本文關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)共同體中兩種協(xié)作腳本的組間交互差異研究

  更多相關(guān)文章： 組間交互 協(xié)作腳本 知識建構(gòu)社區(qū)

【摘要】：作為一種生成性學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)(KB)過程,經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是在不同的共同體中會形成不同的協(xié)作腳本;由此產(chǎn)生的問題是:不同的腳本是否會對共同體的組間交互效果有不同的影響?若是效果不同的話,教師在教學(xué)設(shè)計中是否可以"有意向"地導(dǎo)向更有效率的知識建構(gòu)腳本?本研究關(guān)注某小學(xué)四年級的兩個平行班級在同一課題("天氣")研究中所生成的兩種協(xié)作腳本:一種是圍繞單個問題(Big Idea)協(xié)作解決問題(C1),另一種是圍繞多個問題協(xié)作完善主題(C2)。研究過程是對兩個實驗班(C1,C2)為期一個學(xué)期的"科學(xué)—技術(shù)—社會"("STS")課程進行跟蹤,原始數(shù)據(jù)的收集是選擇知識論壇(KF)里兩種腳本中符合組間交互的文本151篇,然后邀請兩位研究生運用Newman的交互評價量表及其分析方法對這些短文進行編碼,進而運用這些數(shù)據(jù)在宏觀與微觀、縱向與橫向?qū)用孢M行深度分析。研究結(jié)果表明:兩種協(xié)作腳本下的組間交互存在顯著差異;盡管采用協(xié)作完善主題的班級(C2)在子課題的發(fā)散度上更有廣度,但是橫向類目與縱向深度的分析都表明,采用協(xié)作解決問題腳本的班級(C1)其組間交互水平更高、組間的聯(lián)系更緊密,在問題探究階段的組間交互深度也更高。因此,在知識建構(gòu)的教學(xué)實踐中,教師可以有意向地更多引發(fā)與促進圍繞單個問題的協(xié)作腳本的發(fā)展,以取得較好的組間交互學(xué)習(xí)的效果。
【作者單位】： 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 組間交互 協(xié)作腳本 知識建構(gòu)社區(qū)
【基金】：國家社科基金十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“運用知識建構(gòu)理論解決學(xué)生‘減負’問題的實證研究”(課題編號:BCA110021)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、引言“知識建構(gòu)”理論(Knowledge Building)是學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Science)領(lǐng)域比較有代表性的理論之一,最早是由加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院Marlene Scardamalia和Carl Bereiter兩位教授于上世紀90年代提出的,其后經(jīng)過數(shù)十個國家不同類型教育機構(gòu)的實踐及眾多學(xué)者的

【共引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 張建偉;;關(guān)于美國教育技術(shù)研究發(fā)展的反思——設(shè)計科學(xué)的視角[J];北京大學(xué)教育評論;2013年03期

2 滿其峰;張義兵;劉瑤;劉駿;;小學(xué)知識建構(gòu)社區(qū)中的批判性思維研究[J];電化教育研究;2014年02期

3 穆肅;陳思;布萊恩·貝迪;;創(chuàng)新、相互依存與公平參與——在線學(xué)習(xí)知識建構(gòu)過程分析[J];開放教育研究;2015年01期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 魏順平;;E-Learning數(shù)據(jù)挖掘研究[A];計算機與教育：新技術(shù)、新媒體的教育應(yīng)用與實踐創(chuàng)新——全國計算機輔助教育學(xué)會第十五屆學(xué)術(shù)年會論文集[C];2012年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 張莉;小學(xué)生探究課中劣構(gòu)問題解決能力的發(fā)展研究[D];南京師范大學(xué);2013年

