本文關(guān)鍵詞：面向中小學(xué)教師的微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)施

  更多相關(guān)文章： 微課程教學(xué)法 微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教師培訓(xùn) 基于設(shè)計(jì)的研究 培訓(xùn)課程

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂作為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代一種新興的教學(xué)模式,在國內(nèi)外教育領(lǐng)域備受關(guān)注,微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國的本土化發(fā)展,國內(nèi)很多學(xué)校開始嘗試變革傳統(tǒng)教學(xué)模式并取得了顯著效果,但目前在國內(nèi)對微課程教學(xué)法的研究主要集中在理論與實(shí)踐的探索階段,一些教師對微課程及微課程教學(xué)法的概念與教學(xué)理念認(rèn)識不足,部分學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)很難得到推廣,且缺乏科學(xué)有效的微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程。本研究通過微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程的迭代式開發(fā)與實(shí)施,探索移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代面向中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)新模式,幫助中小學(xué)一線教師更好更快地掌握與實(shí)施微課程教學(xué)法,讓教師們對微課程教學(xué)法的教學(xué)理念、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識,幫助教師掌握微課程的制作與管理、學(xué)習(xí)單以及學(xué)與教活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法,為進(jìn)一步推進(jìn)微課程教學(xué)法在全國范圍內(nèi)的普及做出貢獻(xiàn)。全文共分五章展開論述:第一章從全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的興起和系統(tǒng)化微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程的缺乏兩個(gè)方面明確闡述了本研究的目的與意義,并詳細(xì)揭示了本論文的研究內(nèi)容、研究方法、研究框架與研究思路。第二章從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)角度出發(fā)對本論文中的相關(guān)概念進(jìn)行了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟缍?在國內(nèi)外微課程教學(xué)法相關(guān)理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上分析了中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀。第三章在分析參訓(xùn)教師實(shí)際教學(xué)需求的基礎(chǔ)上,初步確定了微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)活動(dòng)以及評價(jià)方式。第四章在培訓(xùn)過程中收集參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)反饋,利用基于設(shè)計(jì)的研究方法對培訓(xùn)課程進(jìn)行了三輪迭代式的開發(fā)與實(shí)施,最終確立了較為系統(tǒng)化的面向中小學(xué)教師的微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程。第五章總結(jié)了本論文的創(chuàng)新與不足之處,為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。
【關(guān)鍵詞】：微課程教學(xué)法 微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教師培訓(xùn) 基于設(shè)計(jì)的研究 培訓(xùn)課程
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G635.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-13
• 第一章 緒論13-17
• 1.1 研究背景與意義13-14
• 1.2 研究內(nèi)容與方法14-16
• 1.3 研究框架與思路16-17
• 第二章 相關(guān)研究基礎(chǔ)17-25
• 2.1 相關(guān)概念的界定17-20
• 2.2 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述20-21
• 2.3 國內(nèi)外實(shí)踐案例分析21-25
• 第三章 微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程的開發(fā)25-37
• 3.1 培訓(xùn)課程目標(biāo)的確定25-30
• 3.2 培訓(xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)30-33
• 3.3 培訓(xùn)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)33-35
• 3.4 培訓(xùn)課程效果的評價(jià)35-37
• 第四章 微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程的實(shí)施37-69
• 4.1 第一輪培訓(xùn)課程的實(shí)施——初步探索37-52
• 4.1.1 微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程的實(shí)施原型設(shè)計(jì)37-40
• 4.1.2 培訓(xùn)課程 1.0 的實(shí)施與培訓(xùn)效果總結(jié)40-46
• 4.1.3 微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程 2.0 的開發(fā)46-52
• 4.2 第二輪培訓(xùn)課程的實(shí)施——優(yōu)化改進(jìn)52-61
• 4.2.1 培訓(xùn)課程 2.0 的實(shí)施與培訓(xùn)效果的總結(jié)52-57
• 4.2.2 微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程 3.0 的開發(fā)57-61
• 4.3 第三輪培訓(xùn)課程的實(shí)施——迭代完善61-69
• 4.3.1 培訓(xùn)課程 3.0 的實(shí)施與培訓(xùn)效果總結(jié)61-67
• 4.3.2 微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程的確立67-69
• 第五章 總結(jié)69-72
• 5.1 本論文研究的創(chuàng)新之處69-71
• 5.2 本論文研究的不足之處71-72
• 參考文獻(xiàn)72-75
• 1. 中文參考文獻(xiàn)72-73
• 2. 英文參考文獻(xiàn)73-75
• 附錄1 中小學(xué)教師微課程教學(xué)法培訓(xùn)課程調(diào)查問卷75-76
• 附錄2 中小學(xué)教師微課程教學(xué)法培訓(xùn)效果調(diào)查問卷76-78
• 附錄3 學(xué)習(xí)單模板78-79
• 讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果79-80
• 致謝80

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 何克抗;;TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展(上)[J];電化教育研究;2012年05期

2 金陵;;“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J];中國信息技術(shù)教育;2012年09期

3 金陵;;用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J];中國信息技術(shù)教育;2013年03期

4 金陵;;話說“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”[J];中國信息技術(shù)教育;2014年11期

5 黎加厚;;微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動(dòng)[J];中國教育信息化;2014年14期

6 張生;何克抗;齊媛;丁楠;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評價(jià)——中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)個(gè)案研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2007年10期

7 焦建利;;基于設(shè)計(jì)的研究：教育技術(shù)學(xué)研究的新取向[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2008年05期

8 焦建利;鐘洪蕊;;技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識(TPACK)研究議題及其進(jìn)展[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2010年01期

9 何克抗;;正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵[J];中國電化教育;2006年11期

10 馬玉慧;郭炯;;我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J];中國電化教育;2011年12期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊南昌;學(xué)習(xí)科學(xué)視域中的設(shè)計(jì)研究[D];華東師范大學(xué);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 龍彥;中小學(xué)教師教育技術(shù)能力（中級）培訓(xùn)效果評估研究[D];首都師范大學(xué);2009年

2 胡潔婷;MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究[D];上海師范大學(xué);2013年

，

本文編號：602684