和理解新信息的。這種學(xué)習(xí)的過程，是一種心理上的探究、碰撞與融合的過程。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是幼兒的“學(xué)”，是教師“教”幼兒“學(xué)＂，這罩的“學(xué)”和一般的“學(xué)”是有著本質(zhì)差別的。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是幼兒的特殊學(xué)習(xí)活動，其特殊性在于幼兒的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下完成，其學(xué)習(xí)內(nèi)容也是經(jīng)過篩選的。本研究雖然強(qiáng)調(diào)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、操作對于幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，但是這罩的發(fā)現(xiàn)與探索不同于人類學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探索，是一種間接的探索與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過教師有目的的選擇與組織的。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是幼兒在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過與環(huán)境的相互作用而進(jìn)行的特殊學(xué)習(xí)活動，教師教的重點(diǎn)就是如何組織好這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)活動。

本研究強(qiáng)調(diào)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是幼兒的學(xué)習(xí)，但是“教”與“學(xué)＂是相互依存，不可分割的。教師是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的提供者。沒有教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教”，也就不存在幼兒在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)”。是教師的教（或幼兒的學(xué)）使幼兒的學(xué)（或教師的教）由潛在變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師的教（或幼兒的學(xué)）從幼兒的學(xué)（或教師的教）取得自身的現(xiàn)實(shí)規(guī)定性，并促成了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)生與存在。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究關(guān)注以下幾個(gè)點(diǎn)：

１．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性著眼于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于讓幼兒在教師組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過與環(huán)境和他人的相互作用，在探索、操作中建構(gòu)自己的相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)探索的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼幾園數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。教師要尊重幼兒在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識到幼兒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)不是教師自己展示才能的舞臺，自己的教不能代替幼兒的學(xué)，幼兒參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性與主動性是數(shù)學(xué)教學(xué)有效的重要條件，數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒主動探索建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的活動。教師的教學(xué)是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師的教的作用就在于為幼兒創(chuàng)設(shè)操２７

舶南人’；‘：碩十。了：何論文

作、探索的環(huán)境和空間，為幼兒提供學(xué)習(xí)的支持和幫助。同時(shí)，幼兒的發(fā)展不僅僅是知識的發(fā)展，而是完整的人的發(fā)展。要根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平與差異確定不同的發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒通過教學(xué)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)體系，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，并形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

２．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性要求教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是對一個(gè)合格的幼兒園教師應(yīng)該具有的素質(zhì)的基本要求。２０１２年國家頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面論述了一個(gè)合格的幼兒園教師所應(yīng)該具有素養(yǎng)。幼兒教師是幼兒園教育的直接組織者和實(shí)施者，幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒園教學(xué)是考察和衡量幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的最重要形式，幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)也在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展。教師是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者，是數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是數(shù)學(xué)教學(xué)材料的提供者，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持者、幫助者和指導(dǎo)者，是教學(xué)教學(xué)活動的重要主體之一。幼兒能否通過數(shù)學(xué)教學(xué)獲得一定的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師是否具有數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的相關(guān)素養(yǎng)。幼兒教師的數(shù)學(xué)知識體系、職業(yè)觀、兒童觀、教學(xué)觀、教學(xué)組織與管理能力、語言指導(dǎo)能力等都對幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提條件之一，是提升整個(gè)幼兒教育質(zhì)量的根本保障。

３．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要適合的教學(xué)策略

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)策略是教師為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照一個(gè)完整的教學(xué)活動階段，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)策略一般包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評價(jià)策略。ｍ每個(gè)階段的策略都包括一系列具體的問題解決和應(yīng)對方式。教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣、需要等選擇具體的適宜的教學(xué)策略組織、實(shí)施教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的必要條件之一。

４．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呼喚良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

有關(guān)研究表明，環(huán)境是影響人的發(fā)展的重要因素之一。幼兒園的教學(xué)環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。一個(gè)寬敞、明亮、學(xué)習(xí)材料豐富、空間布置合理溫馨的物質(zhì)環(huán)境，和一個(gè)寬松、自由、民主、和諧、輕松的精神環(huán)境是幼兒積極主動參與教學(xué)的前提。幼兒在生活環(huán)境中形成的觀念往往是根深蒂固的，一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、互助友愛、積極向上的班級和幼兒園環(huán)境本質(zhì)是就是一種潛在的教育資源。幼兒的有效學(xué)習(xí)需要原有知識經(jīng)驗(yàn)的支撐，也就是說要達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性必須喚起原有數(shù)學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以建立與新信息之間的連接，為幼兒有效學(xué)習(xí)，建構(gòu)自。何善亮．有效教學(xué)批判ＩＤＩ．南京帥范人學(xué)博．１：論義，２００７．４．２８

曼曼曼蔓曼皇�。。�！皇曼笪曼曼曼曼皇蘭！蔓曼曼Ｉｍ曼！曼曼！曼皇曼�。÷�！蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇蔓曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼己的經(jīng)驗(yàn)提供支架。幼兒熟悉而又充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容是最能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和動力的，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境就成為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效的重要保障。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境時(shí)要考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣愛好，使用童話、故事、游戲等幼兒喜愛的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，利用幼兒的興趣帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入數(shù)學(xué)探索的王國。一、幼兒Ｉ利數(shù)。學(xué)敦’學(xué)有效。陀ｆｉ丌究的藎本理念－ｊ理論萆礎(chǔ)

（二）理論基礎(chǔ)

１．以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基于建構(gòu)主義一ＩＬ，理學(xué)流派的建構(gòu)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)就其實(shí)質(zhì)而言是一種看不見、摸不著、超出事物之外的抽象關(guān)系，需要學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動而從內(nèi)部建構(gòu)起來，數(shù)理邏輯概念不可能通過傳遞的方式復(fù)制給兒章，需要通過兒章自己與外界環(huán)境和材料的相互作用才能在經(jīng)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上得以建構(gòu)，兒章對數(shù)學(xué)知識的理解與建構(gòu)過程比活動結(jié)果更重要。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有皮亞杰、布魯納、第納斯等，本研究主要以皮亞杰關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。

（１）皮亞杰關(guān)于知識與數(shù)理邏輯概念獲得的理論

皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論是研究認(rèn)識發(fā)生發(fā)展過程、結(jié)構(gòu)及其起源的理論，本質(zhì)上是一種知識建構(gòu)理論。皮亞杰反對經(jīng)驗(yàn)論和唯理論，認(rèn)為知識的建構(gòu)是一種主客體相互作用的過程，是以相互作用的動作和活動作為認(rèn)識的起源的。兒章是以幾個(gè)與生俱來的基本結(jié)構(gòu)作為起點(diǎn)開始與環(huán)境相互作用，從而建構(gòu)這些結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展出新的結(jié)構(gòu)的。知識不是被動傳授的過程，而是兒童通過積極主動的與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識的發(fā)生、知識的獲得主要源自于物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。㈣

對于數(shù)概念的獲得，皮亞杰認(rèn)為兒章更多是在與環(huán)境的相互作用中獨(dú)立地、自發(fā)地發(fā)展關(guān)于數(shù)的觀念和概念的。⑦兒章數(shù)認(rèn)知的發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中為了解決數(shù)認(rèn)知上的不平衡，通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)制取得新的平衡的過程。因?yàn)閿?shù)理邏輯知識既不是存在于物體本身，也不是主體本身就具有的，而是主體在兩者之間復(fù)雜的相互作用中的自我建構(gòu)。

（２）皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的過程和階段

皮亞杰認(rèn)為，“生命是一種由簡單形態(tài)向復(fù)雜形態(tài)不斷創(chuàng)造的過程，也就是有機(jī)體與環(huán)境Ｉ＇ａｊ實(shí)現(xiàn)各種不同形態(tài)的、向前推進(jìn)的平衡過程。＂勺因此，人的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)由不平衡通過同化和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制逐漸達(dá)到平衡的過程。當(dāng)外界新的刺激可以容納到原有的圖式中，以豐富原有的認(rèn)知圖式，達(dá)到新的平衡就是同化。當(dāng)原有圖式不能同化新的刺激，只能改變原有圖式或者建立新的圖式以適７黃氆．幼兒同數(shù)學(xué)教育１』活動改ｆｉｌＭｌ．北京：高等教育…版｛ｌ：，２０１０：４８．

４朱家雄等．皮弧杰理論相ｊ早期教育中的Ｊ啦用ＩＭｌ．北京：世界圖書…版利：。ｉ９９８：１４０—１４１．’左任俠，拿ｊｅ維．歧眶杰發(fā)生認(rèn)識論文選ＩＭＩ．ｆ：海：華東帥范人學(xué)…版｝｝：，１９９１：２．１

陽南人學(xué)碩＋’｝伊論文

應(yīng)外界刺激就是順應(yīng)。皮亞杰認(rèn)為圖式是任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，是認(rèn)識的起點(diǎn)與核心。皮亞杰把兒章的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)發(fā)展階段。其中幼兒園階段的兒童『Ｆ處于第二個(gè)階段即自ｉ『運(yùn)算階段。前運(yùn)算階段的特點(diǎn)有：形象性和直覺性；自我中心化和思維的不可逆性；思維缺乏系統(tǒng)的傳遞性�！�

幼兒認(rèn)知（思維）具體形象、直觀和不可逆的特點(diǎn)，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到有效，必須為幼兒提供相應(yīng)的材料，調(diào)動幼兒多方面的感官，讓幼兒在看、聽、做等操作的過程中達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。操作與探索是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要條件保障，教師必須為幼兒提供足夠的時(shí)ｌ’ＨＪ和空Ｉ＇ａＪ，保障幼兒探索、操作的權(quán)利。同時(shí)，幼兒思維發(fā)展處于由具體形象思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)，以及教學(xué)要適當(dāng)走在發(fā)展ｆｊｉ『面的原則，要求教學(xué)要適當(dāng)涉及訓(xùn)練幼兒抽象思維發(fā)展的內(nèi)容。

２．有意義學(xué)習(xí)理論

有意義的學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)必須具備的第一條標(biāo)準(zhǔn)是，新的符號或符號代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指新的符號所代表觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象和已經(jīng)有意義的符號概念或命題的聯(lián)系。第二條標(biāo)準(zhǔn)是新舊知識經(jīng)驗(yàn)的非任意的聯(lián)系，即新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。鋤

有意義學(xué)習(xí)的條件主要有：其一，學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義。這種邏輯意義是指材料本身在人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非任意的和實(shí)在的聯(lián)系。其二，學(xué)習(xí)者必須有有意義學(xué)習(xí)的心向。其三，學(xué)習(xí)者必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識發(fā)生聯(lián)系。其四，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。卸

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，幼兒在生活中建構(gòu)了自己的相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒不是空著腦袋走進(jìn)教室參與數(shù)學(xué)教學(xué)的，幼兒主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)，在操作、交流的過程建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要以往相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助。熟悉同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容可以激發(fā)幼兒操作的興趣和動力，教師要調(diào)動幼兒參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，并引導(dǎo)幼兒在活動中通過探索、操作、交流建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須喚起幼兒先前的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。也就是說教師的教學(xué)要達(dá)到有效，必須為幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)連接將要建構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)之間連接的“支架”，支架的作用在于架起原有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橋梁，讓幼兒借助原有的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，并豐富和擴(kuò)展原有經(jīng)驗(yàn)。

１７楊鑫輝．新編心理學(xué)史【Ｍ１．廣州：暨南人學(xué)…版｝ｌ：，２００３：３４４－３４５．

。陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)ＩＭＩ．北京：北京帥范人學(xué)ｊ｜；版禮，２００９：１６５－１６６

、陳王奇，劉惴德．當(dāng)代教育心理學(xué)ＩＭ］．北京：北京帥范人學(xué)…版÷Ｉ：，２００９：１６６．３０

二、幼兒㈨數(shù)學(xué)教０皇彳丁效’陀ｆｊ丌究的凋奄結(jié)果皇曼曼曼曼鼉曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼蔓１１｜１１曼��！曼曼皇！！曼曼！曼曼曼曼曼曼！曼！寰曼曼曼曼！曼曼曼蔓！璺曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇！舅

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的調(diào)查結(jié)果

考察幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，為分析影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素和提出改進(jìn)建議提供實(shí)踐支撐。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)一般涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面，因此，本研究主要從以上四個(gè)方面考察幼兒園數(shù)學(xué)活動教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)目標(biāo)

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指幼兒教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課程計(jì)劃過程中，在完成某一階段（一次教學(xué)活動、一個(gè)主題活動）的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果�！埃杲虒W(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中最基礎(chǔ)、最具體的目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定是數(shù)學(xué)教學(xué)方案制定的起點(diǎn)，它規(guī)定著幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和教學(xué)方式的選擇。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)起著導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價(jià)的作用。本研究主要從教學(xué)目標(biāo)的選擇以及教學(xué)目標(biāo)的制定兩個(gè)維度來探尋幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在的問題。

１．教學(xué)目標(biāo)選擇較少考慮幼兒自身需要

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇是指幼兒教師在制定數(shù)學(xué)目標(biāo)時(shí)所采取的價(jià)值取向和考慮。教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行。因此，綜合考慮制約幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的各因素，選擇適宜的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)有效的前提條件之一。

對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行選擇必須明確教學(xué)目標(biāo)的來源問題。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，根據(jù)美國課程論專家泰勒對課程來源的探討，本研究認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的來源主要有三個(gè)依據(jù)：其一，以幼兒本身發(fā)展需要和興趣為依據(jù)。沒有學(xué)習(xí)者就沒有教學(xué)，沒有幼兒也就沒有幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。幼兒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就在于通過數(shù)學(xué)教學(xué)讓幼兒獲得發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)如果沒有顧及幼兒的發(fā)展需要與興趣，必然無法引起幼兒對數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此沒有顧及幼兒發(fā)展需要與興趣的目標(biāo)形同虛設(shè)。教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，因?yàn)槲覀兘處熕O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)是為孩子設(shè)計(jì)的，只有符合孩子發(fā)展水平的目標(biāo)才是適宜的目標(biāo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)。如果所設(shè)計(jì)的目標(biāo)過高或者過低都是沒有價(jià)值的。例如，數(shù)學(xué)是一個(gè)很抽象的學(xué)科，但是孩子的認(rèn)知是非常具體形象的，因此所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)必須考慮孩子認(rèn)知的特點(diǎn)。１’Ｉｉ道俊，郭義安．教育學(xué)【Ｍ１．北京：人民教育…版禮，２００９．８５．３１

陽南人導(dǎo)：碩ｆ：導(dǎo)：何論文

（Ａ１．２０１２／１１／１３）其二，以社會需要為依據(jù)。幼兒既是自然人，又是社會人，社會屬性是人區(qū)別于動物的根本屬性。幼兒是社會生活中的一員，將來是社會發(fā)展的源泉與主體。教育作為社會的上層建筑之一，其發(fā)展本身就受社會的制約，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇必須考慮社會的需求。當(dāng)自ｉ『我國社會需要的人才是具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌，具有優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有現(xiàn)代意識，具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的人才。尤其是以創(chuàng)造性為核心的創(chuàng)造能力是當(dāng)前社會實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化國家，實(shí)行科教強(qiáng)國所急需的能力。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，有義務(wù)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才‘的培養(yǎng)起到啟蒙作用。幼兒的好奇、好問、好探索的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新所必備的條件，幼兒園有義務(wù)保護(hù)和培養(yǎng)孩子的這些可貴品質(zhì)。數(shù)學(xué)是科學(xué)發(fā)展的基石，一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力在一定程度上決定了他的科學(xué)創(chuàng)新能力。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇必須充分考慮社會對人力的需求。根據(jù)國家和社會的要求和需要來制定數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是理所當(dāng)然的，因?yàn)橛變簣@本身就是社會的一部分，我們幼兒園有義務(wù)為社會培養(yǎng)所需要的人才�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》是我們選擇幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一，我覺得它在一定程度上就是社會國家需要的反映。（Ｂ５．２０１２／１１／２６）其三，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識及其發(fā)展為依據(jù)。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科有自己的知識體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，這個(gè)階段具有不同于其它階段的教學(xué)目標(biāo)，其根本目標(biāo)就在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。作為一個(gè)系統(tǒng)的幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，又由于幼兒在不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，其在不同年齡階段的具體教學(xué)目標(biāo)也是不同的，應(yīng)該既具有層次性，同時(shí)又具有系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，例如大小、長短、時(shí)間等都是數(shù)學(xué)的知識。我們在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓幼兒獲得適宜的數(shù)學(xué)知識，形成一定的數(shù)學(xué)能力。這也是當(dāng)前我們幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)里強(qiáng)調(diào)的最突出的部分。（ｃ７．２０１２／１２／６）

