本文關(guān)鍵詞：不同學(xué)習(xí)水平下高中生學(xué)習(xí)倦怠和歸因方式研究

  更多相關(guān)文章： 學(xué)優(yōu)生 學(xué)困生 成績(jī) 學(xué)習(xí)倦怠 歸因方式

【摘要】：中學(xué)階段是人的一生最特殊、最重要的階段,這個(gè)時(shí)期是人心理、生理發(fā)展完善的關(guān)鍵時(shí)期,本研究是探討不同學(xué)習(xí)水平下高中生學(xué)習(xí)倦怠和歸因方式之間的相關(guān)關(guān)系,在一定程度上擴(kuò)大了國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、歸因方式之間的研究,更加深入探討它們之間聯(lián)系,這對(duì)高中生身心健康產(chǎn)生重大影響,并且對(duì)高中生樂(lè)于學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)有很大的幫助,使其在面對(duì)人生重大選擇時(shí)能更好的投入。研究選取曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)高中部128名高中生,按照成績(jī)?nèi)∏?7%為學(xué)優(yōu)生,后27%為學(xué)困生,其余成績(jī)?yōu)橹械壬?以《中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》和《中小學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因量表》為研究工具,采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方式,對(duì)高中學(xué)業(yè)倦怠和歸因方式進(jìn)行分析,采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì),得出如下結(jié)論:1.高中生學(xué)習(xí)倦怠以及各個(gè)維度在人口學(xué)變量差異性比較表現(xiàn)為:性別方面,高中生學(xué)習(xí)倦怠以及各個(gè)維度不存在差異性,高中生學(xué)習(xí)倦怠以及各個(gè)維度在是否為獨(dú)生子女上,表現(xiàn)為生理耗竭這一維度存在顯著差異,并且發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女高中生得分顯著低于非獨(dú)生子女高中生,在分組情況下,學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)倦怠總體水平以及各個(gè)維度水平都低于學(xué)困生學(xué)習(xí)倦怠水平以及各個(gè)維度的水平。2.在歸因方式中,高中生將學(xué)業(yè)成功傾向歸于穩(wěn)定的因素,而較少歸結(jié)于不穩(wěn)定的因素;相對(duì)于學(xué)業(yè)失敗,高中生傾向多歸于不穩(wěn)定的因素,較言之,少數(shù)歸于穩(wěn)定的因素;在性別方面,男性高中生的學(xué)業(yè)失敗情景的歸因中內(nèi)部因素要高于女性高中生;在是否獨(dú)生子女方面,男女高中生存在顯著差異。學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生在學(xué)業(yè)成敗歸因方式存在差異,學(xué)優(yōu)生將成功歸結(jié)于穩(wěn)定因素,將失敗歸結(jié)于不穩(wěn)定因素,而學(xué)困生則相反。3.高中生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)成功歸因中,運(yùn)氣、他人幫助和心境這三個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠是負(fù)向影響、而學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)失敗歸因中,能力對(duì)學(xué)習(xí)倦怠是負(fù)向影響。在分組情況下,學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生存在顯著差異。4.學(xué)優(yōu)生存在低水平學(xué)習(xí)倦怠,學(xué)業(yè)成功因素歸于穩(wěn)定因素,比如:能力,持久努力等,而學(xué)困生存在高水平學(xué)習(xí)倦怠,學(xué)業(yè)失敗因素歸于不穩(wěn)定因素,比如:他人幫助,運(yùn)氣等。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)優(yōu)生 學(xué)困生 成績(jī) 學(xué)習(xí)倦怠 歸因方式
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 文獻(xiàn)綜述8-16
• 1.1 學(xué)習(xí)倦怠8-9
• 1.1.1 學(xué)習(xí)倦怠的概念8-9
• 1.2 學(xué)習(xí)倦怠主要癥狀表現(xiàn)9-12
• 1.2.1 學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)與測(cè)量9-11
• 1.2.2 學(xué)習(xí)倦怠的影響因素11-12
• 1.3 歸因方式12-15
• 1.3.1 歸因的概述12-14
• 1.3.2 歸因方式相關(guān)研究14-15
