本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的實(shí)證研究

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【摘要】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行,以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài),是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。但是調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力、甚至不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例很小。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要問(wèn)題。已有研究表明,自我效能感、社會(huì)支持、競(jìng)爭(zhēng)等因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也有部分學(xué)者對(duì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法提出了一些建議與意見(jiàn)。但較少有研究涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的實(shí)證研究并對(duì)激發(fā)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。鑒于此,本研究以山東省威海市某高中高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)為被試,設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取一系列的動(dòng)機(jī)干預(yù)措施,如安排心理課程、邀請(qǐng)已畢業(yè)的人士到班級(jí)進(jìn)行演講、設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等,并通過(guò)問(wèn)卷法以及池麗萍、辛自強(qiáng)修訂的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》對(duì)干預(yù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與測(cè)量。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月干預(yù)后,測(cè)量結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組(47人)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較對(duì)照組(50人)有顯著提高,且外在動(dòng)機(jī)提高顯著。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,不同干預(yù)方式均會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變。因此得出以下結(jié)論：(1)本研究的激勵(lì)方式有助于本校高一學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。(2)他人演講的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的效果是最直接有效的,但持續(xù)時(shí)間較短；心理課程的效果較持久；設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并設(shè)置獎(jiǎng)懲方案效果較明顯。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù) 高中生 實(shí)證研究
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 引言10-11
• 1. 文獻(xiàn)綜述11-23
• 1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)11-14
• 1.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界定11
• 1.1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論11-14
• 1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素14-16
• 1.2.1 內(nèi)在因素14-15
• 1.2.2 外在因素15-16
• 1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略16-20
• 1.3.1 從學(xué)習(xí)者自身角度出發(fā)的干預(yù)措施16-18
• 1.3.2 從教學(xué)內(nèi)容與方式出發(fā)的干預(yù)措施18-19
• 1.3.3 從學(xué)習(xí)環(huán)境角度出發(fā)的干預(yù)措施19-20
• 1.4 問(wèn)題提出20-21
• 1.5 研究的目的與意義21-23
• 1.5.1 研究目的21
• 1.5.2 研究意義21-23
• 2. 研究方法23-30
• 2.1 被試23
• 2.2 研究工具23
• 2.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表23
• 2.2.2 干預(yù)反饋調(diào)查表23
• 2.3 數(shù)據(jù)的收集與分析23-24
• 2.4 具體實(shí)施措施24-30
• 3. 結(jié)果30-34
• 3.1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)果數(shù)據(jù)分析30-31
• 3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果31-34
• 3.2.1 他人演講效果反饋31
• 3.2.2 學(xué)生對(duì)于播放視頻的反饋31-32
• 3.2.3 學(xué)生對(duì)于系列課程的反饋32
• 3.2.4 學(xué)生對(duì)于其他活動(dòng)的反饋32-34
• 4. 分析與討論34-38
• 4.1 干預(yù)效果分析34-36
• 4.1.1 總體效果分析34
• 4.1.2 不同干預(yù)方案效果分析34-36
• 4.2 對(duì)教育工作的啟示36-38
• 5. 結(jié)論38-39
• 6. 進(jìn)一步研究的展望39-40
• 6.1 本研究的不足39
• 6.2 進(jìn)一步研究的方向39-40
• 參考文獻(xiàn)40-44
• 附錄1：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷44-46
• 附錄2 其他干預(yù)方式反饋調(diào)查表46-47
• 致謝47

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