當(dāng)前組織幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的教師在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠從觀念上意識到目標(biāo)的選擇應(yīng)該考慮作為學(xué)習(xí)者的幼兒的身心發(fā)展水平、社會需要以及數(shù)學(xué)學(xué)科知識的邏輯體系。但是在具體目標(biāo)選擇實(shí)踐的過程中卻出現(xiàn)與觀念上的矛盾，較少考慮幼兒自身的需要與興趣愛好。幼兒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，提供教學(xué)材料，讓幼兒在探索和交流的過程中主動建構(gòu)自己數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是對幼兒通過教學(xué)獲得發(fā)展的預(yù)期，幼兒通過數(shù)學(xué)教學(xué)獲得一定發(fā)展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。因此，在目標(biāo)的選擇過程中考慮幼兒的自身需要是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有效的根本前提之一。幼兒自身的需要包括滿足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的需要、幼兒游戲的需要、幼兒自主探索的需要以３２

：：、幼兒ｆ刊數(shù)。丫：教’孚：有效性仰咒仃，Ｊ凋夼結(jié)宋

及通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要等。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了理念與實(shí)踐的不一致，很多教師意識到了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮幼兒自身的需要，但在具體選擇落實(shí)的時(shí)卻忽視了幼兒自身的需要。

幼兒園不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇要考慮幼兒的需要，所有的教學(xué)目標(biāo)選擇都應(yīng)該考慮幼兒的需要。因?yàn)橛變阂彩墙虒W(xué)的主體，我們教學(xué)的目的就是為了讓幼兒通過數(shù)學(xué)教學(xué)獲得發(fā)展。同時(shí)，考慮幼兒的需要也是目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的保證。但是現(xiàn)實(shí)真正選擇的時(shí)候，我們沒有更多的時(shí)間去考察孩子的需要，一般就是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或者現(xiàn)成的教案來確定教學(xué)目標(biāo)了。（Ａ２－２０１２／１１／７）

我們在選擇幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候知道應(yīng)該考慮幼兒的需要，但是幼兒來自不同的家庭背景，有不同的興趣愛好。我們在具體做的時(shí)候很難考慮到不同幼兒的需要，因材施教說的簡單，面對這么多孩子做起來很難。所以有時(shí)候在選擇目標(biāo)的時(shí)候就盡量回避這個(gè)問題。（Ｃ９．２０１２／１２／１０）

孩子喜歡游戲，喜歡探索，難道我們的目標(biāo)就是游戲探索嗎？家長對我們的看法很重要，有時(shí)候家長會問孩子在幼兒園學(xué)到了什么？如果孩子回答就是玩了，那家長對我們幼兒園肯定是不滿意的，所以在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們較多考慮社會和家長的需要，這是現(xiàn)實(shí)決定的，我們也沒辦法。（Ｂ５．２０１２／１１／２６）

通過上面教師的訪談結(jié)果可以看出來，教師在理念上認(rèn)為在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮幼兒自身的需要，但是迫于社會、家庭的壓力，或者不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去了解幼兒的需要，為了省事直接按照社會、家長的需要和相關(guān)文件的規(guī)定選擇確定了教學(xué)目標(biāo)。

２．過于注重預(yù)設(shè)性目標(biāo)，缺少靈活性

教學(xué)目標(biāo)選擇的價(jià)值取向是基于教師對教學(xué)目標(biāo)的根本看法和態(tài)度，在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)所表現(xiàn)出來的一種傾向。“�？偨Y(jié)歷史上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的不同論述，可以看出主要有三種代表性觀點(diǎn)：其一，預(yù)設(shè)取向的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)取向的目標(biāo)是教師綜合考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需要，社會需要和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，具有預(yù)測性、確定性和行為性的特點(diǎn)。其二，生成取向的教學(xué)目標(biāo)。生成取向的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境是變化的，重視根據(jù)教學(xué)情境的變化隨機(jī)生成有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，具有靈活性、生成性的特點(diǎn)。其三，調(diào)適取向的教學(xué)目標(biāo)。就是綜合預(yù)設(shè)取向和生成耿向的優(yōu)點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)既具有一定的計(jì)劃性和預(yù)測性，同時(shí)又有根據(jù)教學(xué)情境而進(jìn)行改變的靈活性。

數(shù)學(xué)目標(biāo)對整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)起著導(dǎo)向、調(diào)控、支配和評價(jià)的作用，既是耀傈夸．教育雉奉理論之研究【Ｍ】．福州：福矬教育…版｝Ｉ：，１９９８：４０９３３

確南人導(dǎo)：碩十號：何論文

數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的終點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)目標(biāo)的選擇是要受教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多方面因素的影響。特別是幼兒因素，調(diào)動幼兒參與數(shù)學(xué)活動的興趣和愛好是數(shù)學(xué)教學(xué)有效的前提條件之一，但是幼兒的興趣愛好具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，很容易受外界環(huán)境的變化而變化。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，應(yīng)在涉及幼兒情緒情感、知識、能力等脅提下根據(jù)具體數(shù)學(xué)教學(xué)情境和幼兒需要的改變而有所調(diào)整。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)選擇與確定的時(shí)候一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的興趣愛好的轉(zhuǎn)移而靈活調(diào)整原來預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但是大多數(shù)教師在教學(xué)目標(biāo)選擇與確定的時(shí)候存在著僵化的問題，過于注重目標(biāo)的預(yù)設(shè)取向，一旦目標(biāo)選定之后不論教學(xué)情境如何變化，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選定和教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行完全圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)這個(gè)指揮棒進(jìn)行。導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)成為教師按照既定“劇本”表演的舞臺，幼兒成為被動的接受者。

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教參上一般都有明確的規(guī)定，我們就是按照教參上的目標(biāo)來組織數(shù)學(xué)教學(xué)的。目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)起著導(dǎo)向的作用，整個(gè)教學(xué)的目的就在于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，所以目標(biāo)是不能隨便改變的。（Ａ２．２０１２／１１／７）

教學(xué)目標(biāo)是我們老師根據(jù)各方面因素設(shè)計(jì)的，在具體的教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常會出現(xiàn)與設(shè)計(jì)的目標(biāo)不一致的情境，我們一般就是盡量使不一致的情境符合目標(biāo)的需要，我們也知道這個(gè)不一致的情境可能也是有價(jià)值的但是不好把握，所以就盡量使其和設(shè)計(jì)的目標(biāo)一致。（ｃ８．２０１２／１２／１７）

從以上訪談結(jié)果可以看出，教師對待教學(xué)目標(biāo)上過于注重預(yù)設(shè)取向，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是一成不變的，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教參的目標(biāo)來設(shè)計(jì)目標(biāo)。即使是意識到了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)情境的變化所有改變，但是考慮到調(diào)整目標(biāo)的復(fù)雜性和對老師的要求較高的困難，所做的是讓改變的情境去適應(yīng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

３．教學(xué)目標(biāo)選擇缺乏系統(tǒng)性和層次性

每個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的存在的，都是前一個(gè)階段的繼續(xù)與發(fā)展和后一個(gè)階段的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。從宏觀的數(shù)學(xué)教育上來講，整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中既是幼兒園之前的數(shù)學(xué)教育的繼續(xù)與發(fā)展，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的奠基階段，更是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段。從微觀的幼兒園數(shù)學(xué)教育來講，不同年齡階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，其發(fā)展表現(xiàn)出明顯的層次性，不同年齡班的數(shù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性。教師在選擇確定目標(biāo)的過程中必須綜合考慮自己所組織的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)和位置，既避

：、幼）ＬＮ數(shù)‘學(xué)敦‘≯有效一ｎｆｊ丌究的凋夼結(jié)果

免目標(biāo)過低出現(xiàn)沒有新意，不能實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的浪費(fèi)問題，同時(shí)也避免目標(biāo)過高超出幼兒發(fā)展水平所能達(dá)到的高度的問題。當(dāng)自ｌｆ在選擇和確定幼兒園數(shù)學(xué)目標(biāo)時(shí)教師較少考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性，不能意識到自己所選擇確定的教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)中的位置，也不能意識到每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)處于孤立的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不適宜、重復(fù)等問題。

４．教學(xué)目標(biāo)過于重視知識、能力目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)

本研究以幼兒的發(fā)展為根本著眼點(diǎn)，立足于一個(gè)完整幼兒的發(fā)展應(yīng)該包括認(rèn)知、能力、情緒情感三個(gè)方面，采用美國教育家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)的綜合體。④

教學(xué)目標(biāo)的陳述要具體說明通過數(shù)學(xué)教學(xué)幼兒應(yīng)產(chǎn)生的具體行為表現(xiàn)和改變。一個(gè)明確的行為目標(biāo)具體要包括以下三個(gè)方面的因素：其一，行為主體。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)該是幼兒的行為表現(xiàn)與改變。其二，行為動詞。用以描述幼兒所形成的可觀察、可測量的具體行為。包括模糊的與明確的動詞。例如，了解、知道、欣賞、喜歡等屬于模糊的行為動詞，辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)、對比、選出等屬于明確動詞。∞教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)如果使用動詞含糊、單調(diào)，就會對數(shù)學(xué)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。其三，條件或情境。具體是指對幼兒通過教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響的特定限制或范圍。例如，“借助……＂、“通過……＂等。

２０１２年９月教育部頒布了《３．６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在科學(xué)領(lǐng)域罩對數(shù)學(xué)的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)做了表述：

表３－１（＜３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)１初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

３－４歲

１．４～５歲Ｌ５—６歲１．感知和發(fā)現(xiàn)刷１１，１物體的

形狀足多種多樣的，對

小Ｍ的形狀感興趣。住指導(dǎo)下，感知和體會自｜些事物叮以用彤狀來描述。能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。

２．體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多

地方都用到數(shù)。２．在指導(dǎo)下，感知和體會自．些事物町以用數(shù)束描述，對

環(huán)境中再種數(shù)！≯的含義釘

進(jìn)一步探究的必趣。２．能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都町以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。

‘拿了矬，贊�。桑烊A．課程：范式、取向和改；ｆｌＭ�。愀郏合愀壑辛x人學(xué)…版禮，１９９８．＂１８１１２拿劍滓，魏梭．教育學(xué)導(dǎo)論ＩＭＩ．北京：人民教育…版｛Ｉ：，２００６：１８９．

阿南人學(xué)碩十學(xué)位論文

表３—２《３—６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)２感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

３－４歲

Ｉ．能感知和區(qū)分物體的人小、

多少、商矮Ｋ短等量方血

４－５歲

１．能感知和區(qū)分物體的豐｜嘲ｌ、厚薄、輕重等量方面的特點(diǎn)，并能用相｝艇的側(cè)語描述。２．能通過數(shù)數(shù)比較兩紐物體的

多少。

５－６歲

Ｉ．初步理解量的相對件。２．僻助實(shí)際情境和操作（如

合并或拿�。├斫狻凹印焙汀皽p”的實(shí)際意義。３．能通過實(shí)物操作或）ｅ它方

法進(jìn)行ｌＯ以內(nèi)的加減運(yùn)算。

４．能用筋單的記錄表、統(tǒng)汁

圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系。

的特點(diǎn)，并自譬啪塒臨碾動≮

２．能通過一一對脅的方泐匕ｌ�。椋�

ｆＩ嗍勃怕攙彩堍

３．能‘�。找恢碌攸c(diǎn)數(shù)５個(gè)以

內(nèi)的物體，并能說小總數(shù)。能按數(shù)取物。

４．能用數(shù)例描述事物或動作。

如我有４奉ｌ�。蓵�。

３．能通過實(shí)陽ｉ探作理解數(shù)’ｊ數(shù)

之問的關(guān)系，如５比４多ｌ：２和３合紅一起足５。４．會用數(shù)詞描述事物的排列順

序和位冒。

表３－３（（３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)３感知形狀與空間關(guān)系

３－４歲

１．

４—５歲

１．

５—６歲

１．

能注意物體較ｌⅡＪ址的形狀特征，并能用自己的語苦描述。

能感知物休的彤體結(jié)構(gòu)特征，嘶｝ｆ；或拼搭｛Ｉ；該物體的造型。

能用常見的幾何彤體自．創(chuàng)意地拼搭和衄ＪⅢ物體的造型。

２．

能感知物體雉奉的窄問位置．０方位，理解ｌ：下、前后、單外等方位詞。

２．

能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的螭奉特征，并能進(jìn)行分類。

２．

能按語苦指爪或根據(jù)簡單爪意圖正確取放物品。

３．

能使用Ｊ：下、前后、坦外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動方向。

３．

能辨別自己的左右。

２００１年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里對數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)表述為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣＂“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果＂。ｍ幼兒園數(shù)學(xué)的目標(biāo)不僅僅是基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)探索興趣的培養(yǎng)也是其重要的組成部分。當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)往往過于重視知識、能力目標(biāo)，而忽視了情感目標(biāo)。

中班數(shù)學(xué)活動《洞洞板的秘密》活動目標(biāo)：。

目標(biāo)１：在語言的提示下能有序的取、插、收、放洞洞板和棋子。目標(biāo)２：能進(jìn)行１－２０的唱數(shù)。

目標(biāo)３：能進(jìn)行Ｉｏ以內(nèi)點(diǎn)數(shù)和認(rèn)讀數(shù)字，嘗試進(jìn)行１１－２０的點(diǎn)數(shù)和認(rèn)識數(shù)字

１ｌ一２０。

。７教育部皋礎(chǔ)教育ＩｌＪ．《幼ＪＬＮ教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀【Ｍ】．南京：江蘇教育…版利：，２００２，３４‘案例米白．【ｉＪｆ究存ｎｉＡ幼兒同搜集的教帥教案．

３６

：、幼ＩＬｌｍｌ數(shù)一：教一？有效性研究的凋布結(jié)果

中班數(shù)學(xué)活動《花盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》活動目標(biāo)：

目標(biāo)１：認(rèn)識２０以內(nèi)的數(shù)字；感知各個(gè)數(shù)字所表示的實(shí)際意義。

目標(biāo)２：能手口一致的點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)。

目標(biāo)３：探索能正確迅速地?cái)?shù)出呈封閉狀排列的物體數(shù)量的方法。

小班數(shù)學(xué)活動《貪吃的小猴》活動目標(biāo)：

目標(biāo)１：學(xué)習(xí)５以內(nèi)的形成，能正確認(rèn)識Ｉ－５的點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)。正確認(rèn)識Ｉ－５的數(shù)字，感知數(shù)字與物體的對應(yīng)關(guān)系。

目標(biāo)２：在老師的幫助下能有序的取、插、收放洞洞板和棋子。

在中班數(shù)學(xué)活動《洞洞板的秘密》三個(gè)活動目標(biāo)中，目標(biāo)１屬于能力目標(biāo)，目標(biāo)２和目標(biāo)３都屬于認(rèn)知目標(biāo)；在中班數(shù)學(xué)活動《花盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》三個(gè)活動目標(biāo)中，目標(biāo)ｌ屬于認(rèn)知目標(biāo)，目標(biāo)２和目標(biāo)３都屬于能力目標(biāo)；在小班數(shù)學(xué)活動《貪吃的小猴》兩個(gè)活動目標(biāo)中，目標(biāo)１屬于認(rèn)知目標(biāo)，目標(biāo)２屬于能力目標(biāo)。上面三個(gè)案例中的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)和知識的掌握，對于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和良好情緒情感等方面沒有涉及。

（二）教學(xué)內(nèi)容

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的媒介和保證，是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，同時(shí)也是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要依據(jù)。

１．教學(xué)內(nèi)容的選擇忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇是一項(xiàng)復(fù)雜和科學(xué)的工作。所選擇的教學(xué)內(nèi)容既要符合社會對幼兒發(fā)展的需要，又要考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，同時(shí)也要兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)與規(guī)律。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了以下三個(gè)方面的要求：其一，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。其二，既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。其三，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。①

幼兒神經(jīng)系統(tǒng)沖動大于抑制，這決定了幼兒是坐不住的，要在活動的過程中，在游戲的過程中，在動手操作的過程中來建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。同時(shí)，幼兒認(rèn)知發(fā)展的具體形象的特點(diǎn)，又決定了幼兒的學(xué)習(xí)需要借助具體形象事物的支撐，所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是幼兒生活中熟悉的事物，借助熟悉事物的形象幼７Ｌ；，Ｊ‘可以展丌學(xué)習(xí)活動。是否遵循幼兒的這些身心發(fā)展特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須是遵循幼兒身心發(fā)展１教育部皋礎(chǔ)教育?ｄ．《幼ＪＬＮ教育指導(dǎo)綱舞（試行）》解ｉ賣ｌｉＶｌ）．南京：江另：教育小版禮，２００２：３６．３７

