本文關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育中影像解讀能力的培養(yǎng)研究

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【摘要】： 在世界范圍內(nèi),媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)越來越受到各國教育工作者的關(guān)注。如何培養(yǎng)和提高未成年人媒介素養(yǎng)使未成年人獲得正確理解、評價并建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力,已經(jīng)成為全球媒介素養(yǎng)教育努力的目標(biāo)。影像廣泛存在于報紙、雜志、書籍、電視、電影、多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等,充斥著兒童的生活世界。兒童對外部世界的理解,在很大程度上依賴著對影像的理解。影像媒介是學(xué)前兒童接觸頻繁的電子媒介,其傳播的信息數(shù)量之多、范圍之廣、內(nèi)容之雜、影響之遠(yuǎn),使得培養(yǎng)學(xué)前兒童影像解讀能力的任務(wù)刻不容緩。 本研究闡述了影像解讀能力與學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育之間的關(guān)系,指出影像解讀能力是學(xué)前兒童生活于媒介世界的必備能力,影像解讀能力的培養(yǎng)體現(xiàn)著學(xué)前兒童媒介素養(yǎng)教育的重要理念。隨后,本研究分別對學(xué)前兒童、學(xué)前兒童的家長與教師設(shè)計和實施了問卷調(diào)查,考察了當(dāng)前學(xué)前兒童影像解讀能力的現(xiàn)狀,多角度、多方位地了解了當(dāng)前學(xué)前兒童對影像的認(rèn)識、理解、態(tài)度與價值觀、行為選擇等方面的情況。在學(xué)前兒童影像解讀能力現(xiàn)狀分析及相關(guān)理論的闡述基礎(chǔ)上,本研究提出了學(xué)前兒童影像解讀能力的二階段培養(yǎng)模式。該模式分為兩個階段:影像觀看階段與綜合主題活動階段。這兩個階段各自獨立又相互聯(lián)系。影像觀看階段為后一階段綜合主題活動提供了活動的素材、情感的準(zhǔn)備與體驗,而綜合主題活動則幫助兒童將影像與現(xiàn)實聯(lián)系起來,在現(xiàn)實基礎(chǔ)上重新觀察、體會影像作品,從而達(dá)到更深的認(rèn)識。為了驗證本模式的有效性,本研究設(shè)計了具體培養(yǎng)的教學(xué)實踐,以河海幼兒園的大班兒童作為實踐對象,開展實際的課堂教學(xué)。實踐結(jié)束后,反思了課堂中幼兒的表現(xiàn)情況及對教師的課后訪談結(jié)果。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G610

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李清;;幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計及實效性分析[J];中國電化教育;2011年07期

2 董海穎;;動漫文化素養(yǎng)教育的實踐路徑——以日本動畫《千與千尋》為例[J];信陽師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2013年05期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 鄒洋慧;小學(xué)生動態(tài)影像媒介素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D];南京師范大學(xué);2011年

2 左亞娟;遼西農(nóng)村小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實證研究[D];渤海大學(xué);2012年

3 羅帥;多媒體教學(xué)環(huán)境下幼兒探索型主題活動研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

4 劉潔;中國少兒報刊經(jīng)營策略研究[D];天津師范大學(xué);2012年

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本文編號：1161538