本文關鍵詞：民辦幼兒園課程小學化傾向及其對策研究

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【摘要】：小學化在我國出現之初就成為備受教育界口誅筆伐的熱點問題,并在全國范圍內掀起了預防和糾正小學化的浪潮。近年來,我國教育部及各級教育部門也出臺了相關政策,但卻只在一定范圍內略見成效,而民辦幼兒園的大量涌現就是小學化傾向屢禁不止的原因之一。近年來,我國正以前所未有的關注度和力度投入到規(guī)劃和發(fā)展學前教育的事業(yè)中來,小學化傾向也因此再次引起高度重視,而這一次民辦幼兒園無疑成為了治理工作的重點。要解決一個問題,首先必須做到明晰這個問題的界定,進而才能做到準確地分析,在此基礎上,才可談及問題的解決方案。鑒于此,本研究試圖以“泰勒原理”為切入點,從課程目標、課程內容、課程實施及課程評價四個維度,對民辦幼兒園課程小學化傾向的表征、成因及對策進行了分析與整理。首先,通過分析調查結果及相關文獻,分別從課程目標超前化、課程內容抽象化、課程實施僵硬化、課程評價單一化這四方面歸納出民辦幼兒園課程小學化傾向的表征。其次,基于對兒童當下和未來身心健康發(fā)展的規(guī)律,結合當前的形勢與問題,具體分析了民辦幼兒園課程小學化傾向的成因,分別從家長觀念、社會趨勢、幼兒園條件、教師專業(yè)水平、教育行政監(jiān)管難度以及我國應試教育的影響等角度歸納出其根源。最后,基于對表征及成因的梳理和分析,分別從設置重在啟蒙的課程目標、編制貼近經驗的課程內容、建設游戲化的課程實施、構建情境化的課程評價四方面提出了解決民辦幼兒園課程小學化傾向具體的對策。本文基于對小學化相關文獻資料、調查結果以及典型案例的分析,將研究分為課程目標、課程內容、課程實施及課程評價四個維度并分別進行詳盡論證,不僅為小學化的研究提供了一個新穎的視角,還提出了具有可行性的解決對策和實施建議。
【關鍵詞】：民辦幼兒園 幼兒園課程 小學化傾向
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-12
• 引言12-22
• （一） 研究緣起12-14
• 1． 兒童不堪小學化的重負12
• 2． 小學化的整治，相關政策文件頒布12-13
• 3． 治理小學化的難點：多而雜的民辦幼兒園13-14
• （二） 研究現狀14-18
• 1． 國內研究概況14-16
• 2． 國外研究概況16-17
• 3． 存在的問題與展望17-18
• （三） 核心概念界定18-20
• 1． 民辦幼兒園18-19
• 2． 幼兒園課程19
• 3． 小學化19-20
• 4． 民辦幼兒園課程小學化20
• （四） 研究過程與方法20-21
• 1． 研究過程20
• 2． 研究方法20-21
• （五） 研究意義21-22
• 1． 理論意義21
• 2． 實踐意義21-22
• 一、民辦幼兒園課程小學化傾向的表征22-32
• (一) 課程目標超前化22-24
• 1. 目標設定脫離兒童身心發(fā)展規(guī)律22-23
• 2. 目標重點誤置為知識灌輸23
• 3. 目標實質誤視為父輩理想的實現手段23-24
• (二) 課程內容抽象化24-26
• 1. 課程內容源于小學教材24-25
• 2. 課程編制學科化25
• 3. 課程呈現形式抽象化25-26
• (三) 課程實施僵硬化26-28
• 1. 教室條件設置缺少針對性26-27
• 2. 課堂教學滿堂灌27-28
• 3. 興趣班教學偽興趣化28
• (四) 課程評價單一化28-32
• 1. 評價形式以考試、作業(yè)為主29-30
• 2. 評價內容缺乏人文關懷30
• 3. 評價標準呈現固定化30-32
• 二、民辦幼兒園課程小學化傾向的成因32-41
• (一) 課程目標超前化的成因32-34
• 1. 多數家長對兒童的超前期望32-33
• 2. 社會群體對兒童的不合理定位33
• 3. 民辦幼兒園缺乏對自我職能的堅守33-34
• (二) 課程內容抽象化的成因34-36
• 1. 小學的非“零起點”教學的影響34
• 2. 民辦幼兒園缺乏科學教育理念的指導34-35
• 3. 幼兒園教材的選用存在困境35-36
• (三) 課程實施僵硬化的成因36-38
• 1. 學前教師專業(yè)性的缺乏36
• 2. 課程實施客觀環(huán)境的欠缺36-37
• 3.“特色課程”包裝下的學科課程興起37-38
• 4. 教育行政監(jiān)管難以到位38
• (四) 課程評價單一化的成因38-41
• 1. 應試教育的消極影響38-39
• 2. 人才評價的學歷化傾向39
• 3. 多方利益寄予小學化評價39-41
• 三、民辦幼兒園課程小學化傾向的解決對策41-48
• （一） 設置重在啟蒙的課程目標41-43
• 1． 幫助家長走出認識的誤區(qū)41
• 2． 普及科學的學前教育目的觀41-42
• 3． 端正辦園目的，強化辦園質量管理42
• 4． 積極組織家園溝通活動42-43
• （二） 編制適切兒童的課程內容43-44
• 1． 選擇多層次的課程內容材料43
• 2． 采用多樣化的課程內容表現方式43
• 3． 加強幼小溝通，，構建和諧幼小關系43-44
• （三） 建設游戲化的課程實施44-45
• 1． 轉向以兒童為主的教師角色定位44
• 2． 基于新角色開展全方位多形式的教師培訓44-45
• 3． 嚴控民辦幼兒園的辦園條件，加強監(jiān)管實效45
• （四） 構建情境化的課程評價45-48
• 1． 擺脫傳統(tǒng)觀念、應試教育的不良影響46
• 2． 建立多主體課程評價模式46
• 3． 構建“以兒童發(fā)展為本”的評價宗旨46-48
• 結語48-49
• 參考文獻49-52
• 附錄52-53
• 致謝53-54
• 攻讀碩士學位期間論文發(fā)表情況54-55

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本文編號：1102129