曲南人學(xué)碩卜－”Ｔ‘．何論文

特點(diǎn)的，這樣才能調(diào)動幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性和興趣，才能成為主動學(xué)習(xí)、探索的主體。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇大多是根據(jù)社會、家長的需要來進(jìn)行選擇的，較少考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。幼兒園為了迎合家長“不讓孩子輸在起跑線上”、和重視孩子智力丌發(fā)的特點(diǎn)，專門選擇丌發(fā)數(shù)學(xué)思維的教學(xué)內(nèi)容作為固定的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，教師沒有根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，只能按照專門編制的數(shù)學(xué)思維教學(xué)用書組織幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)思維課程難度很大，我們自己都搞不清楚是怎么回事，很難調(diào)動幼兒的積極性，但是這是幼兒園規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們不得不按照這個(gè)數(shù)學(xué)思維課程的內(nèi)容組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，一次數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束之后很多孩子直接累癱在座位上。（Ｂ４—２０１２／Ｉ１／２３）

孩子喜歡活動才可能積極參與到活動中來，但是我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們所組織的數(shù)學(xué)教學(xué)難度有點(diǎn)大，所以孩子不喜歡我們所組織的活動，但是這是幼兒園規(guī)定的內(nèi)容我們不得不去教，有時(shí)候覺得在生活中隨機(jī)選擇的教學(xué)內(nèi)容孩子反而更有興趣，教學(xué)的效果也更好。（Ｂ６．２０１２／１１／２８）

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不像其它領(lǐng)域的教學(xué)活動可以想辦法調(diào)動孩子的興趣和積極性，它很枯燥乏味，很難用游戲等孩子喜歡的方式來組織。我們現(xiàn)在所組織的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的生活實(shí)際，超出了這個(gè)階段孩子的發(fā)展水平，我們意識到了這些，但是實(shí)際上我們也沒有辦法。（Ｃ９．２０１２／１２／１０）

從上面的訪談可以看出，當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇較少考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，大多是以根據(jù)社會和家長的需要編寫的專門的幼兒數(shù)學(xué)課程組織教學(xué)。教師沒有自主選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會與權(quán)利。教師即使意識到有效的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，但是面對固定的教學(xué)內(nèi)容和社會的壓力不得不以犧牲幼兒的需要來適應(yīng)不科學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

（２）教學(xué)內(nèi)容數(shù)所占的比重過高，其它方面內(nèi)容相對較少

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的具體內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：其一，分類、排序與對應(yīng)。分類是指把具有相同特點(diǎn)的物體進(jìn)行分組。幼兒學(xué)習(xí)按照物體的某一個(gè)外部特征進(jìn)行分類，例如，把一幅畫有飛機(jī)、自行車、鳥、船、汽車和風(fēng)箏的圖片放到幼兒眼前，讓其找出具有相同特征的一組事物，讓幼兒分類。排序是根據(jù)物體的差異按照一定的次序或規(guī)則進(jìn)行排列。幼兒學(xué)習(xí)按物體量的差異和物體某一特征或規(guī)律排序。對應(yīng)是指在兩個(gè)集合中，一個(gè)集合罩的任何一個(gè)元素按照確定的對應(yīng)關(guān)系在另一個(gè)集合罩都有一個(gè)或幾個(gè)元素和它相對。幼兒學(xué)習(xí)將相關(guān)的物體一一匹配，借助一一對應(yīng)的方法比較兩組物體數(shù)量是否相等。分類、排序和對應(yīng)這三個(gè)方面的內(nèi)容為幼兒建構(gòu)類、序及對應(yīng)的心理運(yùn)算結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，為

：、幼兒州數(shù)‘７：教’７：有效忡：Ｍ冗的凋夼結(jié)果

幼兒數(shù)概念的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其二，數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算。幼兒認(rèn)識１０以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)的實(shí)際意義和不同數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)１０以內(nèi)數(shù)的組成和分解，感知和體驗(yàn)一個(gè)數(shù)和組成它的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之問的關(guān)系。計(jì)數(shù)就是數(shù)數(shù)，能手口一致地點(diǎn)數(shù)實(shí)物，說出實(shí)物的總數(shù)量。數(shù)的運(yùn)算包括認(rèn)識加減號、等號，理解加減的實(shí)際意義，能用加減法解決實(shí)際生活中的簡單問題。其三，幾何圖形。認(rèn)識常見圓形、正方形、長方形、三角形等平面圖形和球體、圓柱體、圓錐體等立體圖形，能說出這些圖形的名稱和主要特征；能區(qū)分立體圖形與平面圖形。幾何圖形在生活中到處存在，幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)識幾何圖形，可以幫助他們逐步形成空間觀念，促進(jìn)其觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。其四，量與計(jì)量。量是表示事物所具有的能區(qū)別程度異同的性質(zhì)，事物的大小、多少、長短、高低、輕重、快慢等的客觀對象都是量。量有連續(xù)量和不連續(xù)量之分，例如鉛筆盒中有幾支鉛筆，幼兒園中班有多少小朋友是不連續(xù)量；長度、面積、速度等是連續(xù)量。計(jì)量就是把一個(gè)暫時(shí)未知的量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的約定的已知量做比較，這個(gè)比較的過程就是計(jì)量。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量常利用生活中的自然物，例如，畫筆、小棍、瓶子、積木、圖畫書等作為計(jì)量單位測量物體的高低、長度、容積等。其五，時(shí)間和空間�？諉柊▽Υ笮�、形狀、方向的認(rèn)識，也包括對空間的區(qū)分。時(shí)間是物質(zhì)運(yùn)動過程中的持續(xù)性和順序性，時(shí)間還意味著兩個(gè)時(shí)刻的距離。幼兒數(shù)學(xué)空間和時(shí)蒯教學(xué)包括讓幼兒認(rèn)識上下、左右、前后等空間方位；按照指定的方向運(yùn)動；能區(qū)分早晨、中午、晚上、白天、黑夜、今天、昨天、明天、后天，知道一周七天的名稱和順序，認(rèn)識時(shí)鐘。幼兒對時(shí)問和空間的認(rèn)識，有助于空間和時(shí)Ｉ＇日Ｊ知覺的發(fā)展，也可以提高幼兒的生活能力。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括數(shù)、量、形、空間、時(shí)間五個(gè)方面，這五個(gè)方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為幼兒入小學(xué)之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下峰實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也增加了幼兒的實(shí)際生活能力。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容對于以上五個(gè)方面均有所涉及，但教學(xué)內(nèi)容大多集中在數(shù)的教學(xué)上，量、形、分類、排序、時(shí)間、空間等比重較小。

我們所組織的數(shù)學(xué)的內(nèi)容有認(rèn)數(shù)，點(diǎn)數(shù)，數(shù)的組合，大小、長短、高低等的計(jì)量以及幾何圖形的認(rèn)知等幾個(gè)方面，在這幾個(gè)方面里最多的應(yīng)該是關(guān)于點(diǎn)數(shù)、認(rèn)數(shù)和數(shù)的組合的內(nèi)容。（Ａ３．２０１２／１１／９）

說實(shí)話，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體包括哪些方面我還真不是很清楚，對于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科我自己本身也不是專業(yè)人員，自己以前就特別怕數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直不怎么好。我們平時(shí)組織較多的數(shù)學(xué)就是認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)的組合和一些基本圖形的認(rèn)識這些方面吧。（Ｃ８．２０１２／１２／１７）３９

兩南人學(xué)碩１：學(xué)何論文

下面是研究者所搜集的幼兒園教師的中班上學(xué)期數(shù)學(xué)活動教學(xué)方案計(jì)劃：

表３－４幼兒園教師中班上學(xué)期數(shù)學(xué)活動教學(xué)方案計(jì)劃

２０１１年９門課程安排

州數(shù)一削＿二周三蒯ｐＵ用

活動名稱

《洞洲板的秘密》、《夢中的禮物》《化盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》《貪吃的小猴》

《歡炊的生ＩＩ》《小猴百貨商店》

２０１１年１０月課程安排

內(nèi)容

點(diǎn)數(shù)、認(rèn)數(shù)、唱數(shù)、數(shù)的對應(yīng)

認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)、數(shù)的紐合

數(shù)的形成數(shù)的形成

周數(shù)ｔ周八周

活動名稱

《認(rèn)識梯形》

內(nèi)容幾何幽形數(shù)的組合數(shù)、分類

《５的守恒》

《５以內(nèi)的序數(shù)》、《學(xué)習(xí)分類》

２０１１年１１月課程安排

九州

州數(shù)活動名稱《按規(guī)律排序》《２０以內(nèi)數(shù)物對心》《Ｉ：下》《前后》《８以內(nèi)序數(shù)》

２０１１年１２月課程安排

涉及內(nèi)容排序數(shù)、對應(yīng)

窄問

第１＋崩卜一塒｝。－二州ｆ４三刷

認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)

刷數(shù)十五刷

活動名稱《５以內(nèi)相鄰數(shù)》《昨天、今天、明天》

內(nèi)容數(shù)的認(rèn)知時(shí)間數(shù)的認(rèn)知計(jì)量時(shí)間

ｆ‘六周’ｆ．，匕周ｆ’八周

《１０以內(nèi)序數(shù)》《厚薄比一比》《二分鐘》

通過上面的訪談和搜集的教師數(shù)學(xué)教案可以看出，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)

集中在數(shù)的教學(xué)上，圖形、分類、排序、對應(yīng)、時(shí)間、空間等比重相對較少，教

學(xué)內(nèi)容存在比重失衡的問題。

（三）教學(xué)實(shí)施

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施是將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃或方案付諸實(shí)踐的動態(tài)過程，是

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過適宜的教學(xué)途徑和方法組織數(shù)學(xué)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)

二：、幼）Ｌｌｒｄ數(shù)０１：敦’７：彳丁效。陀硼究的凋夼鄉(xiāng)占果

教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)過程�！坝變簲�(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施是否有效直接決定了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本研究主要從教學(xué)實(shí)施取向、教學(xué)方法和師幼互動三個(gè)方面探討幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀。

１．教學(xué)實(shí)施中過于重視預(yù)設(shè)取向，忽視生成和調(diào)適取向的實(shí)施

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施取向是指教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中，對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施所持的基本取向。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的取向主要有忠實(shí)取向、創(chuàng)生取向和調(diào)適取向三種。忠實(shí)取向是指把教學(xué)實(shí)施看成是嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案展丌的過程。這種實(shí)施取向把教學(xué)環(huán)境和幼兒的反映看成是可以預(yù)設(shè)的，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃控制著整個(gè)教學(xué)的實(shí)施。教師為了達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)在教學(xué)中起著控制、引導(dǎo)的作用，幼兒處于被動的地位，只能按照教師的教學(xué)計(jì)劃丌展活動，其學(xué)習(xí)的主體性和主動性被嚴(yán)重忽視。忠實(shí)取向的教學(xué)實(shí)施最大優(yōu)點(diǎn)在于計(jì)劃性，其局限性在于缺少靈活性，幼兒作為發(fā)展中的人，其興趣愛好很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此教學(xué)情境和過程是很難被預(yù)測的。創(chuàng)生取向的教學(xué)實(shí)施認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)方案或計(jì)劃，教學(xué)情境和幼兒的需求是在不斷變化的，也是不可能完全預(yù)設(shè)的。教學(xué)實(shí)施的過程就是教師根據(jù)絕大多數(shù)幼兒的興趣、愛好，隨機(jī)生成有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，教師與幼兒共同在生成的教學(xué)中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。這種取向的教學(xué)實(shí)施充分尊重了幼兒的學(xué)習(xí)需求與興趣，尊重了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠調(diào)動幼兒參與教學(xué)的積極性與主動性。但是這種取向的教學(xué)實(shí)施對教師要求較高，需要教師有較高的素養(yǎng)去衡量生成的教學(xué)是否有效，以及處理大多數(shù)興趣與個(gè)別的關(guān)系，由于事先沒有計(jì)劃需要教師具有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力。

本研究認(rèn)為有效的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施取向是調(diào)適取向。調(diào)適取向的教學(xué)實(shí)施兼具預(yù)設(shè)取向的計(jì)劃性和創(chuàng)生取向的靈活性的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施的過程中按照教學(xué)計(jì)劃或方案的實(shí)施的過程中，根據(jù)教學(xué)情境和幼兒需求的變化而有所調(diào)整和改變。

預(yù)設(shè)取向的教學(xué)實(shí)施重視教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)方案在教學(xué)實(shí)施中的重要地位，實(shí)施的過程就是計(jì)劃或方案展丌的過程，教師在教學(xué)實(shí)施中起著主導(dǎo)的作用，便于掌握與控制整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程。但是，在一定程度上忽視幼兒需求的變化和教學(xué)環(huán)境的變化，忽視幼兒的學(xué)習(xí)主體性與主動性。生成取向的教學(xué)實(shí)施具有充分的靈活性，教學(xué)實(shí)施是充分尊重大多數(shù)幼兒興趣和需求的，尊重了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是由于沒有提前的計(jì)劃，整個(gè)實(shí)施過程對教師的要求較高。調(diào)適應(yīng)軍助．幼兒生活教學(xué)論【Ｄ】．兩南人學(xué)博Ｉｊ學(xué)位論文，２０１Ｉ：１２５．４Ｉ

陽南人０：碩ｌｊ學(xué)何論文

取向的教學(xué)實(shí)施兼具計(jì)劃性與靈活性的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)ｆｊ｛『幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中只有極少數(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師可以采取調(diào)適和創(chuàng)生取向的教學(xué)實(shí)施方式，能夠根據(jù)教學(xué)情境和幼兒興趣愛好的轉(zhuǎn)移調(diào)整和生成有價(jià)值的教學(xué)。大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施中存在著重忠實(shí)取向輕生成取向和調(diào)適取向的問題。

我們的教學(xué)就是嚴(yán)格按照幼兒園數(shù)學(xué)課程用書上的教學(xué)計(jì)訇ｌ開展的，使用的教學(xué)用書也是幼兒園統(tǒng)一規(guī)定的，這樣方便統(tǒng)一管理，同時(shí)我們教師也省時(shí)、省力，直接按照教學(xué)用書上的規(guī)定的步驟實(shí)施教學(xué)就可以了。（Ａ２．２０１２／１１／７）

我們知道根據(jù)幼兒的興趣和需要生成數(shù)學(xué)教學(xué)可能更有效果，孩子也可能更喜歡，但是幼兒園有統(tǒng)一的要求我們不能隨便決定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施，所以只能嚴(yán)格按照教學(xué)用書來開展教學(xué)。（Ｂ４．２０１２／１１／２３）

數(shù)學(xué)教學(xué)是必須有計(jì)劃或方案的，凡是預(yù)則立，不欲則不立，更何況是教學(xué)呢，做一個(gè)充分的教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)取得成功的重要保障，計(jì)劃做好了，實(shí)施就可以按照計(jì)劃的程序開展。當(dāng)然，在具體的實(shí)施中也可以根據(jù)具體情境的變化而有所改變，但這要根據(jù)教師的具體能力來看了。（Ｃ７．２０１２／１２／６）

從以上訪談結(jié)果可以看出，Ａ２老師是一種忠實(shí)取向的教學(xué)實(shí)施，認(rèn)為這種方法省時(shí)、省力、好操作，因此成為幼兒園大多數(shù)老師所采用的教學(xué)實(shí)施；Ｃ７老師意識到了調(diào)適取向的實(shí)施在教學(xué)實(shí)施中具有重要價(jià)值，但是考慮到能力問題，也較少適用。Ｂ４老師的訪談結(jié)果說明，幼兒園對數(shù)學(xué)教學(xué)用書使用的統(tǒng)一管理和要求在一定程度上也限制了生成、調(diào)適取向在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的使用。

