本文關(guān)鍵詞：1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生感知研究

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【摘要】：該文通過(guò)1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境測(cè)量量表測(cè)量了兩個(gè)省會(huì)城市中4個(gè)中小學(xué)校的8個(gè)平板電腦班級(jí)師生對(duì)教室學(xué)習(xí)環(huán)境的感知水平。師生對(duì)于平板電腦為終端的教室具備的學(xué)習(xí)環(huán)境開放性、空間設(shè)計(jì)靈活性、人際關(guān)系平等性、人機(jī)(環(huán)境)體驗(yàn)良好性等特征有較高的感知水平,而對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)使用和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展等感知水平較低。平板電腦教室通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用和公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)支持了個(gè)性化、探究性和合作化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,學(xué)習(xí)平臺(tái)和教室技術(shù)環(huán)境共同提供了良好的用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而,平板電腦教室對(duì)于師生情感體驗(yàn)和人際關(guān)系貢獻(xiàn)度遠(yuǎn)大于其對(duì)技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的貢獻(xiàn)度。結(jié)合課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)這種差距源于學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)的管理、追蹤及分析水平低下以及師生信息化創(chuàng)新教學(xué)水平的欠缺,因而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)平板電腦教室智能學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)水平和教師利用信息技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境 平板電腦教室 學(xué)習(xí)平臺(tái) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)體驗(yàn)
【基金】：2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“智慧教室的智能模型與評(píng)估工具研究”(項(xiàng)目編號(hào):14YJC880025) 2014年度北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“北京市中小學(xué)師生對(duì)智慧教室環(huán)境感知研究”(課題編號(hào):CJA14186)的研究成果
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、信息技術(shù)與教室學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展發(fā)式教學(xué)的開展,但是其固定的位置和有限的使用機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持依然是短板。人類學(xué)習(xí)是一個(gè)獲取信息、應(yīng)用信息及創(chuàng)造信諾里斯(Norris)和梭羅維(Soloway)在2002年無(wú)線息的過(guò)程,因此學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)一直與信息技移動(dòng)技術(shù)教育

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【相似文獻(xiàn)】

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3 徐瑾R，

本文編號(hào)：624642