本文關(guān)鍵詞：幼兒園園本課程內(nèi)容的構(gòu)建研究

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【摘要】： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展,作為基礎(chǔ)教育一部分的幼兒教育課程改革受校本課程開發(fā)的影響,幼兒園園本課程開發(fā)越來越受人們的關(guān)注和重視,幼兒園開發(fā)出的園本課程多種多樣。一方面,園本課程開發(fā)使幼兒園課程出現(xiàn)了多樣化的局面,更多地關(guān)注課程的地域特點和幼兒需要,在一定程度上繁榮了我國的幼兒園教育,使其煥發(fā)出勃勃生機;另一方面,一些有悖幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容以特色教育與特色課程的名義進入了幼兒園,這些課程內(nèi)容既缺乏嚴格的審查,又缺乏有力的業(yè)務(wù)指導,造成了課程內(nèi)容的混亂,園本課程開發(fā)的多樣性,使園本課程失卻了應(yīng)有的方向。如何保證幼兒園園本課程的吐故納新、保持課程容量的動態(tài)平衡,如何構(gòu)建更加科學的幼兒園園本課程內(nèi)容體系,成為幼兒園課程改革迫在眉睫的問題。 本研究的目的是研究不同的幼兒園課程內(nèi)容構(gòu)建的優(yōu)勢與缺陷,明確幼兒園園本課程開發(fā)的方向,解決幼兒園園本課程內(nèi)容構(gòu)建的依據(jù)問題,有助于構(gòu)建新的幼兒園園本課程內(nèi)容體系,有助于提高教師的構(gòu)建園本課程的素質(zhì)與能力,防止園本課程開發(fā)中的盲從性和盲目性,引導幼兒園充分利用和進一步發(fā)掘已有的幼兒園課程內(nèi)容資源,為幼兒園及教師選擇、重組和生成園本課程內(nèi)容,構(gòu)建適合園本特色的課程內(nèi)容體系提供理論支持和實踐指導,對幼兒園課程的改革與發(fā)展有重要的理論價值和實踐意義。 本研究主要運用文獻法、實踐法。運用文獻法主要是通過查閱書籍、期刊、學位論文等有關(guān)幼兒園園本課程內(nèi)容構(gòu)建的文獻資料,了解幼兒園園本課程內(nèi)容構(gòu)建的發(fā)展過程及研究現(xiàn)狀,為論文寫作提供理論指導。運用實踐法主要是在參與幼兒園園本課程開發(fā)與管理的研究中,在構(gòu)建園本課程內(nèi)容的實踐中探索園本課程內(nèi)容的構(gòu)建要素與特點,提出園本課程對教學情境與教師素質(zhì)的要求,明確構(gòu)建園本課程的原則及注意問題。 本文共分六部分。第一部分是引言。該部分通過對幼兒園園本課程內(nèi)容構(gòu)建現(xiàn)狀的研究,說明問題提出的背景、研究的意義和方法。第二部分是幼兒園園本課程內(nèi)容構(gòu)建的基本問題。該部分主要分析比較課程、幼兒園課程、園本課程等基本概念。第三部分梳理國內(nèi)外的園本課程歷史發(fā)展和研究狀況,為構(gòu)建園本課程提供理論依據(jù)。第四部分是幼兒園園本課程構(gòu)建的要素分析。第五部分提出構(gòu)建園本課程的原則。第六部分探討園本課程的構(gòu)建策略。 幼兒園園本課程內(nèi)容的構(gòu)建不能一蹴而就,它是一個系統(tǒng)的工程,需要在實踐中不斷地探索與創(chuàng)新。幼兒園園本課程內(nèi)容的構(gòu)建關(guān)系到課程開發(fā)的成敗,關(guān)系到課程改革的順利進行。只有不斷進行理論與實踐的研究與探討,才能構(gòu)建科學、合理、動態(tài)、平衡的幼兒園園本課程內(nèi)容體系。
【關(guān)鍵詞】：課程 幼兒園課程 園本課程 園本課程內(nèi)容
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G612
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-10
• 一、引言10-13
• （一） 問題的提出10
• （二） 文獻綜述10-12
• （三） 研究的意義12
• （四） 研究的方法12-13
• 二、園本課程的基本概念13-15
• （一） 課程13
• （二） 幼兒園課程13-14
• （三） 園本課程14-15
• 三、幼兒園園本課程內(nèi)容構(gòu)建的歷史與現(xiàn)實基礎(chǔ)15-19
• （一） 20 世紀80 年代以來世界上幾種有影響的學前教育課程15-17
• （二） 20 世紀80 年代以來我國幼兒園課程的發(fā)展17-18
• （三） 20 世紀80 年代以來我國幼兒園課程發(fā)展的趨勢和特點18-19
• 四、園本課程內(nèi)容的構(gòu)建要素19-27
• （一） 園本課程內(nèi)容的取向19-21
• 1、課程內(nèi)容即教材19-20
• 2、課程內(nèi)容即教育活動20
• 3、課程內(nèi)容即兒童的經(jīng)驗20-21
• （二） 園本課程內(nèi)容的選擇21-23
• 1、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性21
• 2、適合兒童發(fā)展21-22
• 3、貼近社會生活22-23
• （三） 園本課程內(nèi)容的組織原則23-25
• 1、邏輯順序和心理順序23-24
• 2、縱向組織和橫向組織24
• 3、直線式組織和螺旋式組織24-25
• （四） 園本課程內(nèi)容的組織方式25-27
• 1、學科中心課程25
• 2、活動中心課程25
• 3、兒童中心課程25-27
• 五、構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)遵循的原則27-33
• （一） 構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)建立在“以園為本”的基礎(chǔ)上27-28
• （二） 構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)有據(jù)可依28-29
• （三） 構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)立足于幼兒29-30
• （四） 構(gòu)建園本課程內(nèi)容應(yīng)考慮教師的素質(zhì)30
• （五） 體現(xiàn)五大領(lǐng)域的均衡整合30-31
• （六） 體現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容的有機結(jié)合31-32
• （七） 體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容的互相配合32-33
• （八） 體現(xiàn)主題內(nèi)容與家庭、社區(qū)教育資源的有效整合33
• 六、構(gòu)建園本課程內(nèi)容的策略33-48
• （一） 以學科知識為中心構(gòu)建學科性園本課程內(nèi)容33-35
• （二） 以活動為中心構(gòu)建活動性園本課程內(nèi)容35-36
• （三） 以兒童為中心構(gòu)建經(jīng)驗性園本課程內(nèi)容36-37
• （四） 學科性、活動性、經(jīng)驗性園本課程內(nèi)容的優(yōu)勢與缺陷37-40
• 1、以學科知識為中心的園本課程內(nèi)容的優(yōu)勢與缺陷37-38
• 2、以活動為中心的園本課程內(nèi)容的優(yōu)勢與缺陷38-40
• 3、以兒童為中心的園本課程內(nèi)容的優(yōu)勢與缺陷40
• （五） 以主題為中心構(gòu)建綜合性園本課程內(nèi)容40-48
• 注釋48-50
• 參考文獻50-52
• 致謝52-53
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄53

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 程方生;幼兒園課程開發(fā):“以園為本”的探索[J];教育評論;2003年05期

2 陳時見!541004,嚴仲連!541004;論幼兒園的園本課程開發(fā)[J];學前教育研究;2001年02期

3 鄭三元,姜勇;論幼兒教師的課程參與——兼議園本課程的開發(fā)[J];學前教育研究;2002年04期

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本文編號：1007032