• 1.4 學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)成績(jī)和歸因方式相關(guān)研究15-16
• 1.4.1 學(xué)業(yè)成績(jī)和歸因方式的相關(guān)研究15
• 1.4.2 學(xué)習(xí)倦怠和歸因方式的相關(guān)研究15-16
• 2 問(wèn)題提出16-17
• 2.1 研究目的和意義16
• 2.2 研究假設(shè)16-17
• 3 研究方法17-18
• 3.1 被試選擇17
• 3.2 工具選擇17-18
• 3.3 研究數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析18
• 4 研究分析概述18-29
• 4.1 高中生學(xué)習(xí)倦怠分析18-21
• 4.1.1 高中生學(xué)習(xí)倦怠總體分析18-20
• 4.1.2 高中生學(xué)習(xí)倦怠的人.學(xué)變量差異20-21
• 4.2 高中生學(xué)業(yè)歸因特點(diǎn)21-23
• 4.2.1 高中生學(xué)業(yè)歸因方式的一般特點(diǎn)21
• 4.2.2 高中生學(xué)業(yè)成敗歸因在人.學(xué)變量上的差異21-23
• 4.3 高中學(xué)學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)歸因方式的關(guān)系23-26
• 4.3.1 高中生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)成功歸因方式的相關(guān)分析23-24
• 4.3.2 高中生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)失敗歸因方式的相關(guān)分析24-25
• 4.3.3 學(xué)習(xí)倦怠對(duì)高中生歸因方式的回歸分析25-26
• 4.4 不同學(xué)習(xí)水平下，學(xué)習(xí)倦怠和歸因方式特點(diǎn)分析26-29
• 5 分析與討論29-33
• 5.1 高中生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)分析29
• 5.2 高中生學(xué)習(xí)倦怠在人.學(xué)變量的差異性分析29-30
• 5.3 高中生學(xué)習(xí)倦怠在是否獨(dú)生子女上差異性分析30
• 5.4 高中生學(xué)業(yè)歸因方式的分析30-31
• 5.4.1 高中生學(xué)業(yè)成敗的歸因特點(diǎn)的分析30-31
• 5.4.2 高中生學(xué)業(yè)成敗歸因在人.變量上的差異性分析31
• 5.4.3 高中生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)歸因的關(guān)系分析31
• 5.5 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生學(xué)習(xí)倦怠的歸因方式的關(guān)系分析31-33
• 5.5.1 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生在學(xué)習(xí)倦怠以及各個(gè)維度上差異分析31-32
• 5.5.2 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生歸因方式以及各個(gè)維度上差異分析32
• 5.5.3 學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生學(xué)習(xí)倦怠在歸因方式以及各個(gè)維度差 異性分析32-33
• 6 結(jié)論33
• 7 建議33-34
• 8 本研究的不足之處34-35
• 參考文獻(xiàn)35-37
• 致謝37

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

1 吳建紅;陳紅香;晏賽君;;學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素[J];太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2008年03期

2 呂紀(jì)增,喬建華;中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗歸因的差異[J];河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);1997年01期

3 杜宇;孫麗麗;;大學(xué)生歸因方式與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J];科教文匯(上旬刊);2008年06期

4 韓仁生;韋納的歸因理論及其在教育上的應(yīng)用[J];齊魯學(xué)刊;1994年05期

5 李永鑫,吳明證;工作倦怠的結(jié)構(gòu)研究[J];心理科學(xué);2005年02期

6 吳艷;戴曉陽(yáng);張錦;;初中生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷的初步編制[J];中國(guó)臨床心理學(xué)雜志;2007年02期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 祝婧媛;中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素[D];華東師范大學(xué);2006年

，

本文編號(hào)：919064