本文關(guān)鍵詞：臨床專業(yè)實(shí)習(xí)生心理健康狀況及其影響因素研究

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【摘要】：研究背景隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步,人們的生活節(jié)奏越來越快,社會競爭日益加大,社會成員所承受的壓力也呈上升趨勢,各種心理疾病發(fā)病率與日俱增。大學(xué)生是寄托了家長殷切期望值的特殊群體,其面臨的心理壓力自然高于其他同齡群體。據(jù)教育部門有關(guān)調(diào)查資料顯示20.33%-25.63%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病。中國青年報(bào)在2004年7月的一份針對大學(xué)生心理健康狀況展開的調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生群體中大約有14%的出現(xiàn)抑郁癥狀,17%的大學(xué)生呈現(xiàn)焦慮狀態(tài),12%的大學(xué)生出現(xiàn)一定程度的敵對情緒。Reiner提出每年約有12%的學(xué)生需要心理衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)幫助。而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)大學(xué)生相比也存在一定的特殊性。唐軍棟等人認(rèn)為,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題,這是因?yàn)樗麄兊恼n業(yè)壓力、學(xué)習(xí)氛圍以及對職業(yè)的認(rèn)同感同其他專業(yè)院校存在差異,總體來看,醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)氛圍較其他院校的更為濃厚,課程安排也相對緊湊,業(yè)余生活比較單調(diào)[4]。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)期后,由于角色、周圍環(huán)境的改變以及考研和就業(yè)的臨近,各種矛盾結(jié)合,更容易心態(tài)失衡,從而導(dǎo)致各種心理障礙和疾病的發(fā)生。唱麗榮等通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),使用自編的臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的壓力源量表和癥狀自評量表(SCL-90)進(jìn)行測查,發(fā)現(xiàn)70.4%的臨床醫(yī)學(xué)生有中等程度以上的壓力,26.6%的臨床醫(yī)學(xué)生有重度以上的壓力。臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)期間的壓力水平存在性別差異。醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的心理健康狀況良好,但有10%左右的醫(yī)學(xué)生表現(xiàn)出不健康或亞健康[5]。醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)生的心理健康狀況不容樂觀。因此,有必要深入研究臨床實(shí)習(xí)生的心理健康問題及其影響因素,分析其壓力源并提供改善心理健康教育的途徑。研究目的本研究將圍繞以下幾個研究問題展開：醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)實(shí)習(xí)生人口社會學(xué)特征；醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)實(shí)習(xí)生的心理健康總體水平；臨床專業(yè)實(shí)習(xí)生心理健康狀況的差異性分析；對臨床實(shí)習(xí)生分別在實(shí)習(xí)初期、中期、中后期以及后期的縱向心理調(diào)查等。為臨床實(shí)習(xí)生的心理健康教育提供一定的理論和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)；為臨床實(shí)習(xí)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù),早日成為一名合格醫(yī)師做出正確的指導(dǎo)。研究方法本研究共選取某醫(yī)學(xué)院校457名學(xué)生(有效問卷424份),采取整群抽樣方法。調(diào)查工具包括：(1)學(xué)生整體情況的調(diào)查表一份；(2)癥狀自評量表(SCL-90)一份。采用SPSS 16.0 (Statistical Product and Service Solutions)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、對SCL-90量表得出的結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)。主要結(jié)果1.424名臨床實(shí)習(xí)生心理健康狀況陽性檢出人數(shù)為106人,檢出率為25.00%。SCL-90各項(xiàng)指標(biāo)中,部分指標(biāo)高于全國大學(xué)生常模和全國青年常模。2.樣本中分別以性別、是否為獨(dú)生子女、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、是否準(zhǔn)備考研和家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素進(jìn)行劃分,發(fā)現(xiàn)除是否準(zhǔn)備考研之外,其余各因素的SCL-90得分均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3.在對臨床實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期心理健康狀況進(jìn)行動態(tài)研究時發(fā)現(xiàn),各時點(diǎn)SCL-90各因子得分均高于全國青年常模,且實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中后期的SCL-90各因子總分最高。結(jié)論與建議1.臨床實(shí)習(xí)生的心理健康狀況不容樂觀。2.臨床實(shí)習(xí)生性別、是否為獨(dú)生子女、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入的不同均會影響實(shí)習(xí)生的心理健康水平。3.臨床實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的不同階段遇到的心理問題各不相同。因此,針對臨床實(shí)習(xí)生的心理健康問題應(yīng)采取行之有效的預(yù)防和干預(yù)措施。第一,通過多樣化的渠道普及心理健康的基礎(chǔ)知識；我國心理健康教育與西方發(fā)達(dá)國家相比還相對落后,因此大力宣傳心理常識可以幫助學(xué)生樹立正確的觀念,在遇到問題時能夠有效地進(jìn)行自我排解。第二,開設(shè)相關(guān)課程,加強(qiáng)學(xué)科滲透。我國基礎(chǔ)教育階段的心理健康課程開設(shè)還不夠完善,大學(xué)階段的相關(guān)課程也存在課時少、課程種類單一的缺點(diǎn)。因此,一方面要引入形式和內(nèi)容更為豐富的心理健康課程,另一方面要側(cè)重在其他學(xué)科的教學(xué)方面引入心理健康知識。第三,逐步建立較為完善的學(xué)生心理健康檔案。檔案中記錄應(yīng)是動態(tài)的,隨著學(xué)生心理狀況的發(fā)展變化進(jìn)行實(shí)時更新,包括人格、智力和心理健康等方面,學(xué)校要定期組織測試和分析,并給出一定的教育和輔導(dǎo)意見；第四,提高心理健康教育從業(yè)者的素質(zhì)。學(xué)校要通過提高教師準(zhǔn)入門檻、加大職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育來提高心理健康教育整體的師資力量。第五,加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,建立心理互助小組。大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生和老師的交流時間十分有限,而大部分時間都是和自己的室友和同學(xué)在一起度過的。因此,通過同學(xué)間的互助及早發(fā)現(xiàn)和解決心理問題是一個事半功倍的途徑。
【關(guān)鍵詞】：臨床實(shí)習(xí)生 醫(yī)學(xué)院校 心理健康 影響因素
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G444
【目錄】：

• 中文摘要6-9
• ABSTRACT9-13
• 前言13-18
• 研究目的18-19
• 資料與方法19-21
• 結(jié)果與分析21-38
• 討論38-45
• 結(jié)論與對策建議45-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 附錄51-54
• 致謝54-55
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文情況55-56
• 附件56

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：837012