本文關(guān)鍵詞：磁片式輔助教具的設(shè)計(jì)及其在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：目前,我國的基礎(chǔ)教育改革正在不斷深入,初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對生物教師提出了多樣化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。研究者經(jīng)過多年的一線教學(xué)發(fā)現(xiàn),初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí),對于生命體的一些特定形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等常出現(xiàn)一些困難或理解偏差,而使用一般媒體演示或常規(guī)教具則難以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一種磁性橡膠片制做的輔助教具,在初中生物教學(xué)中起到了事半功倍的效果。磁性橡膠片(以下簡稱磁片),是由橡膠原料均勻地?fù)饺胧４泡^高的磁粉軋制成型,然后,在強(qiáng)磁場作用下磁化而永久帶有磁性。本研究中的“磁片式輔助教具”指以磁片為主要材料制成的平面教具,或者以磁片為底材、毛根、泡沫球等材料為輔助材料制作成的立體教具,它的優(yōu)點(diǎn)是顏色多樣,便于剪裁,經(jīng)濟(jì)耐用,易于造型,可吸附于黑板、白板等媒介上便于展示。本研究旨在利用磁片設(shè)計(jì)、制作出一套能夠彌補(bǔ)學(xué)校傳統(tǒng)教具不足的特殊教學(xué)用具,以便更好地幫助學(xué)生了解生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、理解生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律并構(gòu)建初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),筆者期望本研究能夠啟發(fā)其他生物教師設(shè)計(jì)、制作多樣的個(gè)性化教具在生物課堂中使用,為一線教師提供有價(jià)值的課堂輔助設(shè)施及教學(xué)案例。本研究主要基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中有關(guān)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程學(xué)說,即學(xué)習(xí)過程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過程,即通過制作特定教具及其應(yīng)用,聯(lián)系學(xué)生原有認(rèn)識圖示,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,進(jìn)一步與其他同學(xué)的配合、沖突中逐步發(fā)現(xiàn)新知識,完成學(xué)習(xí)。研究者同時(shí)接受了奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論的三個(gè)前提條件要求：即學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義,學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向并積極主動地把新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識聯(lián)系起來的傾向性。另外,建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念的知識觀也對本研究具有重要的指導(dǎo)意義,即科學(xué)的知識不具有客觀性,而具有主觀性和建構(gòu)性。學(xué)生不是知識的接受者,而是知識的自主建構(gòu)者。知識是由人所建構(gòu)出來的,認(rèn)知是主體在與新刺激互動中不斷建構(gòu)的過程,認(rèn)知不是有關(guān)外在事物的知識原封不動地進(jìn)入我們的頭腦之中,而是我們?yōu)榱死斫馔庠谑挛锒?gòu)理解的方式。研究者首先針對現(xiàn)行的初中生物學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理切割,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇適合并有必要制作磁片式教具的知識點(diǎn),進(jìn)一步根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施理論進(jìn)行教具的設(shè)計(jì)、制作、試用、修改、再試用、修飾說明,并在課堂教學(xué)中進(jìn)行效果檢測。實(shí)驗(yàn)樣本源于我校2014級七年級新生,研究者從執(zhí)教班級中隨機(jī)選取兩個(gè)平行班,即七年5班(35人)和七年6班(34人),其中7年6班使用磁片式輔助教具作為實(shí)驗(yàn)組,七年5班不使用磁片式輔助教具作為對照組,經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)后,比較兩個(gè)班學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)興趣等來分析磁片式輔助教具對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績出現(xiàn)顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)成績明顯好于對照組學(xué)生,說明使用磁片式輔助教具能夠有效提高學(xué)業(yè)水平,進(jìn)一步通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示,該教具能有效的幫助學(xué)生認(rèn)識形態(tài)結(jié)構(gòu)、理解生理過程、并延長知識的記憶時(shí)間。另外,通過對學(xué)生的非智力因素調(diào)查發(fā)現(xiàn),這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作精神。本研究結(jié)論認(rèn)為,磁片式輔助教具具有簡單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用和高效的特點(diǎn),學(xué)生通過親自己手拆裝拼接而改善了他們的學(xué)習(xí)行為,活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了小組合作學(xué)習(xí)的參與度。并通過這種特殊教具深化了學(xué)生理解生命體形態(tài)、結(jié)構(gòu),體驗(yàn)了生命體的生理過程,延長學(xué)生對知識的記憶時(shí)間,進(jìn)而改善了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
【關(guān)鍵詞】：磁片式教具 初中生物 教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.91;G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• abstract6-11
• 1 引論11-18
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.2 研究的目的、意義12-13
• 1.3 相關(guān)研究背景13-15
• 1.3.1 國外研制教具的背景13
• 1.3.2 國內(nèi)研制教具的現(xiàn)狀13-15
• 1.4 本研究的相關(guān)理論依據(jù)15-18
• 1.4.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15
• 1.4.2 建構(gòu)主義科學(xué)教育理念15-16
• 1.4.3 初中生的心理特點(diǎn)16-17
• 1.4.4 思維科學(xué)17-18
• 2 磁片教具的設(shè)計(jì)和作18-34
• 2.1 對自制教具的認(rèn)識18-22
• 2.1.1 自制教具的特征18
• 2.1.2 自制教具的作用18-20
• 2.1.3 自制教具的設(shè)計(jì)原則和要求20
• 2.1.4 自制教具的評價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)20-22
• 2.2 磁片式輔助教具的制作22-29
• 2.2.1 選擇課程內(nèi)容的依據(jù)22
• 2.2.2 適合自制磁片教具的課程內(nèi)容22-26
• 2.2.3 教具制作過程26-29
• 2.3 教具實(shí)例29-34
• 3 自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用34-56
• 3.1 教學(xué)案例34-45
• 3.2 研究過程45-47
• 3.2.1 研究對象45
• 3.2.2 樣本來源45
• 3.2.3 研究周期45
• 3.2.4 無關(guān)變量控制45-46
• 3.2.5 偶然因素的排除46
• 3.2.6 實(shí)施方法46-47
• 3.3 結(jié)果與分析47-52
• 3.3.1 磁片式輔助教具對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響47-48
• 3.3.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析48-52
• 3.4 討論52-55
• 3.4.1 對使用磁片式輔助教具能夠有效提高學(xué)業(yè)水平的討論52-54
• 3.4.2 對使用磁片式輔助教具能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的討論54
• 3.4.3 對使用磁片式輔助教具能夠促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)的討論54-55
• 3.5 初步結(jié)論55-56
• 參考文獻(xiàn)56-58
• 附錄1 不同教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果調(diào)查問卷58-59
• 附錄2 七年級上冊生物第一單元生物與生物圈檢測59-63
• 附錄3 七年級上冊生物第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次檢測試題63-67
• 致謝67

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本文編號：868045