本文關(guān)鍵詞：建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀探索

  更多相關(guān)文章： 建設(shè)性后現(xiàn)代主義 教師觀 建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀

【摘要】：隨著建設(shè)性后現(xiàn)代主義文化思潮的迅速普及,該理論被廣泛地應(yīng)用于哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教等領(lǐng)域,同時(shí)也對(duì)教育產(chǎn)生了很大的影響。建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育思想是在人們對(duì)現(xiàn)代性教育進(jìn)行深刻的批判與反思的基礎(chǔ)上形成的,建設(shè)性后現(xiàn)代主義思想家如:懷特海、羅蒂、小約翰·B·科布、大衛(wèi)·雷·格里芬等人都曾針對(duì)現(xiàn)代教育中存在的弊端發(fā)表了自己的見(jiàn)解。本論文論述的建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀是建設(shè)性后現(xiàn)代主義哲學(xué)與教師觀的結(jié)合。是在建設(shè)性后現(xiàn)代主義的核心觀點(diǎn)的指導(dǎo)下,通過(guò)整理和分析建設(shè)性后現(xiàn)代主義思想家對(duì)教師方面的研究,結(jié)合現(xiàn)代教師觀中存在的問(wèn)題,探討有關(guān)教師作用與地位、教師與課程、教師與教學(xué)、教師與學(xué)生等基本問(wèn)題,為教師如何認(rèn)識(shí)自己,如何進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐,如何促進(jìn)自身的發(fā)展,如何實(shí)現(xiàn)人生的幸福,做出理論上的回答。以期在建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀的引領(lǐng)下促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。本論文主要由四部分組成:第一部分:緒論,內(nèi)容包括問(wèn)題的提出,研究意義,文獻(xiàn)綜述以及研究方法與核心概念界定。第二部分:對(duì)建設(shè)性后現(xiàn)代主義哲學(xué)的核心觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋,從對(duì)現(xiàn)代性的批判與超越、內(nèi)在聯(lián)系理論、整體有機(jī)論、過(guò)程論、創(chuàng)造性價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行研究分析,為本研究提供理論上的支持。第三部分:分別從現(xiàn)代教師權(quán)威、教師職責(zé)、教師素質(zhì)、師生關(guān)系等方面,對(duì)現(xiàn)代教師觀的內(nèi)容與特征進(jìn)行分析。并對(duì)指導(dǎo)現(xiàn)代教師觀的傳統(tǒng)實(shí)體思維方式進(jìn)行了批判,并對(duì)現(xiàn)代教師的機(jī)械化和功利化傾向,人文素養(yǎng)的缺失,以及社會(huì)過(guò)度彰顯教師的工具價(jià)值,忽視其生命價(jià)值進(jìn)行了批判。第四部分:對(duì)建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀的主要特征、內(nèi)容與重要價(jià)值進(jìn)行總結(jié)與分析。通過(guò)對(duì)教師作用與地位、教師與課程、教師與教學(xué)、教師與學(xué)生以及教師的自身發(fā)展與人生幸福的系統(tǒng)闡述,進(jìn)一步明確建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀的重要價(jià)值。建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀是以哲學(xué)、道德、精神引領(lǐng)教師的發(fā)展,有助于教師積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型、增強(qiáng)自身的活力和創(chuàng)造性魅力,并積極主動(dòng)地構(gòu)建新型的師生關(guān)系,克服其機(jī)械、僵化的課程與教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與人生幸福。
【關(guān)鍵詞】：建設(shè)性后現(xiàn)代主義 教師觀 建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-16
• 一、問(wèn)題的提出9-10
• (一) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義理論在各領(lǐng)域的廣泛發(fā)展9
• (二) 教師觀的發(fā)展需要有益的教育理論加以指導(dǎo)9-10
• 二、研究的目的與意義10
• (一) 理論意義10
• (二) 實(shí)踐意義10
• 三、文獻(xiàn)綜述10-14
• (一) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義研究綜述10-13
• (二) 教師觀研究綜述13-14
• 四、概念的界定14-15
• (一) 教師觀14
• (二) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義14
• (三) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀14-15
• 五、研究方法15
• (一) 文獻(xiàn)法15
• (二) 訪談法15
• 注釋15-16
• 第二章 建設(shè)性后現(xiàn)代主義核心觀點(diǎn)16-20
• 一、建設(shè)性后現(xiàn)代主義對(duì)現(xiàn)代性的批判反思與超越16-17
• 二、內(nèi)在聯(lián)系理論與整體有機(jī)論17
• 三、建設(shè)性后現(xiàn)代主義過(guò)程論17-18
• 四、對(duì)創(chuàng)造性價(jià)值觀的倡導(dǎo)18-19
• 五、欣賞“差異”與倡導(dǎo)“對(duì)話”19
• 注釋19-20
• 第三章 現(xiàn)代教師觀的特征與批判20-31
• 一、現(xiàn)代教師觀的特征20-25
• (一) 現(xiàn)代教師權(quán)威20-21
• (二) 現(xiàn)代教師職責(zé)21-22
• (三) 現(xiàn)代教師的素質(zhì)22-23
• (四) 現(xiàn)代師生關(guān)系的解讀23-25
• 二、對(duì)現(xiàn)代教師觀的批判25-29
• (一) 教師觀中的傳統(tǒng)的實(shí)體思維方式25-26
• (二) 現(xiàn)代教師的機(jī)械化和功利化傾向26-28
• (三) 現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的缺失28
• (四) 過(guò)度彰顯工具價(jià)值與忽視生命價(jià)值28-29
• 注釋29-31
• 第四章 建設(shè)性后現(xiàn)代教師觀的主要特征、內(nèi)容與重要價(jià)值31-46
• 一、主要特征31-35
• (一) 對(duì)現(xiàn)代的批判31-32
• (二) 對(duì)否定性后現(xiàn)代的修正32
• (三) 對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承32-33
• (四) 對(duì)信息化、知識(shí)社會(huì)、生態(tài)文明的適應(yīng)與創(chuàng)生33-34
• (五) 在整體有機(jī)論的指導(dǎo)下進(jìn)行整合與融合34-35
• 二、主要內(nèi)容35-42
• (一) 教師作用與地位35-36
• (二) 教師與課程36-37
• (三) 教師與教學(xué)37-38
• (四) 教師與學(xué)生38-39
• (五) 教師的自身發(fā)展39-41
• (六) 教師的人生幸福41-42
• 三、重要價(jià)值42-44
• (一) 以哲學(xué)、道德、精神引領(lǐng)教師發(fā)展具有重要的方法論意義42-43
• (二) 有助于教師積極地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型、增強(qiáng)自身的活力和創(chuàng)造性魅力43
• (三) 有助于建立新型的師生關(guān)系43-44
• (四) 有助于克服機(jī)械、僵化的課程與教學(xué)理念44
• 注釋44-46
• 結(jié)論46-47
• 參考文獻(xiàn)47-49
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文49-51
• 致謝51