２．教學(xué)方法過于重視講解法，忽視游戲法和操作法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和幼兒為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)的相互作用的活動方式的總稱。教師教的方法和幼兒學(xué)的方法構(gòu)成了完整的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于通過數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，幼兒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師的教是為幼兒的學(xué)服務(wù)的，教師的教是否有效的直接衡量標(biāo)準(zhǔn)就在于幼兒的學(xué)是否有效，因此，幼兒學(xué)習(xí)的方法決定了教師教的方法，從本質(zhì)上來講幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇與使用應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與其心理發(fā)展水平密切相關(guān)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，幼兒發(fā)展處于感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段，感知運(yùn)動階段幼兒主要通過對物體的擺弄、觸摸以及身體的運(yùn)動來認(rèn)識客觀世界。Ｉｊ｛『運(yùn)算階段的幼兒丌始運(yùn)用象征性符號，能夠進(jìn)行象征性思維與直覺行動思維。結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：其一，活動性。在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒的這個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求對幼兒的教學(xué)應(yīng)該以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)４２

二、幼兒吲數(shù)００敦’７：有效。件ｆｉＪｆ究的凋夼｝－々果

和事件為基礎(chǔ)。其二，直觀性。幼兒的思維主要還是具體形象思維，其思維活動離不開動作和實(shí)物。這一特點(diǎn)要求教師在教學(xué)中要為幼兒提供各種感性材料，通過實(shí)物模型、圖片等教學(xué)工具，并利用生動、直觀、形象的語言指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。ｏ’其三，游戲性。游戲是幼兒的“生命”，是幼兒的“工作”，幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒有问浇M織教學(xué)的，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得發(fā)展。其四，主動性。幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，好奇、好問、好玩、好探索是幼兒的天性，因此，幼兒是天生的科學(xué)家、探險(xiǎn)家。幼兒的學(xué)習(xí)是在其主動探索的過程中建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過程。教師應(yīng)該尊重幼兒學(xué)習(xí)的主動性，保障幼兒自由探索的機(jī)會與權(quán)利。根據(jù)以上幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法主要有游戲法、操作法、演示法等。

幼兒思維發(fā)展的具體形象特點(diǎn)，決定了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要在游戲的過程中，在操作的過程中，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲法和操作法是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中教師能夠意識到并且在實(shí)踐中采用游戲法和操作法組織幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)。但是游戲法和操作法僅僅是語言講解法的附庸，處于附屬地位，主要使用的還是語言講解法，沒有充分發(fā)揮游戲法和操作法在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中主要是以講解法為主，即使使用了游戲法和操作法，這種游戲和操作也是象征性，起點(diǎn)綴的作用，游戲與操作的時(shí)ｌ’日Ｊ和材料都無法保證。

游戲是孩子們最喜歡的活動，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量采用游戲的形式來組織活動，當(dāng)然提供一些操作的材料也是必須的，因?yàn)楹⒆右彩窍矚g操作的。同時(shí)不管是操作還是游戲老師的語言講解是必須的，這是任何一個(gè)教學(xué)都不能缺少的。而且這種方法最容易控制和使用。（Ａ１．２０１２／１１／１３）

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的方法有語言講解、游戲、示范講解等，具體使用哪些方法還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定，但是語言講解是必須的，也是我們最常使用的方法，再有就是游戲的方法也是使用次數(shù)較多的，但是一次活動的時(shí)間是有限的，有時(shí)候游戲活動占用的時(shí)間太長，而我們又不得不按時(shí)結(jié)束活動教學(xué)，所以孩子好像沒玩夠、玩完，這樣就達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。（Ｃ７—２０１２／１２／６）

從上面的訪談結(jié)果可以看出，大多數(shù)幼兒園教師意識到了游戲法和操作法在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，但是考慮到語言講解法便于操作，最常使用的還是語言講解法。

３．師幼互動中教師缺乏民主性

師幼互動是指教師和幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中相互作用相互影響的行為及過程。鋤良２’’劉焱．學(xué)前教育ＬｇＬＦｌ｝�。桑停桑颍�；『１：遼寧帥范人學(xué)ｊｌ；版利：，２００２：３００．Ｉ：義喬．教育機(jī)會均等豐見野下的帥幼且動研究ｆＤＪ．兩南人學(xué)壩Ｉ：學(xué)位論義，２００８：２０４３

阿南人導(dǎo)：碩十。丫：何論文

好的師幼互動是保證教學(xué)實(shí)施有效的基本條件之一，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等教學(xué)環(huán)境的前提條件之一。師幼互動包括教師發(fā)起的師幼互動和幼兒發(fā)起的師幼互動。師幼互動的過程是教師與幼兒平等交流的過程，是幼兒建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過程。良好的師幼互動是建立在教師尊重幼兒在教學(xué)中主體地位基礎(chǔ)之上的，教師要把幼兒看成是教學(xué)的主體，有參與教學(xué)并發(fā)表白己想法和尋求幫助的機(jī)會與權(quán)利。教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、幫助者和參與者，是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和材料提供者。

有效的師幼互動應(yīng)該是民主的和互動的，互動不僅僅是教師發(fā)起的互動，而且也應(yīng)該包括幼兒發(fā)起的互動，教師應(yīng)該意識到幼兒也是教學(xué)的主體，同時(shí)也是有自己想法的獨(dú)特個(gè)體，應(yīng)該允許幼兒有充分表達(dá)自己意見和想法的機(jī)會并鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行交流。教師應(yīng)該是一個(gè)善于傾聽者，不僅是問題的提出者、發(fā)起者，同時(shí)也是幼兒問題的傾聽者、探討者。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的師幼互動絕大多數(shù)都是教師發(fā)起的師幼互動，是教師按照教學(xué)的需要提出問題，幼兒只能按照教師想要的結(jié)果進(jìn)行回答。教師較少關(guān)注幼兒跟教學(xué)無關(guān)的想法與問題，幼兒較少有自由表達(dá)自己想法的機(jī)會和權(quán)力。只有作出與教師預(yù)期的互動一致的言行才會受到教師的重視與關(guān)注，否則則處于被忽視的地位。

孩子的想法太多了，很多想法是跟教學(xué)無關(guān)的，如果我們允許孩子自由的說，那這個(gè)教學(xué)就無法繼續(xù)了，會變得非常吵鬧，孩子們會鬧翻天的，老師到時(shí)候就沒法控制了。所以，大多數(shù)情況下是老師說了算的。（Ｂ５．２０１２／１１／２６）

我們也知道在教學(xué)中應(yīng)該尊重孩子的主體地位，應(yīng)該給孩子自由表達(dá)的機(jī)會與權(quán)利，但是一個(gè)班上孩子的數(shù)量太多了，如果每個(gè)孩子都說一兩句，那整個(gè)教學(xué)時(shí)間都被占用了，我們的教學(xué)就沒法開展了。（Ａ２．２０１２／１１／７）

從上面的訪談結(jié)果可以看出，教師為了使教學(xué)便于自己控制，在師幼互動的過程中沒有尊重幼兒的主體地位，沒有意識到自己的教是為幼兒的學(xué)服務(wù)的。教師還是想著要控制、把握整個(gè)教學(xué)。

（四）教學(xué)評價(jià)

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以有效性為著眼點(diǎn)，對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)是教與學(xué)的活動，因此幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)也包括教師教的評價(jià)和幼兒學(xué)的評價(jià)兩個(gè)方面。對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)，可以了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程以及環(huán)境、設(shè)備、材料等是否適合幼兒的發(fā)展水平，是否促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展；可以了解幼兒是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；可以通過觀察幼兒的興趣、能力、情感、態(tài)度、行為，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的長處和短處以及教學(xué)的問題，隨機(jī)調(diào)整、修改教學(xué)計(jì)劃。通過評價(jià)，

：、幼兒Ｉ利數(shù)‘丫！教學(xué)彳丁效‘阽ｉｊＪｆ究的稠夼結(jié)果

還可以向家長、幼教管理者和社會提供可靠的信息，以促進(jìn)社會各界對幼兒數(shù)學(xué)教育的關(guān)心，為相關(guān)部門的教育決策提供依據(jù)�！�

１．重視終結(jié)性評價(jià)，忽視診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)

根據(jù)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的功能，依據(jù)評價(jià)丌始的時(shí)間，可以把幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種。

診斷性評價(jià)是在教學(xué)丌始之前的評價(jià)，是對教育對象的預(yù)測性評價(jià)。評價(jià)的目的在于了解幼兒原有的發(fā)展基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供著眼點(diǎn)，尋找支架，為教學(xué)計(jì)劃和方案的制定提供依據(jù)。形成性評價(jià)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)。評價(jià)的目的在于及時(shí)了解數(shù)學(xué)教學(xué)的反饋和成效，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，隨時(shí)調(diào)整、修改教學(xué)計(jì)劃。終結(jié)性評價(jià)是在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的評價(jià)，它是對幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)結(jié)果的評價(jià)。通過終結(jié)性評價(jià)總結(jié)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與經(jīng)驗(yàn)，為下一次數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是貫穿教學(xué)過程始終的評價(jià)，這樣才能發(fā)揮評價(jià)的定向、診斷、反饋、改進(jìn)和強(qiáng)化功能。診斷性評價(jià)為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)提供了切入點(diǎn)，為教學(xué)的組織與丌展提供依據(jù)。形成性評價(jià)可以隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程中的問題，保障教學(xué)過程的有效性。終結(jié)性評價(jià)對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為下一個(gè)階段的教學(xué)提供依據(jù)。這三個(gè)方面的評價(jià)是缺一不可的，共同實(shí)現(xiàn)著評價(jià)的功能與價(jià)值。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)注重的是終結(jié)性評價(jià)，忽視診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)。

評價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是應(yīng)該的，因?yàn)橹挥型ㄟ^評價(jià)才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，我們一般是在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行評價(jià)的。（ｃ８．２０１２／１２／１７）

在培訓(xùn)的過程中，知道評價(jià)包括教學(xué)開始之前的評價(jià)，教學(xué)過程中的評價(jià)和教學(xué)結(jié)束之后的評價(jià)，但是在具體實(shí)施的過程中，不會具體運(yùn)用開始之前和過程中的評價(jià)，一般就是結(jié)束之后做個(gè)評價(jià)。（Ｂ６．２０１２／１１／２８）

通過上面的訪談結(jié)果可以看出，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)一般都是終結(jié)性評價(jià)，一部分教師根本不知道教學(xué)開始前和過程中還需要評價(jià)，即使一部分教師意識到了診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)，也不知道怎樣具體運(yùn)用。

２．重視教師的評價(jià)主體地位，忽視幼兒的評價(jià)主體地位

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的目的在于總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題與經(jīng)驗(yàn)，為教師教學(xué)的提升和幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展提供改進(jìn)的依據(jù)。評價(jià)越全面越具體越具有科學(xué)性，因此，兒是與教學(xué)有關(guān)的人員都應(yīng)該成為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的主體。本研究基于有效性的視角認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的主體有幼兒教師、幼兒、幼兒園管理者、社梁慧琳．幼兒闋數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)【ＭＪ．北京：中困十Ｉ：會…版｝ｆ：，２０１０：１５２．４５

州南人’丫：碩十２｝：何論文

會相關(guān)部門以及幼兒家長。這幾個(gè)方面一起組合成３６０度評價(jià)，評價(jià)的根本目的在于為教師和幼兒的改進(jìn)與發(fā)展提供依據(jù)。

教師是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者與實(shí)施者，作為教學(xué)的主體之一，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的主體。教師既是幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)主體，同時(shí)也是自己教學(xué)的評價(jià)主體。幼兒是教學(xué)中的另一主體，是學(xué)習(xí)的主體，幼兒理應(yīng)成為自己學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評價(jià)主體。同時(shí)，幼兒園管理者、社會相關(guān)部門以及家長作為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)者，也應(yīng)該成為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)主體。

幼兒是教學(xué)過程中的主體之一，其學(xué)習(xí)的結(jié)果是街量教師教是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的學(xué)習(xí)是其主動建構(gòu)的過程，幼兒自己對教學(xué)過程中的感受是教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。幼兒應(yīng)該是評價(jià)的主體，在對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)必須要重視幼兒的評價(jià)主體地位。當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)一般是教師主導(dǎo)著評價(jià)的過程，幼兒處于被評價(jià)的地位，其評價(jià)的主體地位沒有被尊重。

評價(jià)一般都是我們老師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來進(jìn)行的，孩子年齡小沒有評價(jià)的能力，所以一般是不會讓孩子評價(jià)的。（Ｃ８．２０１２／１２／５）

教學(xué)是教師組織的，教師是教學(xué)的計(jì)劃者，實(shí)施者，因此，教學(xué)評價(jià)主要是我們教師來進(jìn)行的，當(dāng)然我ｔ１＂］也是被評價(jià)的對象，園長也要對我們的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，至于幼兒，我覺得他們這個(gè)年齡階段不具有評價(jià)的能力。（Ａ２．２０１２／１１／１６）

通過上面的訪談結(jié)果可以看出教師普遍認(rèn)為幼兒不具有評價(jià)的能力，在評價(jià)中忽視幼兒的評價(jià)主體地位。

（五）案例及分析

案例一：中班數(shù)學(xué)活動教學(xué)《７以內(nèi)數(shù)的形成》。

教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒了解７以內(nèi)數(shù)的形成規(guī)律，感知數(shù)的大小

教學(xué)準(zhǔn)備：各種動物圖片若干、小黑板、洞洞板玩具材料若干套、糖的代替物（紅色圓紙片）

教學(xué)過程：

教師發(fā)出指令，沒經(jīng)過教師允許不準(zhǔn)亂動桌上玩具

故事導(dǎo)入：獅子大王要請客，看請了哪些小動物��？

依次出示狐貍、大灰狼（有些幼兒把大灰狼看成了大象，教師馬上糾正是大灰狼）

教師問來了幾個(gè)客人啊？

幼兒回答兩個(gè)，把大灰狼看成大象的說三個(gè)

。案例根據(jù)研究名‘對Ａ３教帥的數(shù)學(xué)教學(xué)觀察整理Ｉ叮成．４６

二、幼兒同數(shù)’≯敦。７：彳丁效’ｒ刪ｌ冗ｆｆ勺凋夼結(jié)果

教師問三個(gè)有哪三個(gè)？幼兒回答有大灰狼、狐貍和大象。教師ｆ，＇－Ｉ大象在哪里��！糾正是兩個(gè)

又來一個(gè)客人（豹子），現(xiàn)在有幾個(gè)客人了？

幼兒回答三個(gè)客人

教師指著小黑板上的小動物說二添上一是三，然后讓幼兒跟老師說獅子大王又請了一個(gè)客人！大家看是誰��？

幼兒回答老虎

現(xiàn)在幾個(gè)客人了？幼兒回答四個(gè)

教師說三添上一是四，讓幼兒跟著回答

獅子大王又請了一個(gè)客人（小老鼠）

現(xiàn)在一共請了幾個(gè)客人了？幼兒回答是五個(gè)客人

四個(gè)添上一個(gè)是五個(gè)，教師讓幼ＪＥｌｌ自己復(fù)述“四添上一是五”

獅子大王還要繼續(xù)請客人，又請來一個(gè)小豬，現(xiàn)在是幾個(gè)客人了？

幼兒回答六個(gè)

教師出示數(shù)字六，問六像什么�。�

有幼兒回答長頸鹿

教師ｉ＇．－７幼兒可不可以嘗試有身體演示一下六，在教師帶領(lǐng)下一起做

獅子大王開始給客人分糖果吃了，要每個(gè)小動物都有一塊糖果，怎么分��？讓其中一位小朋友把象征性的糖果放在貼有小動物的下面。

教師問獅子大王一共拿出幾顆糖果來請客��？

幼兒回答六個(gè)

為什么六顆��？幼兒回答因?yàn)橛辛鶄�(gè)小動物

獅子大王又請來一位客人（鄰居獅子）

六只添上一只是幾只？

幼兒回答七只

現(xiàn)在老９ｌ－ｉｌ小朋友們吃果子（打開準(zhǔn)備好的玩具洞洞板）

請小朋友們把黃色的果子插成立柱（示范怎樣插成立柱）

請小朋友們吃一顆黃色果子，吃完種下去

再吃一顆

現(xiàn)在吃了幾顆了？幼兒回答是兩顆

再吃一顆，問幼兒二添上一是幾？幼兒回答是三

教師問四是怎么形成的？

幼兒１回答三、三，不能回答（教師引導(dǎo)三添上一是四）４７

兩南人予：碩十’’７：何論文

幼兒２回答三添上四是四

教師問四顆添上幾顆會變成五顆？幼兒回答三顆

教師引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)

