本文關(guān)鍵詞：多維視角下教師TPACK發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)路徑

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【摘要】：深入分析TPACK發(fā)展機(jī)制是優(yōu)化教師TPACK培養(yǎng)途徑的前提,因此,從個體認(rèn)知、社會建構(gòu)以及"涌現(xiàn)觀"三個維度剖析了TPACK發(fā)展機(jī)制:個體認(rèn)知維度下TPACK發(fā)展注重經(jīng)驗(yàn)積累與概念轉(zhuǎn)化;社會建構(gòu)維度則認(rèn)為其實(shí)質(zhì)是教師在社會中介支持下群體性知識的協(xié)商與建構(gòu);"涌現(xiàn)觀"則強(qiáng)調(diào)教師技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性、社會性和身份認(rèn)同的"三位一體"發(fā)展。教師TPACK的多元化培養(yǎng)路徑框架由此提出:在專業(yè)學(xué)習(xí)中,通過案例教學(xué)、腳手架支持和任務(wù)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)真實(shí)境脈以支持TPACK個體認(rèn)知;在同伴互助中,通過協(xié)作課例研究與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修,形成實(shí)踐共同體以促進(jìn)TPACK的社會建構(gòu);在自主發(fā)展中,通過教育敘事、自我評價和行動研究,實(shí)現(xiàn)深度反思以激發(fā)TPACK元認(rèn)知。其旨在將教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴互助、自主發(fā)展統(tǒng)整起來,為教師TPACK培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。
【作者單位】： 江西師范大學(xué)傳播學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK) 教師知識 發(fā)展機(jī)制 培養(yǎng)路徑
【基金】：2014年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“信息技術(shù)支持設(shè)計(jì)型教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展機(jī)制及培養(yǎng)模式研究”(課題編號:14YJC880110)的研究成果
【分類號】：G434;G451
【正文快照】： 一、引言由美國密歇根州立大學(xué)學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler提出的TPACK理論,已成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究前沿領(lǐng)域之一。TPACK框架消融了“技術(shù)”與“教師知識”研究分野所形成的分水嶺,強(qiáng)調(diào)技術(shù)要內(nèi)化于教師自身的學(xué)科教學(xué)知識,而不能脫離專業(yè)知識去孤立地培養(yǎng)和發(fā)展。TPACK理論已然

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