個(gè)體面對(duì)壓力情境或事件時(shí)，運(yùn)用自身的內(nèi)外部資源，會(huì)做出一些消除、減弱、預(yù)防該壓力情境或事件的努力。這種努力就是應(yīng)對(duì)方式或策略，其中這一過(guò)程就稱之為應(yīng)對(duì)，應(yīng)對(duì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，一致認(rèn)為幼兒教師的壓力現(xiàn)狀不容忽視，，幼兒教師的職業(yè)壓力對(duì)其生理和心理有著嚴(yán)重的影響作用。應(yīng)對(duì)方式是影響幼兒教師心理健康的重要因素，合理的應(yīng)對(duì)方式是緩減壓力的重要途徑。本文在已有研究基礎(chǔ)之上，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法，分析探討了幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀及其影響因素，研究結(jié)果表明： (1)幼兒教師職業(yè)壓力中工作問(wèn)題為最主要的壓力來(lái)源，其次分別為經(jīng)濟(jì)待遇、人際關(guān)系、健康狀況、戀愛、婚姻家庭和其他因素。 (2)幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式在年齡水平上只有工具性社會(huì)支持因子存在差異；在教齡水平上的差異主要表現(xiàn)在積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、克制性行動(dòng)、情感性社會(huì)支持、工具性社會(huì)支持因子；在職稱水平上積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、集中資源極、行為解脫、否認(rèn)、精神寄托因子上差異顯著；在學(xué)歷水平上集中資源行動(dòng)、克制性行動(dòng)以及行為解脫和心理解脫因子存在顯著差異；在婚姻水平上的差異主要表現(xiàn)在情感性社會(huì)支持因子。 (3)工具性社會(huì)支持是幼兒教師運(yùn)用最多的應(yīng)對(duì)方式，其他的因子按順序依次排列為否認(rèn)、積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)、心理解脫、精神寄托、行為解脫、集中資源行動(dòng)、克制性行動(dòng)、情感性社會(huì)支持。 (4)幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式影響因素具體包括非情境因素和情境因素。其中，非情境因素有教學(xué)效能感、社會(huì)支持、主觀壓力、職業(yè)特點(diǎn)：情境因素有壓力情境的可控性。 (5)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷有較好的內(nèi)部一致性信度。

陳利平 

學(xué)前教育學(xué)

碩士

西南大學(xué)

劉云艷

2006

chi

G615 G443

幼兒教師  教師職業(yè)壓力  應(yīng)對(duì)方式  教師心理健康  教學(xué)效能感 

2007年06月11日