教師總結(jié)，四顆添上一顆是五顆

教師問怎樣把五變成六？幼兒回答添上一

數(shù)一數(shù)一共吃了幾顆了？

幼兒回答六顆

再吃一顆是幾顆？

幼兒回答是七顆

’?教師問六添上一是幾顆？

幼兒回答七顆，教師帶領(lǐng)幼兒一起復(fù)述六添上一是七顆

數(shù)一數(shù)是一共幾顆了？

獅子大王還想吃？

教師總結(jié)：東西不能吃太多，吃太多受不了

收起玩具（幼兒不舍）

配對（圖片數(shù)字七和事物數(shù)字是七的連線）

整個(gè)教學(xué)過程完全成了教師表演的舞臺，教師主導(dǎo)、控制著教學(xué)的每一步，教師發(fā)出指令，幼兒按照教師的指令去行動或者回答教師想要的問題。幼兒是被動的執(zhí)行者，沒有主動探索的機(jī)會和權(quán)力，也沒有發(fā)表自己意見和想法的機(jī)會與權(quán)利。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)用書制定的，教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)教學(xué)用書選擇的，沒有考慮幼兒的需求和興趣愛好。教學(xué)實(shí)施是嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃或法案展開的過程，教學(xué)方法主要以教師的語言講解為主，雖然也涉及了游戲法和操作法，但是游戲和操作都是教師嚴(yán)格控制的，幼兒沒有自由游戲和操作的權(quán)利。師幼互動主要是教師引發(fā)的互動，教師發(fā)出指令和提問，幼兒所能做的僅僅是回答。由于教師沒有意識到幼兒是教學(xué)活動的主體，因此導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)之外的幼兒反應(yīng)沒有引起教師關(guān)注�？傊�，案例中的數(shù)學(xué)教學(xué)是無效的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)以教師為主，幼兒處于被動支配的地位，教師沒有意識到幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視幼兒興趣愛好與需求。

案例二：大班數(shù)學(xué)活動教學(xué)《跨步數(shù)遠(yuǎn)》。

活動準(zhǔn)備：粉筆若干支、統(tǒng)計(jì)表若干張、動物頭飾

活動目的：讓幼兒感知不同步子大小導(dǎo)致跨相同距離的路程，所需要步數(shù)不一樣教學(xué)過程：

１’案例根據(jù)彤ｆ究者對Ｂ４教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀察整理ｌ町成．４８

二、幼兒｜元Ｉ數(shù)。７：敦０１：彳丁效性朋究的凋帝結(jié)果

今天老師和小朋友們一起來玩一個(gè)游戲，游戲的名字叫跨步比遠(yuǎn)

給幼兒每人發(fā)一支提前準(zhǔn)備好的粉筆

教師演示怎樣跨步比遠(yuǎn)（選擇好一條起點(diǎn)線，在起點(diǎn)線上起跨，跨出腳落地之后不要再移動，在落地的腳后跟處用粉筆劃一條線）

教師問“問什么要選擇一條起跨線？”

幼兒回答“要從這條線上跨出去”

教師問“可不可以從另外一條線上跨出去？＂

幼兒回答“不可以”

教師演示示范跨出去腳不能挪動，用粉筆在腳跟處劃一條線

要求幼兒站成一條線，作出跨步的姿勢

第一次跨步之后很多幼兒犯規(guī)，要／ｚ，不在起跑線上跨，要不跨完之后移動了腳步教師指導(dǎo)，并說再給幼兒一次機(jī)會，如果誰犯規(guī)就取消活動資格，要求幼兒在起跑線上站齊

第二次跨步很整齊，幼兒跨步之后在腳后跟劃上了一條線

讓幼兒站回起跑線上看誰跳的遠(yuǎn)，比較一下

教師問“為什么有些幼兒跳得遠(yuǎn)，有些跳的近？＂

幼兒一回答“因?yàn)闆]跨到那根線＂

教師再次重復(fù)問題

幼兒二回答“有些人腳長，有些人腳短”

教師“兩個(gè)人、小朋友一樣高，為什么不一樣”并把差不多高的兩個(gè)小朋友叫出來比較出差不多高

幼兒三“不一樣高，高一點(diǎn)點(diǎn)＂

教師“高度差不多，可以忽略不計(jì)’’

教師總結(jié)“是因?yàn)椴阶硬灰粯哟髮?dǎo)致的”

讓幼兒再次嘗試跨步，并強(qiáng)化是因?yàn)椴阶硬灰粯哟髮?dǎo)致了遠(yuǎn)近不同

讓兩個(gè)幼兒比賽

教師問“一個(gè)遠(yuǎn)，一個(gè)近，為什么不一樣？＂

總結(jié)因?yàn)椴阶哟笮〔灰粯?/p>

教師改變規(guī)則，讓幼兒跨兩步，看誰跨的遠(yuǎn)

第一次幼兒只跨一步很多，教師要求退到起跨線

教師示范怎樣跨兩步，什么是跨兩步

第二次只有一個(gè)幼兒正確跨出，教師讓正確幼／Ｌ示范，再找兩名幼兒示范第三次跨越正確，要求幼，ＳＬＹ，４出線，站回原點(diǎn)

柏雨人哥：碩‘卜７７：｛寺論文

讓幼兒看看誰跨的遠(yuǎn)

教師問“為什么有些幼兒跨的遠(yuǎn)，有些跨的近”

幼兒一“因?yàn)檫h(yuǎn)的控制了平衡”

教師哭笑不得，并提醒跨一步時(shí)說過是因?yàn)椴阶硬灰粯哟髮?dǎo)致的

分組讓幼兒比一比誰跨的遠(yuǎn)

教師“現(xiàn)在我們要去郊游，郊游的路上要過一座橋＂

教師在地板上劃線當(dāng)橋，并在兩邊標(biāo)出橋的護(hù)欄

拿出準(zhǔn)備好的記錄表，要求幼兒從起點(diǎn)過橋，看看到終點(diǎn)跨了幾步，并在記錄表上記下自己的步數(shù)

教師演示怎樣記錄，要求記下時(shí)間、姓名和步數(shù)（大多數(shù)幼兒不會寫時(shí)間）等所有幼兒嘗試并記錄之后，教師在黑板上記下某些幼兒跨的步數(shù)

５、４、３是所有幼兒跨步的數(shù)量

教師問“為什么同樣長的橋，有些跨五步，有些跨四步、有些跨三步”

幼兒一回答“因?yàn)椴阶哟笮〔灰粯印?/p>

教師很高興，馬上總結(jié)因?yàn)椴阶哟笮〔灰粯?/p>

幼兒二“因?yàn)椴阶哟�，所以步�?shù)多’’（錯誤，思維不可逆）

幼兒三“因?yàn)椴阶哟�，所以步�?shù)少＂

教師總結(jié)步子大，過橋用的時(shí)間就少

教師拿出事先準(zhǔn)備好的不同動物的頭飾，放在不同距離

小朋友們試試跨到小動物家，需要凡步

可以選擇不同的小動物，并在記錄表上作出記錄

幼兒非常樂于探索到不同動物家所需要跨的步數(shù)

教師出示準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)表，在表上標(biāo)出不同幼兒到不同小動物家需要跨的步數(shù)老虎：３、２、４、５

教師“誰的步子最大”

幼兒回答２或者５

教師總結(jié)是２

獅子：３、４、６

教師“誰的步子最大”

幼兒回答３烏龜：４、３、１、２、６

教師“誰的步子最大＂

幼兒回答ｌ

：、幼兒Ｉ刊數(shù)。７：數(shù)。７：彳丁效‘陀ｉｊＪＩ究的凋夼結(jié)果

教師“誰的步子第二大”

幼兒回答２

教師總結(jié)，生活中如果沒有測量工具就可以用步子測量。

案例二與案例一相比，教師尊重了幼兒在教學(xué)中的主體地位，幼兒有一定的探索權(quán)利與機(jī)會。由于本幼兒園為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)指定了統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí)用書，因此教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)用書選擇與設(shè)計(jì)的，但是經(jīng)過老師一定的改造使得此次數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒的生活緊密聯(lián)系。教學(xué)實(shí)施中教師根據(jù)幼兒的反應(yīng)采取了一定的調(diào)適，以保證絕大多數(shù)幼兒都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師采用競賽的方法和創(chuàng)設(shè)的游戲情境來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，整個(gè)過程雖然簡單，但是教師充分利用了幼兒喜歡游戲、喜歡活動的特點(diǎn)，同時(shí)活動中巧妙的競賽方式激發(fā)了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識，使得幼兒積極主動地參與整個(gè)教學(xué)過程。在部分幼兒違反規(guī)則時(shí)，教師巧妙采用讓遵守規(guī)則的幼兒做示范的方法，讓所有幼兒都理解并遵守規(guī)則�？傊�，本次教學(xué)雖然內(nèi)容來源于幼兒園指定的教學(xué)用書，但是教師在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)尊重了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮了幼兒的興趣與需要，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情境的變化而調(diào)適自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

■、影響幼兒同數(shù)學(xué)敦�！坩堋盒�。盹的岡素分析

三、影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素分析

對現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的目的在于了解現(xiàn)狀存在的問題然后進(jìn)行改造和完善，進(jìn)行改造和完善必須要做的工作是對造成問題的原因及影響因素進(jìn)行分析�！埃酚變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面都存在一定影響教學(xué)有效性的問題，這就要求研究者必須根據(jù)調(diào)查所獲得的研究現(xiàn)狀分析造成這些問題的原因和影響因素，從而為改進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)的有效性提供依據(jù)和支撐。本研究將從政策支持、參與人員和環(huán)境三個(gè)方面分析影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素。

（一）政策支持

幼兒園教育屬于基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，中央和各級政府對幼兒園教育具有管理的職責(zé)。同時(shí)幼兒園作為專門的幼兒教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，也有自主管理的權(quán)利與責(zé)任。影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的政策因素主要有國家幼兒園教育政策方針和幼兒園課程管理政策兩個(gè)方面。

１．國家幼兒園教育政策方針

改革開放以來，國家頒布了一些重要的指導(dǎo)幼兒教育發(fā)展的政策文件，其中比較重要的有１９８１年的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，這個(gè)文件罩的第二部分教育內(nèi)容與要求罩，明確了幼兒園教育的內(nèi)容主要有生活習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個(gè)方面。計(jì)算作為獨(dú)立的幼兒園教育內(nèi)容被確定下來，提出幼兒園計(jì)算教育的任務(wù)是“要幼兒掌握１０以內(nèi)數(shù)的概念和加減運(yùn)算，學(xué)習(xí)一些有關(guān)幾何圖形、時(shí)間、空間等粗淺的知識。培養(yǎng)幼兒對計(jì)算的興趣。發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒思維的準(zhǔn)確性、靈活性、敏捷性。＂《幼兒園教育綱要（試行草案）》雖然對計(jì)算有明確的規(guī)定，但是把數(shù)學(xué)教育狹義理解為計(jì)算，而且在各年齡班具體的計(jì)算表述時(shí)雖然涉及到了幾何圖形、時(shí)間、空間的內(nèi)容，但明顯可以感受到關(guān)于數(shù)的計(jì)算的內(nèi)容所占比重較大。這在一定程度上造成數(shù)學(xué)教育內(nèi)容罩重視計(jì)算而相對忽視量、分類、排序、對應(yīng)、幾何圖形、時(shí)間、空間等教學(xué)內(nèi)容的問題。進(jìn)入二十一世紀(jì)，國家于２００１年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》作為指導(dǎo)幼兒園教育的指導(dǎo)性文件，文件在第二部分教育內(nèi)容與要求罩規(guī)定了幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域分別是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。在這罩?jǐn)?shù)學(xué)成為科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)部分，沒有了獨(dú)立的表述。只是在目標(biāo)罩提出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有幾ｉＪＩ波．教師反思的方法【Ｍ】．北京：教育科學(xué)…版禮，２００６：５．

一南人’予：碩十。７：伊論文

趣�！趦�(nèi)容與要求罩提出“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空Ｉ’日Ｊ等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的Ｉ’ｕ］題�！�。７不知道國家出于什么樣的考慮把數(shù)學(xué)并入科學(xué)領(lǐng)域，但是文件頒稚之后數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育內(nèi)容旱失去了大部分的陣地，幼兒園對于數(shù)學(xué)教學(xué)的教研也丌始大量減少。

２００１年國家頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以后我們都不知道怎樣處理科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系了，以前數(shù)學(xué)所占的比重是很大的，但是從那以后我們感覺好像一提數(shù)學(xué)教育或者數(shù)學(xué)教育所占比重過大就像是小學(xué)化似的。這幾年才又開始重新重視數(shù)學(xué)教育，恢復(fù)數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育中的分量。（ＡＩ．２０１２／１１／１３）

對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)影響最大的文件是２００１年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，里面沒有了對數(shù)學(xué)的明確規(guī)定，以前幼兒數(shù)學(xué)教育活動是我們幼兒園的特色，從那以后我們削減了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。（Ｃ７．２０１２／１２／６）

從上面的訪談結(jié)果可以看出，國家對幼兒教育的政策文件罩對數(shù)學(xué)教育的規(guī)定直接影響著幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的分量。１９８９年《幼兒園教育綱要（試行草案）》對數(shù)學(xué)的表述過于狹窄和籠統(tǒng)，２００１年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》數(shù)學(xué)教育失去了幼兒園教育的獨(dú)立領(lǐng)地，成為科學(xué)教育的一個(gè)部分。這些都是導(dǎo)致當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)問題的政策根源。

２．幼兒園課程管理政策

當(dāng)前幼兒園課程實(shí)行國家課程、地方課程和園本課程三級課程管理體系。在當(dāng)前的課程管理中，幼兒園是直接的管理者，承擔(dān)著按照國家要求，根據(jù)本園實(shí)際選擇、開設(shè)和實(shí)施課程的權(quán)利與任務(wù)。按照“大課程，小教學(xué)＂的觀點(diǎn)，幼兒園的教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，因此，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)也受幼兒園課程管理的影響。當(dāng)前幼兒園為了方便課程的管理與實(shí)施大多使用統(tǒng)一的教材，教師組織教學(xué)有統(tǒng)一的教學(xué)用書和幼兒用書，沒有自主選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。教師所能做的就是根據(jù)教學(xué)用書和幼兒用書的內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容然后組織實(shí)施，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了“上課＂，教師按照幼兒園指定的用書在被動的組織教學(xué)，幼兒在教師被動的指導(dǎo)下被動的學(xué)習(xí)？這種課程管理方式嚴(yán)重忽視了教師和幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主動性和主體地位。造成幼兒園教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，重視預(yù)設(shè)取向忽視生成和調(diào)適取向。

說實(shí)話我們自己都不理解數(shù)學(xué)思維課程的內(nèi)容，搞不清楚是怎么回事，它的內(nèi)容枯燥乏味，超出了幼兒的發(fā)展水平，但是這是幼兒園規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，１教育部皋礎(chǔ)教育?ｄ．《幼兒吲教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀【Ｍ】．南京：江另：教育…版｛Ｉ：，２００２：３４５４

二、影響幼兒｝元Ｉ數(shù)學(xué)敦�！坩芏⌒А拥膶胤治�

要求我們必須按照這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，我們雖然教的苦，幼兒學(xué)的也苦，但是沒有辦法，沒有自己決定教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。（Ａ２．２０１２／１１／７）

我們自己不贊同幼兒園所使用的這套數(shù)學(xué)教材，我感覺這就是小學(xué)化的產(chǎn)物，幼兒園使用統(tǒng)一的教材和小學(xué)有區(qū)別嗎？按照這套教材大班就要掌握１００以內(nèi)的加減法了，這嚴(yán)重超出了幼兒的發(fā)展水平，但是有什么辦法，這是幼兒園規(guī)定的教材。（Ｃ７．２０１２／１２／６）

通過上面訪談結(jié)果可以看出，教師大多數(shù)反對幼兒園課程管理方面要求教師必須使用統(tǒng)～的數(shù)學(xué)教學(xué)用書。一方面，所選擇的教學(xué)用書不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不能調(diào)動幼兒的興趣和參與教學(xué)的積極性。另一方面，教師不理解教學(xué)用書的內(nèi)容，不贊同使用統(tǒng)一的教學(xué)用書，不能調(diào)動教師組織教學(xué)的積極性與主動性。

（二）教學(xué)參與人員

參與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的人員有教師、幼兒、幼兒園管理者和家長等，對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性產(chǎn)生影響的直接參與人員主要是教師和幼兒。

１．教師

幼兒園教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、實(shí)施者，是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、材料提供者和師幼互動的發(fā)起者。幼兒教師的兒章觀、教學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及教育機(jī)智都在一定程度上影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（１）教師的兒童觀、教學(xué)觀