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 柳楊;談教師的學(xué)生觀和學(xué)生的教師觀[J];現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā);2003年08期

2 梁燕玲;教師觀的批判與發(fā)展——文化學(xué)的教師觀[J];西北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2003年01期

3 李春橋;評(píng)泛角色的教師觀——在邊界哲學(xué)的視野中[J];濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào);2005年05期

4 何齊宗;曾水兵;;論后現(xiàn)代教師觀及其現(xiàn)實(shí)意義[J];中國(guó)高教研究;2006年08期

5 張洪高;;美國(guó)關(guān)懷學(xué)派的教師觀[J];教育評(píng)論;2006年05期

6 敬開(kāi)福;;七分父母 三分教師——新課程理念下我的教師觀[J];二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn);2007年01期

7 王海生;;校長(zhǎng)與科學(xué)的教師觀[J];中國(guó)民族教育;2007年06期

8 趙振紅;;打開(kāi)禁錮教師的“枷鎖”——教師觀的反思與重構(gòu)[J];當(dāng)代教育科學(xué);2007年13期

9 李惠娥;;樹(shù)立正確的教師觀[J];兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào);2007年05期

10 王海軍;;論校長(zhǎng)正確教師觀的樹(shù)立[J];沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2009年03期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 項(xiàng)煒;;淺談新課程下的教師觀[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（湖北卷）[C];2010年

2 劉莉玲;;試論鄧小平的教師觀[A];廣西高等教育改革與發(fā)展——《廣西高教研究》創(chuàng)刊十周年（1985-1995）論文選集[C];1996年

3 郭介成;;陶行知的教師觀[A];山西省陶行知研究會(huì)首屆第三、四次學(xué)術(shù)年會(huì)論文選集[C];1992年

4 韓長(zhǎng)瑞;;新課程背景下的教師觀[A];基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C];2005年

5 項(xiàng)煒;;淺談新課程下的教師觀[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（一）[C];2009年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 林文瑞 福建教育學(xué)院;電話本折射出校長(zhǎng)的教師觀[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

2 吳子健;呼喚現(xiàn)代教師觀[N];文匯報(bào);2003年

3 主持 金銳;互促共進(jìn)的教師觀課[N];中國(guó)教師報(bào);2014年

4 廣西靈川縣靈川中學(xué) 李涵凱;優(yōu)秀教師生活狀況背后的教育邏輯[N];中國(guó)教育報(bào);2014年

5 ;由師生關(guān)系看日本的教育[N];人民日?qǐng)?bào)海外版;2002年

6 ;中職教育呼喚高水平的師資[N];文匯報(bào);2000年

7 尹少淳　;理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉[N];美術(shù)報(bào);2005年

8 張靜蘭;觀課反思錄[N];中國(guó)教師報(bào);2014年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 程博;建設(shè)性后現(xiàn)代主義教師觀探索[D];哈爾濱師范大學(xué);2015年

2 徐爽;高校學(xué)生優(yōu)秀教師觀的調(diào)查研究[D];重慶大學(xué);2009年

3 白冰;后現(xiàn)代視野下教師觀的重讀[D];東北師范大學(xué);2006年

4 朱霞;論人本主義教師觀及其對(duì)我國(guó)教師教育的啟示[D];江西師范大學(xué);2007年

5 侯文萃;后現(xiàn)代視閾下的教師觀論析[D];東北師范大學(xué);2007年

6 劉瀟t，

本文編號(hào)：769878