本文關(guān)鍵詞：師幼交往中幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的研究

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【摘要】： 主體性作為人的本質(zhì)特征，是人的全面發(fā)展的核心。弘揚(yáng)人的主體性素質(zhì)是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的必然要求。幼兒教育應(yīng)該著眼于幼兒的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，重視幼兒主體性素質(zhì)的建構(gòu)，并以此促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面建構(gòu)。師幼交往作為幼兒人際關(guān)系的一個(gè)主要方面，對(duì)于弘揚(yáng)幼兒的主體性素質(zhì)、形成自我意識(shí)、促進(jìn)人格的完善、提升幼兒的生命意義、確保教育質(zhì)量的提高具有十分重要的影響。通過(guò)和諧的師幼交往促進(jìn)幼兒主體性素質(zhì)的建構(gòu)不僅是時(shí)代的要求，也是保障教育改革順利實(shí)施的必然要求。因此，我們有必要開(kāi)展對(duì)師幼交往與幼兒主體性素質(zhì)的研究，透視當(dāng)前師幼交往實(shí)踐中幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的現(xiàn)狀，分析影響師幼交往中幼兒主體性建構(gòu)的原因，據(jù)此創(chuàng)建師幼交往促進(jìn)幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的策略體系。 本論文在借鑒大量理論成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和創(chuàng)新，力求與當(dāng)前的幼兒教育改革實(shí)踐相結(jié)合，理論和實(shí)踐并重，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法、觀察法、訪談法等，擬就當(dāng)前的師幼交往與幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做較為系統(tǒng)、深入的探討。 論文主要由四部分組成： 第一部分：簡(jiǎn)要分析本課題研究的必要性、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的背景與狀況、研究的意義，并對(duì)本研究的思路和方法進(jìn)行說(shuō)明。 第二部分：沿著中西方哲學(xué)關(guān)于主體性思想形成與發(fā)展的脈絡(luò)，以此為借鑒和啟發(fā)，探討幼兒主體性素質(zhì)的概念、特征和表現(xiàn)。 第三部分：透過(guò)當(dāng)前師幼交往實(shí)踐中幼兒主體性素質(zhì)被抑制的現(xiàn)狀：幼兒主體地位的失落，高控制、高約束下的依賴與服從，“一致性”原則下被圈禁的創(chuàng)造性等，，分析了影響師幼交往中幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的原因主要有：文化的傳承、幼兒園教育制度的影響、教師個(gè)人因素的影響。 第四部分：以促進(jìn)幼兒主體性素質(zhì)的建構(gòu)為目的，結(jié)合師幼交往實(shí)踐中諸多成功和失敗案例的分析，提出教育者應(yīng)樹(shù)立正確的教師觀、兒童觀和師幼關(guān)系觀作為觀念基礎(chǔ)；幼兒園建立科學(xué)、民主、健全的幼兒園管理體制和有力推進(jìn)幼兒園教育評(píng)價(jià)改革來(lái)提供好的外部條件；教師在交往過(guò)程中具體實(shí)施：主體傾斜策略、知識(shí)對(duì)話策略、適度支持策略和情感溝通策略。
【關(guān)鍵詞】：師幼交往 主體 主體性素質(zhì) 建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G610
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一部分 前言8-16
• 一、研究的緣起8-9
• 二、研究現(xiàn)狀9-14
• 三、研究思路和方法14-15
• 四、研究意義15-16
• 第二部分 主體性理論概述16-29
• 一、主體性思想的形成與發(fā)展16-20
• 二、相關(guān)概念的界定20-23
• (一) 主體20-21
• (二) 主體性21-22
• (三) 幼兒主體性素質(zhì)22-23
• 三、幼兒主體性素質(zhì)的特征與表現(xiàn)23-29
• (一) 自主性23-25
• (二) 能動(dòng)性25-27
• (三) 創(chuàng)造性27-29
• 第三部分 師幼交往中幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的現(xiàn)狀與原因分析29-43
• 一、師幼交往中幼兒主體性素質(zhì)的抑制29-36
• (一) 幼兒主體地位的失落30-32
• (二) 高控制、高約束下的依賴與服從32-34
• (三) “一致性”原則下被圈禁的創(chuàng)造性34-36
• 二、師幼交往中幼兒主體性素質(zhì)受抑制的原因分析36-43
• (一) 文化的傳承36-37
• (二) 幼兒園教育制度的影響37-39
• (三) 教師個(gè)人因素的影響39-43
• 第四部分 師幼交往中幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的策略研究43-61
• 一、促進(jìn)幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的觀念基礎(chǔ)43-47
• (一) 教師觀43-44
• (二) 兒童觀44-45
• (三) 師幼關(guān)系觀45-47
• 二、促進(jìn)幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的外部條件47-51
• (一) 建立科學(xué)、民主、健全的幼兒園管理體制47-48
• (二) 有力推進(jìn)幼兒園教育評(píng)價(jià)改革48-51
• 三、師幼交往中幼兒主體性素質(zhì)建構(gòu)的實(shí)踐策略51-61
• (一) 主體傾斜策略51-53
• (二) 知識(shí)對(duì)話策略53-56
• (三) 適度支持策略56-58
• (四) 情感溝通策略58-61
• 結(jié)語(yǔ)61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 后記66-67
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果67

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 李香;李?yuàn)櫇?;論象征性游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的價(jià)值[J];重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2012年03期

2 汪巖;;奏響師幼互動(dòng)的和諧樂(lè)章——淺談教師和幼兒的主體性建設(shè)[J];教師;2010年09期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 劉暢;合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)的研究[D];東北師范大學(xué);2010年

2 聶懿;幼兒園小班生活活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D];河北大學(xué);2010年

3 田曉雨;持續(xù)師幼互動(dòng)行為研究[D];河南大學(xué);2012年

4 姚開(kāi)瓊;幼兒教師言語(yǔ)道德失范的審思[D];湖南師范大學(xué);2012年

5 莊旖;主體間性視野下的幼兒教育研究[D];海南師范大學(xué);2012年

6 田方;幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究[D];華東師范大學(xué);2012年

7 王利娟;幼兒園生活活動(dòng)中的隨機(jī)教育研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2012年

8 陸海蓮;幼兒園生活活動(dòng)中的師幼對(duì)話個(gè)案研究[D];東北師范大學(xué);2012年

9 朱婷婷;論幼兒園的師幼關(guān)系[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：1102180