幼兒教師的兒章觀是指幼兒教師對幼兒的根本看法、觀念和態(tài)度的總和。主要涉及到幼兒的權(quán)利和地位，幼兒期的意義，幼兒的特質(zhì)和能力以及兒章發(fā)展與生成的形式與原因等。幼兒教師的教學(xué)觀是指教師對教學(xué)的根本看法和態(tài)度。主要涉及到關(guān)于教學(xué)過程的本質(zhì)、教學(xué)的主體、教學(xué)的功能與作用等方面的認(rèn)識。兒章觀與教學(xué)觀是緊密聯(lián)系的，有什么樣的兒章觀就有什么樣的教學(xué)觀。對幼兒的看法和態(tài)度決定著教師對教學(xué)的看法和態(tài)度。教師的兒章觀與教學(xué)觀有兩種形念，一種是理念上的兒章觀，一種是實(shí)踐中的兒章觀。理念上的兒章觀就是學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒章觀，也就是關(guān)于兒童應(yīng)該是什么的兒章觀，實(shí)踐中的兒章觀是指在教學(xué)過程中使用的兒章觀，也就是實(shí)際中應(yīng)用的兒童觀。同樣，教學(xué)觀也有理念上的教學(xué)觀與與實(shí)踐中的教學(xué)觀之分。

教師理念上的兒童觀與實(shí)踐中的兒童觀不一致是影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素。當(dāng)前大多數(shù)老師在理念上都能認(rèn)識到幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，是有個(gè)別差異的個(gè)體，幼兒不是小大人，他們有自己的發(fā)展特定軌道和學(xué)習(xí)方式，幼兒與

舶南人。字：碩十’予：ｆ市論文

成人在人格上是平等的，應(yīng)該尊重幼兒的想法，保障幼兒游戲的時(shí)間和空間。但是在實(shí)踐中老師會發(fā)現(xiàn)這些理論上的兒章觀很難落到實(shí)際的教育過程中。例如，教師知道幼兒是有個(gè)別差異的個(gè)體，有不同的觀念和想法，但是大多數(shù)兒章的想法與自己的預(yù)設(shè)想法不一致時(shí)，教師為了自己的教學(xué)能順利．丌展不得不以“代言人”的形式把自己的想法強(qiáng)加給所有的幼兒。教師理念上知道幼兒與教師在人格上是平等，應(yīng)該平等的對待所有的幼兒，但是在教學(xué)過程中為了自己組織教學(xué)的方便經(jīng)常以強(qiáng)制、命令的方式強(qiáng)制要求幼兒作出自己不愿意做、不喜歡做的事情。

我們知道應(yīng)該尊重孩子的想法，尊重孩子獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會與權(quán)利，但是這么多孩子，有些孩子想法完全不在題上，大家你一言我一語，亂糟糟的，教學(xué)還怎么進(jìn)行�。。ǎ茫梗玻埃保玻保玻保埃�

對于教學(xué)觀一部分教師理念上的觀念就是不科學(xué)的，例如，認(rèn)為教學(xué)的過程就是教師主導(dǎo)的過程，教師應(yīng)該控制整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，幼兒只需要按照教師的指導(dǎo)去學(xué)習(xí)就可以了。教學(xué)的任務(wù)就在于傳授知識和發(fā)展能力。在這種理念的影響下幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)變成了數(shù)學(xué)上課，數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒教師唱獨(dú)角戲的舞臺，教師控制著教學(xué)的過程，幼兒只是被動的執(zhí)行者，沒有獨(dú)立探索的時(shí)Ｉ’ＲＪ和空間。教學(xué)就是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動，然后按照教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施的過程，教師當(dāng)然是教學(xué)的主體，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)有效，教師教學(xué)的目的就在于豐富孩子的知識經(jīng)驗(yàn)。而且教師必須要嚴(yán)格控制好教學(xué)的過程，想盡一切辦法引導(dǎo)孩子按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)來進(jìn)行。（Ｂ２．２０１２／１１／２８）有些教師理念上知道幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、參與者、引導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和材料提供者。教師的教是為幼兒的學(xué)服務(wù)的，幼兒的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，教師的教無法代替幼兒的學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)的效果是衡量教師教是否有效的根本指標(biāo)。但是在具體實(shí)踐的過程中發(fā)生了理念上的教學(xué)觀與實(shí)踐中教學(xué)觀的脫離。所謂幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是探索的主體，教學(xué)是幼兒與教師平等交流的過程，這些大理論說起來容易，在實(shí)踐中是沒法實(shí)行的，理論與實(shí)踐是不符合的。面對這么多的孩子，面對有限的材料和教師，根本沒辦法實(shí)行這些。（Ｃ９．２０１２／１２／１０）

（２）教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的邏輯嚴(yán)密的知識體系，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其專業(yè)性非常強(qiáng)，有專業(yè)的知識、專業(yè)的研究方法、特有思維方式等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，教師要組織引導(dǎo)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自己必須具有合格的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。這暈的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)包括對待數(shù)學(xué)的態(tài)度、數(shù)學(xué)的知識、數(shù)學(xué)探索與學(xué)習(xí)的方法、數(shù)學(xué)思維的方式等內(nèi)容。當(dāng)前幼兒園從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師絕大多數(shù)不具有合格的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，她們本身自己就不喜歡數(shù)學(xué)，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，沒有掌握數(shù)５６

■、影響幼兒同數(shù)’’：：：敦�！海海横堋盒А拥膶胤郑妗海�

學(xué)的專業(yè)知識，這樣的教師所組織的數(shù)學(xué)教學(xué)怎么可能是有效的。幼兒園教師組織幼兒測量的學(xué)習(xí)，教師問幼兒可以用什么辦法測量一下桌子的長度��？幼兒回答可以用尺子，讓后幼兒自己測量桌子的長度。教師問尺子還可以測量什么事物的長度，有幼兒回答測量腰圍的長度，老師說可以，大家測量一下吧！幼兒自己去測量自己腰圍的長度，嘴里邊測量邊嘟囔“一尺子長，兩尺子長……六尺子長”，幼兒測量完教師不亦樂乎的讓幼兒說出自己的測量結(jié)果。（２０１２／１１／９）上面的這個(gè)老師是不具有正確的數(shù)學(xué)測量知識的，不同性質(zhì)、形狀的物體所使用的測量工具是不一致，即使是尺子的測量也存在一個(gè)測量的規(guī)范問題，下面一個(gè)尺子的起點(diǎn)應(yīng)與上一尺子的終點(diǎn)在一個(gè)點(diǎn)上。一位教師帶領(lǐng)幼兒采用實(shí)物的方式學(xué)習(xí)９以內(nèi)數(shù)的組成，當(dāng)使用到餐巾紙的時(shí)候，她問“大家一起來數(shù)一數(shù)有幾個(gè)紙巾？”幼兒回答８個(gè)紙巾。教師拿著手里的一個(gè)紙巾問“八個(gè)紙巾加上一個(gè)紙巾，一共是幾個(gè)紙巾？”幼兒回答“９個(gè)紙巾�！保ǎ玻埃保玻保保玻保保埃┻@位教師連最起碼的量詞都不能正確使用，用“個(gè)＂代替“包＂去形容紙巾，說明其數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識是錯誤的。

（３）教師的教育機(jī)智

幼兒教師的教育機(jī)智是教師對幼兒活動的敏感性以及根據(jù)幼兒新的特別是教師沒有預(yù)料到的意外情況，快速地作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力�！�。就是教師處理突發(fā)事件的能力。教師的教育機(jī)智主要依賴的是教師高度的責(zé)任感，對兒章公Ｊ下、尊重的態(tài)度，以及冷靜沉著的性格。幼兒教師的教育機(jī)智主要表現(xiàn)為善于因勢利導(dǎo)；隨機(jī)應(yīng)變；因材施教等方面。教育機(jī)智的形成是在科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。一般來講，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和專家型教師具有較強(qiáng)的教育機(jī)智。教師具有較強(qiáng)的教育機(jī)智才能使教學(xué)具有靈活性，教師才有可能生成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施的過程中使用生成取向和調(diào)適取向的教學(xué)實(shí)施。具有較強(qiáng)教育機(jī)智的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中更容易關(guān)注幼兒的需求和興趣的轉(zhuǎn)移，能夠認(rèn)識到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和材料提供者，能夠很好的退出傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動的“舞臺”，讓幼兒成為其自己學(xué)習(xí)的“主演”。沒有教育機(jī)智的教師一般關(guān)注的是自己的生存，關(guān)注自己的教學(xué)。為了能夠掌握教學(xué)的步驟，控制教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使自己能夠生存下去，不得不按照提前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容展丌實(shí)施教學(xué)，所以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施的取向都是預(yù)設(shè)取向。對于預(yù)設(shè)之外的幼兒的反映，較少去關(guān)注。教育機(jī)智對于教師更好組織與實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)是很重要的，有教育機(jī)智的教師一般都是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在觀摩她們的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)她們的教學(xué)很靈活，幼兒可以很好的劉焱．學(xué)前教育原．ｆＹｉＭ］．沈陽：遼寧師范人學(xué)…版｝Ｉ：，２００２．ｉ１４

曲南人’字：碩卜。了：何論文

跟著老師的指導(dǎo)走，整個(gè)教學(xué)在活潑的氛圍中完成。（Ａ３．２０１２／１１／９）

２．幼兒

幼兒是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的另一主體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，幼兒通過數(shù)學(xué)教學(xué)獲得一定的發(fā)展是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效是以幼兒通過數(shù)學(xué)教學(xué)是否獲得發(fā)展作為重要指標(biāo)的。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了教師的教學(xué)方式，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠調(diào)動幼兒的興趣和參與的積極性，必須考慮幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒是干差力．別的個(gè)體，其發(fā)展具有一定的階段性和普遍性，同時(shí)也具有個(gè)別差異性，幼兒的個(gè)別差異也是影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素。

（１）幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的心理發(fā)展一般具有兩個(gè)方面的基本特點(diǎn)：第一，認(rèn)識活動的具體形象性。幼兒主要通過感知、依靠具體的表象來認(rèn)識事物，具體的生活中熟悉的表象是幼兒認(rèn)知的支撐，其思維活動也常常難以擺脫具體的知覺印象的束縛。例如，兩根長度相同的繩子，如果是拉直放在一起幼兒知道兩根繩子一樣長，如果其中一根彎曲一下，幼兒就會認(rèn)為拉直的繩子要長一些，因?yàn)閺澢睦K子沒有拉直的繩子距離長。所以說幼兒的思維活動是以具體形象為主要特點(diǎn)的。第二，心理活動和行為的無意性。幼兒調(diào)節(jié)和控制自己心理活動的能力發(fā)展不成熟，很容易受外界其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而其行動表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。①

不同年齡階段的幼兒也表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。小班幼兒的心理特點(diǎn)主要具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：其一，行為具有強(qiáng)烈的情緒性。小班幼兒行動常常受情緒的支配，而不受理智的支配。情緒高興愉快時(shí)，對外界的探索欲望強(qiáng)，參與教學(xué)活動的積極性高。情緒低落不高興時(shí)，對外界探索欲望低，不愿參加教學(xué)活動。其二，愛模仿。小班幼兒的獨(dú)立性較差，喜歡模仿別人的行為。其三，思維具有直覺行動性。小班幼兒的思維活動仍然需要具體動作的支撐，所以他們不能計(jì)劃自己的行動，只能先做后想，或者邊做邊想。中班幼兒在小班心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：其一，愛玩、會玩。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，中班幼兒處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲發(fā)展的高峰期。其二，思維具體形象。中班幼兒思維在一定程度上擺脫了行動思維的束縛，但是其思維還必須依靠具體的實(shí)物來做支柱。例如，幼兒可以知道兩個(gè)節(jié)果加上三個(gè)節(jié)果是五個(gè)節(jié)果，但是不知道３＋２＝５。中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來理解成人的語言。大班幼兒在中班心理發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)出以下幾。＋陳恫眉，馮曉霞，龐蚶娟．學(xué)前兒童發(fā)勝一ＩＬ，Ｎ學(xué)ＩＭ］．北京：北京帥范人學(xué)；｜；版禮，１９９５，８３５８

二、影響幼兒ｌ列數(shù)。學(xué)敦‘≯有效‘肚的岡素分析

個(gè)方面的特征：第一，好學(xué)、好問。大班幼兒在小、中班幼兒好奇的基礎(chǔ)上，丌始好問。對于感興趣的事物不僅要問“是什么”，還要問“問什么”。這是幼兒求知欲發(fā)展的表現(xiàn)，教師要正視并充分利用幼兒的這種好奇好問，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的探索欲望。第二，抽象概括能力丌始發(fā)展。大班幼兒思維仍然是具體形象的，但是具有了初步的抽象概括能力。

幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒對外界的認(rèn)知是直接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到有效性的要求必須是通過幼兒喜歡的活動形式來組織教學(xué)，激發(fā)幼兒的興趣和參與活動的積極性，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系幼兒的生活世界，幫助幼兒使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并提供給幼兒操作材料，讓幼兒在生活中，在游戲中，在操作中實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒也是教學(xué)的重要參與者，我們組織教學(xué)的目的就在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，況且幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與中小學(xué)兒童的發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，孩子喜歡游戲，坐不住，喜歡操作，我們在組織活動的時(shí)候如果能用游戲的形式來組織效果會好一些。（Ａ１－２０１２／１１／１３）

教學(xué)要想收到理想的效果，那么我們老師組織的活動必須是幼兒喜歡的，幼兒喜歡才能積極地參與到教學(xué)活動中來。幼兒園的孩子們都喜歡游戲，因此游戲是孩子們喜歡的，我們在組織活動的時(shí)候盡量用游戲的形式來組織。孩子還喜歡動手操作，數(shù)學(xué)教學(xué)要給孩子提供操作的材料，讓孩子通過操作材料來幫助其學(xué)習(xí)。（Ｂ４－２０１２／１１／２３）

（２）幼兒學(xué)習(xí)類型差異

世界上不存在兩個(gè)完全相同的人，雖然同一個(gè)年齡階段的幼兒表現(xiàn)出一些普遍性的特點(diǎn)，但是由于每個(gè)幼兒的遺傳素質(zhì)、生活情境和興趣愛好的不同，又表現(xiàn)出一定的差異。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)能否照顧到幼兒發(fā)展的個(gè)別差異是影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素之一。

幼兒的學(xué)習(xí)類型主要有五種：視覺傾向型、聽覺傾向型、肢體傾向型、書面傾向型和群體互動型。視覺傾向型的幼兒喜歡通過圖像呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；聽覺傾向型幼兒喜歡以談話或生動語言形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；肢體傾向型幼兒喜歡以操作、運(yùn)動、實(shí)驗(yàn)探索的形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；書面傾向型幼兒喜歡以圖畫形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；群體互動傾向型幼兒喜歡在與他人的討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到有效，教師在組織教學(xué)時(shí)必須充分考慮幼兒學(xué)習(xí)方式的差異，要認(rèn)真研究幼兒的學(xué)習(xí)類型并尊重其學(xué)習(xí)傾向，教學(xué)中給幼兒用自己喜歡方式學(xué)習(xí)的機(jī)會，盡量避免活動的統(tǒng)一，并考慮用多種不同的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

曲南人導(dǎo)：碩卜。７：何論文

（三）環(huán)境因素

“染于蒼則蒼，染于黃則黃”、“蓬生麻中不扶自直’’的形象比喻以及“孟母三遷”等著名的典故故事都說明了壞境在人的發(fā)展中的重要作用。在一定程度上講，人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境對人的影響是巨大的。同時(shí)，環(huán)境對人影響又具有征反兩個(gè)方面。適宜的幼兒園環(huán)境可以提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，相反，不適宜的幼兒園環(huán)境則會造成幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的無效和問題。影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)因素主要是班級的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

１．物質(zhì)環(huán)境

、幼兒園班級的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒所在的班級內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物

化形念的教育條件的總和。幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境主要包括班級的活動空問佰局、教學(xué)器材、學(xué)具玩具、環(huán)境布置等有形的部分。班級物質(zhì)環(huán)境是整個(gè)教育環(huán)境的組成部分之一，是幼兒園班級丌展數(shù)學(xué)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和日仃提。班級內(nèi)充足的數(shù)學(xué)活動材料和活動空間可以為幼兒園以游戲活動和操作的形式組織教學(xué)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。相反，如果幼兒園沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)操作材料和供幼兒游戲的空間就無法滿足幼兒游戲和操作的需要，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能吸引幼兒的興趣，教學(xué)就達(dá)不到有效的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒喜歡操作、喜歡探索，數(shù)學(xué)本身很復(fù)雜，需要借助操作材料來完成，我們也知道應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中給兒童提供操作的材料，讓孩子在操作的過程中發(fā)展，但是幼兒園每個(gè)班上的操作材料都是有限的，由于材料不足，經(jīng)常會發(fā)生幼兒為爭搶材料而發(fā)生矛盾的問題，如果這樣數(shù)學(xué)就成了調(diào)節(jié)矛盾的活動。（ｃ７．２０１２／１２／６）

幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一定的物質(zhì)材料和活動的空間，我們當(dāng)前最大的問題就在于幼兒園適合幼兒的數(shù)學(xué)操作材料不足，有些教學(xué)需要的材料是沒有的，沒有材料就很難調(diào)動幼兒的興趣，也很難完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)操作需要足夠的空間，班級的幼兒多，活動空間不足，也限制了我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作活動。（Ｂ６—２０１２／１１／２８）

２．精神環(huán)境

幼兒園班級的精神環(huán)境是由師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等人際關(guān)系和觀念等因素交織在一起形成的班級氛圍或氣氛。它決定著幼兒的主動性和主體性是否被尊重、挖掘和丌發(fā)；決定著個(gè)體的潛能是否在最大程度上被丌發(fā)；決定著個(gè)體的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、探究能力等能力的有效形成�！變簣@班級的精神環(huán)境對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是一種潛在的影響，以其細(xì)膩、微妙的方式影響著幼兒園班級的教６０

■、影響幼兒Ｉ刑數(shù)。：：：數(shù)’７：有效。ｒ￡的岡系分析

學(xué)、生活、游戲等活動。在影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幼兒班級精神環(huán)境中最重要的是師幼關(guān)系。

師幼關(guān)系是教師與幼兒在師幼互動中形成的一種人際交往關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是一種民主、平等的師幼關(guān)系，其前提是教師尊重幼兒在教學(xué)中的主體地位，是建立在平等基礎(chǔ)之上的一種人際交往關(guān)系、這種關(guān)系是一種直接的、相互的關(guān)系，教師與幼兒作為活生生的相互作用的個(gè)體而存在，雙方各自的情感、思想、觀念、行為、經(jīng)驗(yàn)都展示在對方面前，并彼此進(jìn)行著交流和溝通。良好的師幼關(guān)系可以增加幼兒對班級體的安全感和歸屬感，調(diào)動幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性和主動性，幼兒只具有了安全、舒適、民主的體驗(yàn)，才會積極參與到活動中，并在活動中盡情的探索和操作以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，良好的師幼關(guān)系是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的精神保證和自仃提，相反，不良的師幼關(guān)系只會增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒成為被動的參與者，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的無效性。

班級的師幼關(guān)系對教學(xué)會產(chǎn)生很大的影響，幼兒只有喜歡老師、喜歡這個(gè)班級體，才會產(chǎn)生家的感覺，才會把教師當(dāng)媽媽，有了安全感幼兒才會全身心的投入到活動中去，在活動中盡情的游戲。（ｃ８．２０１２／１２／１７）

班級的氛圍對教學(xué)確實(shí)影響著教學(xué)的效果，和諧友好的班級氛圍的孩子更親近老師，更喜歡老師組織的活動，在活動中的積極性更高。相反，班級氛圍不好的環(huán)境中，孩子一般不敢說話，或者很亂，要么只能按照老師的指令做事顯的很呆板，要么就是無法控制。（Ｂ６．２０１２／１１／２８）

影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素不是單一作用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的，而是錯綜復(fù)雜的交織在一起，在對影響因素進(jìn)行分析時(shí)必須有全面的觀念�？傊�，影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的是幼兒教師、幼兒和環(huán)境等多個(gè)方面因素的綜合作用。６ｌ

陰、捉升幼ＪＬＩｍｌ數(shù)學(xué)敦學(xué)有效。阼的建議

四、提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的建議

本研究根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題和對問題的影響因素分析，結(jié)合理論的研究，分別從宏觀的政府、幼兒園政策管理，具體數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)，以及教師自身方面提出提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的建議。

（一）宏觀政策管理方面

本研究的宏觀方面指的是對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響的政策管理方面，主要是指政府有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的政策文件支持以及幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與課程管理政策等。

１．政府在幼兒教育政策文件中單獨(dú)細(xì)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與要求

黨和國家所頒御的教育方針政策，尤其是教育部頒布的關(guān)于幼兒園教育教學(xué)的政策文件，對幼兒園教育教學(xué)及發(fā)展與改革起著風(fēng)向標(biāo)的指導(dǎo)作用。為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興當(dāng)前國家實(shí)行科教興國、科教強(qiáng)國的人才發(fā)展戰(zhàn)略，黨的十八大明確提出要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位。當(dāng)前各國綜合國力競爭的核心是高科技人才的競爭，誰占有了高科技誰就可以掌握國家競爭的制高點(diǎn)。把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主的現(xiàn)代化國家也需要的是現(xiàn)代化的高科技的人才。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力是一個(gè)高科技人才形成的最關(guān)鍵、最基本的素養(yǎng)。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人生的啟蒙教育，在整個(gè)教育階段起著奠基的作用，這就像修高樓大廈，如果地基打不結(jié)實(shí)，高樓大廈是無法拔地而起的。為了培養(yǎng)國家未來的高科技人才，必須從幼兒園丌始對孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國家幼兒教育政策的制定部門必須充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)素養(yǎng)對于國家所需要的高科技人ＪＪ‘的重要性，認(rèn)識到數(shù)學(xué)教育在幼兒園教育中的重要地位，給數(shù)學(xué)教育以適宜的地位。把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容從科學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立出來，明確幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的要求。

２．教育部牽頭制定專門的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)指南

教育部應(yīng)該牽頭組織幼兒教育專家、學(xué)者以及幼兒園一線教師成立專門的幼兒園數(shù)學(xué)課程與教學(xué)學(xué)術(shù)委員會，通過幼兒數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐工作者的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合對幼兒園數(shù)學(xué)課程與教學(xué)問題進(jìn)行研究，探討幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，為提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供依據(jù)。制定專門的指導(dǎo)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的課程與教學(xué)指南，指南在大量借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)制定幼兒園各年齡階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及

悄南人’字：碩Ｉｊ與：：何論文

教學(xué)評價(jià)，為全國各地幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)和參考。

３．針對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的問題加強(qiáng)教師的職前和職后培訓(xùn)

丌沒有幼兒教育專業(yè)的各級幼兒教師培養(yǎng)院校，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)自｛『幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)薄弱影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的問題，增加幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。通過增加數(shù)學(xué)教育的課程或者丌設(shè)專門的幼兒園數(shù)學(xué)教育的專業(yè)來培養(yǎng)和提升未來幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，使其進(jìn)入幼兒園之后能順利承擔(dān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的任務(wù)，提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

教師職后培訓(xùn)是解決教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑、提升教師教育教學(xué)能力、適應(yīng)社會和教育改革與發(fā)展的有效途徑。新教師入職之后，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，會遇到很多困惑，這些實(shí)踐中的困惑有些是無法用在學(xué)校期問所學(xué)的理論加以解決的，因此，迫切需要入職之后的定期培訓(xùn)以解決這些困惑。國家各級主管幼兒教育的政府部門，應(yīng)該根據(jù)社會和教育事業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合幼兒園教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，統(tǒng)籌制定幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，保證所有幼兒園教師都有機(jī)會定期參加培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容要緊密結(jié)合幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐困惑，在給予具體實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，給予理念的指引。

４．幼兒園要為提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供制度、物質(zhì)和精神的保障幼兒園是數(shù)學(xué)教學(xué)的直接管理者與領(lǐng)導(dǎo)者，直接決定著數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的來源與組織、實(shí)施和評價(jià)的方式。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)對于幼兒發(fā)展的巨大價(jià)值，認(rèn)識到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)中的地位。結(jié)合國家的相關(guān)政策和幼兒園的實(shí)際情況與教師和家長協(xié)商確定幼兒園數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的管理模式，明確幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)的來源與內(nèi)容，并在不違背國家幼兒教育政策、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上給幼兒教師足夠的探索空Ｉ、日Ｊ和自由，允許其根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、有教育價(jià)值的幼兒興趣愛好和生活事件生成或調(diào)整幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)實(shí)施取向，采用有效的途徑和方法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)。

幼兒園成立專門的數(shù)學(xué)教學(xué)教研組，教研組由有豐富數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家型教師領(lǐng)導(dǎo)，把全幼兒園參與數(shù)學(xué)教學(xué)的教師組織起來，定期召丌數(shù)學(xué)教研組會議，探討幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問題，幫助有困難的教師順利解決數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，并探究適合本園的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

有效的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)還需要相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的支撐，幼兒園應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)提供足夠的操作材料、教具玩具以及活動的空間和場地，滿足有效的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)需要通過活動、游戲和操作的形式來完成的需要。同時(shí)幼兒園

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還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、互相關(guān)愛、積極向上的幼兒園精神環(huán)境，引導(dǎo)形成良好的教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系，把幼兒園變成一個(gè)溫暖、和諧的大家庭，為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的精神環(huán)境。讓教師和幼兒感受到幼兒園的集體歸屬感和榮譽(yù)感，為幼兒積極、主動的參與數(shù)學(xué)教學(xué)提供精神的支撐。

（二）具體教學(xué)方面

１．教學(xué)目標(biāo)制定要注意適宜性、靈活性、系統(tǒng)性與全面性

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的適宜性是指適宜于幼兒的身心發(fā)展水平和興趣需要。幼兒是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，適宜于幼兒身心發(fā)展水平和興趣需要的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、可行的自ｉ『提條件。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要考慮應(yīng)該就是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，然后結(jié)合社會發(fā)展需要和學(xué)科本身的邏輯體系制定教學(xué)目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的靈活性是指教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)既要考慮預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該注意生成的部分。教師和幼兒是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教師的主體地位，體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性與組織性，生成的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了幼兒的主體地位，體現(xiàn)了教學(xué)的情境性與可變性。生成性教學(xué)目標(biāo)是在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程展開而自然生成的教學(xué)目標(biāo)，它關(guān)注的是教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)演進(jìn)的過程，這個(gè)過程是逐漸生長的，扎根于過去又指向未來，它反映的是幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求，是問題解決的過程和結(jié)果。Ⅲ

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的系統(tǒng)性是指教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、本學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和主題教學(xué)目標(biāo)中的位置。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是ｄｉ『一個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與繼續(xù)，同時(shí)又是下一個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索能力的發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的目標(biāo)，應(yīng)該涉及到認(rèn)知、能力和情緒情感三個(gè)方面�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》科學(xué)領(lǐng)域的前兩條目標(biāo)表述為“有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題”。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)處于整個(gè)數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要考慮的應(yīng)該就是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

２．教學(xué)內(nèi)容要具有啟蒙性、探索性、生活性、系統(tǒng)性和均衡性

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有啟蒙性是指幼兒應(yīng)該對所選擇的教學(xué)內(nèi)容有所感知、有所體驗(yàn)，對這些教學(xué)內(nèi)容獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而不是讓幼兒在幼兒園階段對。張曉輝，倪忠Ｉ�。剩變哼耪n程ＩＭＩ．北京：北京帥｛�。桑海闳藢W(xué)…版利：，２０１２：３１．６５

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數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容形成科學(xué)的概念。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓培養(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)探索的活動，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的良好習(xí)慣。讓幼兒掌握一個(gè)了解和認(rèn)識世界的工具，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更好發(fā)展。數(shù)學(xué)基本原理與概念等知識的學(xué)習(xí)不是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要求幼兒通過操作具體的材料獲得相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有具體、形象、直觀的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)主要是通過在活動的過程中，在眼睛看、耳朵聽，手操作的過程中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)的。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)重視幼兒探索、猜想和推理能力以及利用多種方法解決問題能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)將為幼兒一生的發(fā)展打下－簪實(shí)的基礎(chǔ)。ｍ幼兒同數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可探索、可猜想的因素，這樣才‘能激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣和積極性，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活性是指數(shù)學(xué)活動教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系，選擇的這些內(nèi)容必須是幼兒在生活中所熟悉的，這樣幼ＪｔＡ‘能理解，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。幼兒的學(xué)習(xí)主要是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，其具體形象的思維特點(diǎn)決定了必須把抽象的理論轉(zhuǎn)化為幼兒生活中熟悉的帶有具體形象支撐的事物才可以理解。例如，糖是幼兒生活中熟悉的事物，問幼兒“媽媽第一次給你三塊糖，第二次給你兩塊糖，你現(xiàn)在一共有幾塊糖？＂絕大多數(shù)大班幼兒可以回答出一共有血塊糖，但是如果你問三加二等于幾，那絕大多數(shù)幼兒是無法回答的。這是因?yàn)樘鞘怯變荷钪兴煜さ氖挛�，是可以理解的，而�?shù)字二三是抽象的符號概念。幼兒園數(shù)學(xué)活動教學(xué)與幼兒實(shí)際生活聯(lián)系，不僅會讓幼兒感受到數(shù)學(xué)在自己生活中的實(shí)際價(jià)值，而且使幼兒更加注意、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物和現(xiàn)象，引起自發(fā)的數(shù)學(xué)探索活動。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性是指數(shù)學(xué)活動教學(xué)在內(nèi)容的選擇和安排上，要遵循數(shù)學(xué)知識的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯順序，遵循由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系規(guī)律。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的均衡性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該均衡設(shè)置數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等方面的教學(xué)，不能偏重某些內(nèi)容而忽視其它方面的內(nèi)容。

３．教學(xué)實(shí)施“預(yù)設(shè)＂與“生成”并重，并注意教學(xué)方法的游戲性和操作性教學(xué)實(shí)施應(yīng)該有計(jì)劃性，教師是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的計(jì)劃者、組織者與引導(dǎo)者，這體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主體地位。作為學(xué)習(xí)主體的幼兒，是具有個(gè)別差異的個(gè)體，其興趣愛好容易受外界環(huán)境影響。尊重并滿足幼兒的興趣愛好和需求，是調(diào)動幼兒積極主動的參與到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中并使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到有效的前提條１梁慧琳．幼兒同數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)【Ｍ１．ｊ匕京：中圍÷Ｉ：會ｊ“版｛Ｉ：，２０１０：８３６６

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件。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該是在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上有一定的靈活性，允許在教學(xué)實(shí)施隨著外界環(huán)境的變化和幼兒興趣愛好的變化而有所調(diào)整。

幼兒園階段的兒童喜歡游戲、喜歡操作、喜歡探索，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)使用游戲的方法和操作的方法來組織教學(xué)。游戲法與操作法是最符合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，不能僅僅成為講解法的附庸。教師要為幼兒提供數(shù)學(xué)操作的材料，同時(shí)教師要保證幼兒充足的自由操作時(shí)間和機(jī)會，幼兒只有親身操作之后才能建構(gòu)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，才能積極的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

４．教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并尊重幼兒的評價(jià)地位

教學(xué)評價(jià)的目的在于根據(jù)具體的教學(xué)各個(gè)階段的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。評價(jià)不是僅僅在教學(xué)之后爿‘進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)包括教學(xué)之前的診斷性評價(jià)、教學(xué)過程中的評價(jià)和教學(xué)結(jié)束之后的評價(jià)三個(gè)方面。教學(xué)之前的診斷性評價(jià)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的依據(jù)，主要是對幼兒原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好進(jìn)行分析，為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供切入點(diǎn)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)過程中的評價(jià)主要是在教學(xué)實(shí)施中隨時(shí)根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)反思自己的教學(xué)行為是否可以實(shí)現(xiàn)預(yù)定和生成的目標(biāo)。幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的行為和情感表現(xiàn)，參與教學(xué)的積極性與主動性應(yīng)該作為數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)。教學(xué)結(jié)束之后的總結(jié)性評價(jià)是對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析，主要是總結(jié)教學(xué)存在的問題，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。這罩的總結(jié)既包括對教師教的總結(jié)也包括對幼兒學(xué)習(xí)的總結(jié)。

教師和幼兒是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的直接參與者和主體，教師和幼兒對教學(xué)是否有效最有發(fā)言權(quán)。教學(xué)評價(jià)在教師為主的同時(shí)應(yīng)該尊重幼兒的評價(jià)主體地位，尊重幼兒對教學(xué)效果的意見，引導(dǎo)幼兒發(fā)表對教學(xué)的看法。