2 卓小雙;小學(xué)生知識建構(gòu)中創(chuàng)新能力的發(fā)展研究[D];南京師范大學(xué);2013年

3 楊軍;基于同步對話的CSCL學(xué)習(xí)協(xié)同過程的評價指標與引導(dǎo)策略研究[D];首都師范大學(xué);2014年

4 王秋玲;兩種問題探究方式對協(xié)作知識建構(gòu)的影響研究[D];南京師范大學(xué);2014年

5 王晴燕;利用知識建構(gòu)圈促進學(xué)生參與課堂討論的研究[D];南京師范大學(xué);2014年

6 喻芹芹;知識建構(gòu)對話三層轉(zhuǎn)換的內(nèi)在機制研究[D];南京師范大學(xué);2014年

7 滿其峰;知識論壇中標注關(guān)鍵詞對觀點改進的影響[D];南京師范大學(xué);2014年

8 胡明亮;知識建構(gòu)理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];山東師范大學(xué);2015年

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 馬丁;讓知識在對話中建構(gòu)[J];榆林學(xué)院學(xué)報;2004年04期

2 王海英;;兒童的知識建構(gòu)[J];上海教育科研;2005年12期

3 Marlene Scardamalia,張建偉,孫燕青;知識建構(gòu)共同體及其支撐環(huán)境[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2005年03期

4 田蘋;謝彬;;影響學(xué)生知識建構(gòu)的互動障礙分析[J];三峽大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版);2007年S1期

5 李鵬;周明全;黃榮懷;;面向協(xié)同知識建構(gòu)的小組共識形成策略研究[J];中國電化教育;2008年10期

6 王覓;鐘志賢;;論促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J];開放教育研究;2008年04期

7 陳向東;李四清;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育知識建構(gòu)[J];現(xiàn)代遠距離教育;2008年05期

8 朱娟;;淺談“微生物”教材優(yōu)化與知識建構(gòu)[J];科學(xué)教育;2009年02期

9 王佑鎂;;協(xié)同學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中的知識建構(gòu)動力學(xué)機制研究[J];電化教育研究;2011年02期

10 程航;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)特征探究[J];經(jīng)營管理者;2011年14期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 陳少麗;趙建華;;基于課堂的知識建構(gòu)環(huán)境研究[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C];2009年

2 容志賢;;一位建構(gòu)主義的教師[A];第八屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];1997年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 記者 馮宇;全球視野下澳門學(xué)的知識建構(gòu)與學(xué)術(shù)成長[N];中國社會科學(xué)報;2012年

2 河南科技學(xué)院 王慧君;科學(xué)探究：知識建構(gòu)與科學(xué)思維[N];中國教育報;2009年

3 楊向榮;文藝學(xué)知識建構(gòu)的反思[N];文藝報;2010年

4 江蘇省邳州市明德實驗學(xué)校 吳維儉;把握教學(xué)“四位” 打造“高效課堂”[N];學(xué)知報;2010年

5 《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地特聘專家 于春祥;預(yù)習(xí)“金點”[N];中國教師報;2011年

6 湖北省宜都市外國語學(xué)校 陸新;高中物理課堂引入教學(xué)敘事[N];學(xué)知報;2011年

7 華東師范大學(xué)副校長 任友群;教育教學(xué)改革要睜眼看世界[N];中國教育報;2014年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄒明灼;歸納在知識建構(gòu)中的認知作用研究[D];西南大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 趙怡;基于知識建構(gòu)的在線異步學(xué)習(xí)評價指標體系研究[D];上海師范大學(xué);2008年

2 王覓;促進大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的知識建構(gòu)研究[D];江西師范大學(xué);2009年

3 張志娟;區(qū)域性在線教師培訓(xùn)的知識建構(gòu)研究[D];上海師范大學(xué);2010年

4 張惠;基于網(wǎng)絡(luò)的知識建構(gòu)共同體的研究[D];陜西師范大學(xué);2007年

5 付麗;高中生化學(xué)知識建構(gòu)能力分析及培養(yǎng)策略研究[D];揚州大學(xué);2012年

6 卓小雙;小學(xué)生知識建構(gòu)中創(chuàng)新能力的發(fā)展研究[D];南京師范大學(xué);2013年

7 周占美;知識建構(gòu)學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)生“減負”？[D];南京師范大學(xué);2013年

8 張雪云;基于知識建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程交互活動設(shè)計研究[D];西北師范大學(xué);2009年

9 丁亮;小學(xué)生合作學(xué)習(xí)知識建構(gòu)的研究[D];蘇州大學(xué);2010年

10 陳t，

本文編號：609696