發(fā)布時間：2017-08-10 19:40

  本文關(guān)鍵詞：初中生性別角色發(fā)展及其與社會行為、母親教養(yǎng)方式的關(guān)系

  更多相關(guān)文章： 性別角色 教養(yǎng)方式 社會行為

【摘要】：性別角色是個體一生所扮演的最基本也是最重要的角色,作為個體社會化的重要方面一直是社會各界關(guān)注的焦點,它的發(fā)展不僅顯示著社會的變化,更是個體成長的重要環(huán)節(jié),性別角色類型的形成將對個體各個方面的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。了解初中生性別角色的發(fā)展現(xiàn)狀不僅有助于性別教育,更有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。促進(jìn)兒童性別角色的發(fā)展,使其既符合性別本身的生物特性,又能滿足社會對性別角色發(fā)展的期望與需求,將有助于兒童的身心健康。本研究旨在探討初中生性別角色發(fā)展及其與社會行為、母親教養(yǎng)方式的關(guān)系。研究通過多途徑的問卷調(diào)查,探索初中生型別角色發(fā)展的現(xiàn)狀,并分析對于不同性別角色類型的初中生,母親教養(yǎng)方式對其同伴交往與社會能力的預(yù)測。研究結(jié)果表示:1、初中生中,未分化個體所占比例最大,由高到低依次為未分化,雙性化、男性化和女性化。傳統(tǒng)占優(yōu)勢的單性化(男性化和女性化類型)已讓位于非單性化(雙性化和未分化),雙性化與未分化同步增長,雙性化是性別角色發(fā)展的趨勢,但未分化現(xiàn)象也較普遍。2、性別角色類型會因性別不同而產(chǎn)生差異。男生中的女性化程度顯著低于另外三種類型,雙性化和未分化基本持平;女生中的男性化程度顯著低于另外三種類型,女生的女性化與雙性化和未分化也有顯著差異。3、不同年級和性別的學(xué)生中,性別角色類型分布是不一致的。預(yù)備、初一和初二年級中,男生的雙性化角色類型所占百分比均高于未分化類型;初三男生的未分化個體多于雙性化個體。而且在女性化和男性化方面,隨著年級的增長顯示出增長的趨勢;預(yù)備、初一年級的女生中雙性化的比例高于未分化,初二、初三年級學(xué)生未分化的比例卻高于雙性化。但四個年級男生或女生在性別角色類型方面并無顯著差異。4、性別角色類型與學(xué)生的社會退縮、受欺負(fù)、身體攻擊及社會能力均存在顯著差異。雙性化類型的學(xué)生社會退縮行為少,不容易受欺負(fù),社會能力較強。未分化類型的學(xué)生社會退縮行為多,容易受欺負(fù),社會能力較差。5、母親的教養(yǎng)方式對學(xué)生的社會行為和同伴交往有密切影響。在不同的性別角色類型的學(xué)生中,母親的教養(yǎng)方式對社會行為的預(yù)測是不同的。母親的接納溫暖可以減少女性化學(xué)生的身體攻擊,增強雙性化類型的學(xué)生的社會能力。母親的鼓勵獨立和鼓勵社交能加強未分化類型的學(xué)生的社會能力。總之,在上海初中生中傳統(tǒng)的性別角色類型開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不同的性別角色類型的初中生在同伴交往和社會能力上是有所差異,同時母親教養(yǎng)方式對初中生的同伴交往和社會能力有一定的預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：性別角色 教養(yǎng)方式 社會行為
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 引言11-12
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述12-29
• 1 性別角色類型12-20
• 1.1 概念界定12-14
• 1.1.1 性別角色12-13
• 1.1.2 性別角色類型13-14
• 1.2 性別角色發(fā)展的理論14-18
• 1.2.1 精神分析理論14-15
• 1.2.2 社會學(xué)習(xí)理論15-16
• 1.2.3 認(rèn)知發(fā)展理論16
• 1.2.4 性別圖式理論16-17
• 1.2.5 社會結(jié)構(gòu)假說理論17-18
• 1.3 性別角色類型的相關(guān)研究18-20
• 1.3.1 性別角色類型分布情況的研究18-19
• 1.3.2 有關(guān)性別角色類型的相關(guān)因素研究19-20
• 2 性別角色類型、母親教養(yǎng)方式與社會行為的關(guān)系20-25
• 2.1 性別角色類型和母親教養(yǎng)方式的關(guān)系20-21
• 2.2 性別角色類型與社會行為的相關(guān)研究21-22
• 2.3 母親教養(yǎng)方式與社會行為的相關(guān)研究22-25
• 3 問題提出25-26
• 4 研究假設(shè)26
• 5 研究意義26-29
• 第二部分 研究方法29-32
• 1 研究對象29
• 2 研究工具29-31
• 2.1 初中生性別角色問卷29-30
• 2.2 同伴關(guān)系評價測量30
• 2.3 教養(yǎng)行為問卷30-31
• 2.4 教師-兒童評定量表31
• 3 研究程序與數(shù)據(jù)處理31-32
• 第三部分 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析32-44
• 1 初中生性別角色類型32-33
• 1.1 初中生性別角色類型總體分布情況32-33
• 1.2 初中生性別角色類型的年級差異比較33
• 2 不同性別角色類型學(xué)生同伴交往與社會能力的差異比較33-38
• 3 不同性別角色類型學(xué)生的母親教養(yǎng)方式對其同伴交往與社會能力的預(yù)測38-44
• 3.1 男性化性別角色類型學(xué)生38-39
• 3.2 女性化性別角色類型學(xué)生39-40
• 3.3 雙性化性別角色類型學(xué)生40-42
• 3.4 未分化性別角色類型學(xué)生42-44
• 第四部分 討論與分析44-51
• 1 初中生性別角色類型的特點44-46
• 2 不同性別角色類型學(xué)生的同伴交往與社會能力46-47
• 3 不同性別角色類型學(xué)生的母親教養(yǎng)方式對其同伴交往與社會能力的預(yù)測47-48
• 4 對策與建議48-51
• 結(jié)論51-53
• 參考文獻(xiàn)53-62
• 附錄62-68
• 致謝68

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：652332