（三）教師方面

幼兒教師是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效。幼兒教師必須首先明確有效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師具備哪些方面的素養(yǎng)，通過哪些途徑可以培養(yǎng)這些素養(yǎng)，然后就是通過各種途徑提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒教師是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、參與者與指導(dǎo)者，教師的素養(yǎng)直接決定著幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。幼兒教師要提升自己的素養(yǎng)首先必須要了解一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)該具備哪些方面的素養(yǎng)，針對這個(gè)問題，２０１２年國家頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了一個(gè)合格的幼兒園教師必須具有三個(gè)方面的基本素養(yǎng)，其一，是專業(yè)理念與師德。包括職業(yè)的理解與認(rèn)識；對幼兒的態(tài)度；６７

舶南人’７７碩ｆｊ號：何論文

幼兒保育與教育的態(tài)度和行為；個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面。其二，是專業(yè)知識。包括幼兒發(fā)展的知識；幼兒保育和教育的知識；通識性知識三個(gè)方面。其三，是專業(yè)能力。包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力；一同生活組織與保育的能力；游戲活動的支持與指導(dǎo)能力；教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力；激勵與評價(jià)能力；溝通與合作能力；反思與發(fā)展能力等七個(gè)方面的能力。要達(dá)到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效，教師要在明確一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識與能力。

幼兒教師成長與發(fā)展的途徑主要有兩個(gè)方面：第一，在學(xué)校學(xué)習(xí)期Ｉ’日Ｊ，通過系統(tǒng)的理論與藝術(shù)學(xué)習(xí)努力發(fā)展自己的素養(yǎng)。第二，是在走向幼兒園實(shí)踐之后通過各種途徑提升自己。這些途徑主要包括：其一，觀摩和分析有經(jīng)驗(yàn)的專家型教師組織的數(shù)學(xué)教學(xué)。通過觀摩專家型教師組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動學(xué)習(xí)專家型教師的教學(xué)理念、教學(xué)的組織與實(shí)施，對照自己的教學(xué)進(jìn)行反思，然后通過與專家型教師的交流與學(xué)習(xí)，尋找提升自己數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的突破口。其二，微格教學(xué)。以較少數(shù)的幼兒教育作為對象，在５．２０分鐘單，嘗試做小型的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，并把這種活動教學(xué)過程，錄制下來，然后對活動教學(xué)的每一部分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)問題尋找解決的辦法。其三，善于通過總結(jié)反思來提高自己組織數(shù)學(xué)教學(xué)的能力。美國著名學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長是經(jīng)驗(yàn)加反思的結(jié)果。教師要著眼于自己數(shù)學(xué)教學(xué)的過程來分析教學(xué)過程中自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策，以及這些行為和決策所產(chǎn)生的結(jié)果，總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問題，以便為提升數(shù)學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。

結(jié)語

對于有效的追求是教學(xué)活動探討的永恒主題，甚至是整個(gè)人類活動的主題。由于研究者的價(jià)值觀、教學(xué)觀不同，其衡量教學(xué)有效性的指標(biāo)也是不同的，數(shù)學(xué)與人類的生活緊密聯(lián)系，可以說數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在，例如時(shí)間的計(jì)量、長短、高矮、輕重的比較與測量等。幼兒的同常生活也是離不丌數(shù)學(xué)的，幼兒的不斷成長與發(fā)展要求其具有一定的生活能力，適應(yīng)生活的能力與數(shù)學(xué)是分不丌的。數(shù)學(xué)思維是科學(xué)發(fā)明最基本的思維基礎(chǔ)，我們國家的現(xiàn)代化急需掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高科技人彳。，高科技人才必須具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中國傳統(tǒng)深受儒家“重社會人事，輕科技生產(chǎn)的影響”，以數(shù)學(xué)為摹礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)教育一直處于受忽視的地位。近代以來中國由于科學(xué)技術(shù)的落后遭受列強(qiáng)的凌辱，并丌始反思自己傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，建立現(xiàn)代學(xué)制，重視以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)教學(xué)。直至今Ｒ數(shù)學(xué)教學(xué)雖然取得一定的成果，但仍然存在一些問題。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是整個(gè)國民教育的有機(jī)組成部分，時(shí)代的發(fā)展要求提升幼兒園教育的質(zhì)量，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的低效和無效是制約教育質(zhì)量提升的重要因素之一。現(xiàn)實(shí)需要了解幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的無效或低效問題，分析造成這些問題的因素并提出提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的建議。

本研究采用“以學(xué)論教、學(xué)教結(jié)合”的理念，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和有意義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，采用觀察法、訪談法、實(shí)物搜集法等研究方法對重慶市主城區(qū)三所示范幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面都還存在無效或者低效的問題，并從政策管理、教師與幼兒、環(huán)境三個(gè)方面分析了影響幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素，提出從國家、幼兒園、具體教學(xué)、教師四個(gè)方面改進(jìn)的策略建議。

審視自己的研究過程，一開始自己在幼兒園實(shí)踐中關(guān)注這個(gè)問題很久了，也很感興趣，對于完成研究信心滿懷，但是當(dāng)研究實(shí)際展丌的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)對于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究是何其艱難，但終究在老師、同學(xué)的指導(dǎo)和幫助下完成了研究�？傮w看來，本研究還存在很多不足，尤其是對于有效的標(biāo)準(zhǔn)方面的研究沒有能夠進(jìn)行深入探索，在研究樣本的選擇、研究方法的使用等方面還存在需要進(jìn)一步完善的地方。對于幼兒園數(shù)學(xué)有效性的研究沒有終點(diǎn)，碩士研究生階段研究的結(jié)束，正是我下一階段研究的丌始，我將會在以后的工作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步充實(shí)、完善自己的研究。

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外文類

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Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｉ９９９（６）：６７０－６８６．

ｅｒｅ．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇｉｎａ【２１Ａ．Ｊ．ＫｏｐｐｉＨｉｇｈ－ｔｅｃｈＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｓｉｎ

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Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，Ｉ９９７：５．ＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｃｈｏｏｌｓ：ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅ．ＳｔａｒｌｅｙＴｈｏｒｎｅｓ

【４１Ｂ．Ｇｅｏｇｒａ＆Ｍ．Ａｔｋｉｎｓ．Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ

【５】Ｖ．Ｋｏｓｈｙ．Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ

【６１Ｋ．Ａ．Ｆｅｄｍａｎ．Ｔｈｅ

Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，１ＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，１９９８：１．ＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＮｕｍｅｒａｃｈｙｆｏｒｔｈｅＮａｔｉｏｎａｌＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓＦｒａｍｅｗｏｒｋ．Ｌｏｎｄｏｎ：ＨｏｌｄｅｒａｎｄＳｔｏｕｇｈｔｏｎ．１９９９：４．ＳｕｐｅｒｉｏｒＣｏｌｌｅｇｅＴｅａｃｈｅｒＦｒｏｍｔｈｅＳｔｕｄｅｎｔｓＶｉｅｗ．ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＨｉｇｈｅｒ９７６（５）：２４３－２８８．

ｅｔ【７］Ｙｏｕｎｇ，Ｓｕｚａｎｎｅ

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ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ

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參考文獻(xiàn)

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ｏｎＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎ．ＩｎＢｅｎａｒｄＳｐｏｄｅｋ（Ｅｄｓ．）ＨａｎｄｂｏｏｋｏｆＲｅｓｅａｒｃｈ

ＣｏｍＰａｎｙ．１９９３：１５．ｔｈｅＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＹｏｕｎｇＣｈｉｌｄｒｅｎ．ＭａｃｍｉｌｌａｎＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇ

７５

附錄

附錄

附錄一：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究觀察記錄表

觀察時(shí)間：

觀察對蒙：

參與活動的教師人數(shù)：

教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況：觀察地點(diǎn)：所觀察的活動名稱：參與活動的幼兒人數(shù)

教師的教學(xué)指導(dǎo)語言：

教師的教學(xué)方法：

教師針對幼兒反映的評價(jià)：

幼兒行為：

教師處理教學(xué)中出乎意料事件的情況：

教學(xué)內(nèi)容選擇情況：

觀察分析：觀察總結(jié)：

兩南人學(xué)碩｝�！酆握撐�

附錄二：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究訪談提綱（教師）

訪談目的：了解幼兒同教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)看法，以發(fā)現(xiàn)幼兒尉數(shù)學(xué)教學(xué)存在的ｌ、ｕｊ題。訪談日期

訪談地點(diǎn)

訪談對象

訪談內(nèi)容

１．您認(rèn)為在幼兒吲什么樣的教學(xué)活動算是是好的教學(xué)活動？

２．您平時(shí)在組織數(shù)學(xué)時(shí)遇劍的最人問題或者凼惑是什么？

３．您認(rèn)為組織一個(gè)好的數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些條件？

４．您怎樣看待孩子在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位？

５．您在組織幼兒圃數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是根據(jù)什么確定教學(xué)目標(biāo)的？

６．您是根據(jù)什么米選擇和確定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的？

７．您認(rèn)為您所使川的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的需要嗎？

８．您認(rèn)為幼兒同數(shù)學(xué)教學(xué)慮該包括哪些方面？哪個(gè)內(nèi)容Ｉ’ｉ的比重最人？

９．您覺在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)會進(jìn)行教學(xué)評價(jià)嗎？您一般是在什么時(shí)候?qū)?shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的？１０．為了更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，您結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提幾點(diǎn)建議，從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？１１．在組織活動的過程中，您怎樣處理幼兒發(fā)展水平高低不同的問題？

１２．結(jié)合您自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，您認(rèn)為幼兒同數(shù)學(xué)應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容？也就是說應(yīng)該促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)哪些方面的發(fā)展？

１３．在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的過科中，您一般會采朋哪些教學(xué)方法？最好的方法是什么？其次是什么？再次是什么？您為什么認(rèn)為這種教學(xué)方法是最好的？

１４．您組織完活動之后會對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思嗎？對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思的好處有哪些？

１５．您覺得哪些岡素會對您所組織的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響？

１６．您讀過２００１年頒布的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要（試行）》嗎？您覺得這個(gè)文件對幼兒瀏數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了哪些方面的影響？７８

后記

后記

從曲阜師范到山東師范大學(xué)，再到今天美麗的西南大學(xué)，一轉(zhuǎn)眼十年過去了。十年教育學(xué)（三年小學(xué)教育、七年學(xué)前教育）的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓我從一開始稀罩糊涂地選擇這個(gè)專業(yè)并且被動的學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，到今天喜歡并深深的愛上了這個(gè)專業(yè)；從這個(gè)專業(yè)被誤解、被歧視到今天迎束學(xué)自訂教育的春天；從幼稚、不成熟的自己到今天漸趨成熟的自己；從滿懷抱負(fù)要成為一名大學(xué)教師被同學(xué)當(dāng)成不可能實(shí)現(xiàn)地“笑柄”到理想即將實(shí)現(xiàn)。我感謝這十年來所有激勵、幫助、指導(dǎo)我進(jìn)步與成長的所有老師、同學(xué)與親人。

論文寫作即將結(jié)束，我知道這也意味著我的碩士研究生生活即將結(jié)束，心情異常的復(fù)雜，有太多太多的不舍與感動，不舍西南大學(xué)這美麗的校園，不舍給我諄諄教誨的導(dǎo)師，不舍給我?guī)椭c支持的同班同學(xué)及同門師兄弟。感動導(dǎo)師楊曉萍教授的悉心教導(dǎo)與幫助，楊老師不僅是一位學(xué)識淵博、學(xué)在四海的教授、學(xué)者更是一位和藹可親的長者，她以母親般的情懷時(shí)刻關(guān)注著我們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為我們的點(diǎn)滴成長進(jìn)步而感動，她踐行著孔老夫子因材施教的指導(dǎo)教學(xué)理念，在生活中了解學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特長，在具體的指導(dǎo)中給予每位學(xué)生不同的指導(dǎo)方式。恩師的治學(xué)和人格魅力以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’’的方式影響著我的現(xiàn)在和將來。還記得剛?cè)腴T時(shí)一次次“苦惱”的學(xué)習(xí)與講課匯報(bào)，還記得第一次站在講臺上語無倫次尷尬的場面，還記得第一次為了一篇論文，無從下手的焦躁。三年過去了在楊老師的指導(dǎo)與幫助下，當(dāng)以前的困難尷尬大大減少的時(shí)候，我也該畢業(yè)了！恩師的教誨我將終生銘記！

在西南大學(xué)教育學(xué)部求學(xué)的這三年里，朱德全教授、周鴻教授、劉云艷教授、李姍澤教授、李靜教授、蔡岳建教授、胥興春副教授、胡福貞副教授、羅生全副教授、李佳老師、秦榮芳老師、李清老師、王雪老師等都在學(xué)習(xí)或生活中給我指導(dǎo)與幫助，真誠的向各位老師表示感謝。

感謝師兄皮軍功、呂曉、王善安、何孔潮、尹國強(qiáng)、楊興國、姚亞飛和師姐陽波瓊、李傳英、邵小佩、趙海燕、何葉等對我學(xué)習(xí)與生活上的指導(dǎo)與幫助，感謝同門學(xué)友馮寶安、陳倫超、趙潔、姜軍麗、馮芳、李盛、用增會、徐蘭、余萍、馮慧和師弟師妹們的幫助與支持，與你們在一起的時(shí)光是幸福的，我將一生珍藏。感謝重慶文理學(xué)院教育學(xué)院院長何化敏、副院長曹成剛教授以及徐紅川老師、林

篁皇曼曼曼皇毫曼曼曼Ｌ

紅老師等同事在我做外聘教師期Ｉ、ＨＪ的幫助與指導(dǎo)。感謝爺爺、奶奶的擾養(yǎng)與教導(dǎo)之恩，你們雖然沒有多少文化，但是你們一直以來對孫子的期望，是我唪持不懈學(xué)習(xí)與奮斗的最大動力，愿二老健康長壽�！宦鼉赡先藢W(xué)碩十學(xué)何論文ｉｉｉｎｍｌ曼毫曼曼曼鼉

碩士研究生生活結(jié)束了，我即將正式踏上高校教師的工作崗位，這是我夢寐以求的工作，相信在三年研究生積淀的基礎(chǔ)上，我將在學(xué)前教育教學(xué)與研究上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

田興江２０１３年１月晚于橘園

攻ｉ賣碩ｆ：期問科ｆｉ丌成果門錄

攻讀碩士期間科研成果目錄

文章名期刊發(fā)表日期排名

公蕊視野Ｉ卜．新疆學(xué)前艤語教育的實(shí)踐路徑學(xué)前教育研究２０１１年１２期第二教學(xué)本質(zhì)的反思：基�。行Ы虒W(xué)的視角大滓市教科院學(xué)報(bào)２０１２年４期第一關(guān)國寬嚴(yán)相濟(jì)的教師改革政策及對我國的啟示成人教育２０１２年７期第一國際學(xué)前教育新動態(tài)及其對我國的啟示教育導(dǎo)刊２０１１年１０期第一論幼兒同白然課科生成的內(nèi)涵及內(nèi)容選擇取向教育導(dǎo)刊２０１１年５明第一３６０度評價(jià)在幼兒圃教師評價(jià)中的運(yùn)用上海托幼２０１２年７、８合干ｑ第一調(diào)皮蛋的華麗變身現(xiàn)代幼教２０１２年７、８合刊獨(dú)立社會變革－卜．幼兒圃教育中傳統(tǒng)文化傳承的使命四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)２０１２年１期獨(dú)立幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備凋夯結(jié)果分析江兩教育學(xué)院學(xué)報(bào)

華中師范人學(xué)研究

生學(xué)報(bào)

呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)２０１１年４期獨(dú)立淺談怎樣做一名合格的教育學(xué)專業(yè)研究生２０１１年４期獨(dú)立論幼兒有效教學(xué)的內(nèi)涵及兒個(gè)點(diǎn)２０１１年４期獨(dú)立

香港Ｃ－Ｐ．前教育學(xué)券計(jì)劃檢討報(bào)告》述評及啟示學(xué)圃２０１２年１期第一學(xué)前教育均衡發(fā)展：動力、原則與途徑

巴西應(yīng)對基礎(chǔ)教育發(fā)展問題的有效措施及對中

國的啟示

深入解讀兒童觀徐特立研究２０１１年２期第一首都教育學(xué)報(bào)２０１１年５期獨(dú)立科教導(dǎo)刊２０１１年４期獨(dú)立引

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究作者：

學(xué)位授予單位：田興江西南大學(xué)

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