本文關鍵詞：翻轉課堂模式在初中英語課堂的實踐研究

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【摘要】：翻轉課堂模式因為可汗學院而被世界所知道。它顛覆了傳統(tǒng)的課堂知識傳授+課后知識內化的模式,采取課前知識傳授+課堂知識內化的形式。國外的真正意義上對于翻轉課堂的研究開始于2007年,國內的研究則剛剛處于引入和起步階段。而對于翻轉課堂在初中英語課堂的實踐研究幾乎沒有可靠數(shù)據(jù),因此本實驗以初二年級兩個相同水平班級的學生為研究對象,旨在解決兩個問題:1)翻轉課堂模式是否會促進初中學生英語學習?2)翻轉課堂模式對初中不同層次的學生促進作用是否不同?本研究采用的是等組實驗法,用SPSS19.0分析實驗班和對照班學生初二上半學期期末和下半學期的期末考試成績對比分析是否有進步。同時,本研究還結合調查問卷來了解本實驗對學生英語學習興趣,能力和自信等方面是否有促進作用。最后在學期結束時對實驗班級高分組、中間組和低分組各選取3名有代表性的學生進行個案研究。最終研究數(shù)據(jù)表明,翻轉課堂模式無論對于學生的成績還是能力或者是對英語的興趣都是有很大的幫助的,并且對于不同層次的學生的作用是不同的,這對于今后的初中英語教學都是有很大的啟示作用。
【關鍵詞】：翻轉課堂 初中英語 不同層次學生
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41;G434
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 概論10-15
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的和意義11-14
• 1.2.1 研究的目的11-12
• 1.2.2. 研究的意義12-14
• 1.3 論文的結構14-15
• 第二章 文獻綜述15-27
• 2.1 翻轉課堂的定義和特點15
• 2.2 相關理論基礎15-20
• 2.2.1 自主學習理論15-17
• 2.2.2 合作學習理論17-18
• 2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論18-20
• 2.3 國外翻轉課堂研究現(xiàn)狀20-23
• 2.3.1 有選擇的翻轉20-21
• 2.3.2 分層次的翻轉21
• 2.3.3“星巴克”式的翻轉21-22
• 2.3.4 全校的翻轉22
• 2.3.5 數(shù)字化的翻轉22-23
• 2.4 國內翻轉課堂教學研究現(xiàn)狀23-25
• 2.4.1 深圳南山實驗學校的翻轉教學24
• 2.4.2 重慶聚奎中學的“三四五六”模式24-25
• 2.5 本研中擬采用的翻轉課堂模式25-27
• 第三章 研究設計27-34
• 3.1 研究問題27
• 3.2 研究對象27
• 3.3 研究工具27-28
• 3.4 研究過程28-32
• 3.5 數(shù)據(jù)采集與分析方法32-34
• 第四章 結果與討論34-47
• 4.1 研究結果統(tǒng)計34-43
• 4.1.1 前測和后測的成績統(tǒng)計與分析34-38
• 4.1.2 問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析38-42
• 4.1.3 個案訪談統(tǒng)計與分析42-43
• 4.2 翻轉課堂模式對中學英語教學的促進作用43-45
• 4.2.1 學生英語成績方面43-44
• 4.2.2 學生英語學習興趣方面44
• 4.2.3 學生英語學習動機方面44
• 4.2.4 學生英語學習能力方面44-45
• 4.2.5 學生的團隊溝通能力方面45
• 4.2.6 教師，學生和家長關系方面45
• 4.3 翻轉課堂模式對不同層次學生不同的促進作用45-47
• 4.3.1 翻轉課堂模式對高分組學生的促進作用45
• 4.3.2 翻轉課堂模式對中等組學生的促進作用45-46
• 4.3.3 翻轉課堂模式對低分組學生的促進作用46-47
• 第五章 結論47-52
• 5.1 研究發(fā)現(xiàn)47-48
• 5.1.1 翻轉課堂模式對初中生英語學習的促進47
• 5.1.2 翻轉課堂模式對初中不同層次的學生的促進作用47-48
• 5.2 對教學的啟示48-49
• 5.2.1 教學與時代融合的重要性48
• 5.2.2 教師自我提升的重要性48
• 5.2.3 學生分層教育的重要性48-49
• 5.2.4 學生信任度培養(yǎng)的重要性49
• 5.2.5 家校合作的重要性49
• 5.3 本研究的不足和對未來研究的建議49-52
• 5.3.1. 本研究的不足49-50
• 5.3.2 對未來研究的建議50-52
• 參考文獻52-54
• 附錄一54-60
• 附錄二60-68
• 附錄三68-70
• 附錄四70-71
• 附錄五71-72
• 附錄六72-74
• 附錄七74-76
• 致謝76-77

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本文編號：628772