課程資源開(kāi)發(fā)的研究是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提條件，是課程改革和實(shí)施的重要保障。伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)與發(fā)展，開(kāi)發(fā)利用各種課程資源成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程決策權(quán)的有效途徑。在文化資源豐富的沿淮中游地區(qū)，能否把握這一有利時(shí)機(jī)，充分有效的挖掘自身資源優(yōu)勢(shì)為教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的不斷發(fā)展，成為了迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。
　　 中華民族的歌舞文化博大精深，，流傳于淮河流域的花鼓燈藝術(shù)就是其主要代表文化之一�；ü臒舨粌H僅是一種民間藝術(shù)，更是一種活態(tài)的民俗藝術(shù)形式，對(duì)這一本土藝術(shù)資源的合理開(kāi)發(fā)利用不僅符合教育本土化的發(fā)展趨勢(shì)，也是地方教育發(fā)展的主體需求。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到多重因素的影響，這一資源在淮河流域地區(qū)的幼兒園并未能得到合理有效的開(kāi)發(fā)利用。因此，對(duì)該地區(qū)幼兒園如何有效地開(kāi)發(fā)利用本土音樂(lè)課程資源進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　 本研究第一部分以花鼓燈這一民間藝術(shù)為例，對(duì)其依存的音樂(lè)文化進(jìn)行考察，從其發(fā)展歷史、文化內(nèi)涵、音樂(lè)形式及特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行解讀，提取出其音樂(lè)文化中彰顯的教育價(jià)值。
　　 在此基礎(chǔ)上，第二部分建構(gòu)出基于花鼓燈藝術(shù)的幼兒園民間音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的應(yīng)然狀態(tài)，對(duì)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)、原則、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等方面進(jìn)行理論思考。
　　 第三部分圍繞基于花鼓燈藝術(shù)的幼兒園民間音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)，采取個(gè)案研究，以蚌埠市A幼兒園為個(gè)案，綜合運(yùn)用訪談法、文獻(xiàn)法、實(shí)物收集法、觀察法等多種方法，對(duì)A幼兒園民間音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑進(jìn)行深入考察。研究發(fā)現(xiàn):A幼兒園在音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)中，課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模糊、開(kāi)發(fā)內(nèi)容單一、開(kāi)發(fā)途徑簡(jiǎn)單。
　　 第四部分在此基礎(chǔ)上，對(duì)影響A幼兒園音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的因素進(jìn)行深入分析，分析表明:課程變革特征，幼兒園教師、園長(zhǎng)及幼兒園文化等幼兒園內(nèi)部因素，幼兒園家長(zhǎng)、社區(qū)和教育行政部門(mén)等幼兒園外部因素均不同程度的影響著A幼兒園民間音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)。
　　 第五部分根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和因素分析，提出應(yīng)加強(qiáng)教師的多元化培訓(xùn)，提升幼兒教師音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力;明確幼兒園民間音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)目標(biāo);豐富幼兒園民間音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容;擴(kuò)展幼兒園民間音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)途徑;建立音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)管理保障機(jī)制等相關(guān)建議為構(gòu)建我國(guó)地方幼兒園民間音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)提供理論借鑒和案例支持。

趙潔 

學(xué)前教育學(xué)

碩士

西南大學(xué)

楊曉萍

2013

chi

G619.285.4 G613.5

幼兒園  民間音樂(lè)  課程資源開(kāi)發(fā)  歌舞文化  教師培養(yǎng) 

2013年10月08日