發(fā)布時(shí)間：2017-07-04 20:05

  本文關(guān)鍵詞：青海省共和縣藏族初中生學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅效應(yīng)研究

  更多相關(guān)文章： 藏族初中生 民族刻板印象威脅 任務(wù)表述方式 內(nèi)群體榜樣 瑞文高級推理測驗(yàn)

【摘要】：學(xué)業(yè)方面的民族差異很有可能更多的是由刻板印象威脅效應(yīng)引起的,即社會(huì)情境因素,而不只是民族差異本身。本研究首先驗(yàn)證了刻板印象的確存在于我國藏族初中生中,然后探究了任務(wù)表述方式對刻板印象威脅效應(yīng)的影響,再后考察了內(nèi)群體榜樣對刻板印象威脅效應(yīng)的影響,最后給出應(yīng)對刻板印象威脅效應(yīng)的建議及對民族教育的啟不。學(xué)業(yè)民族刻板印象是否存在的SEB研究采用自編SEB問卷,考察藏族和漢族初中生學(xué)業(yè)方面的民族刻板印象是否存在,發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)方面的民族刻板印象在一定程度.上是內(nèi)隱存在的。認(rèn)知能力測試中,將任務(wù)描述為存在民族差異時(shí),藏族初中生的表現(xiàn)要顯著低于控制組初中生和漢族初中生；而在任務(wù)描述中不告知存在民族差異時(shí),藏族初中生的表現(xiàn)與漢族初中生無顯著差異。同樣的,在內(nèi)群體榜樣對刻板印象威脅的影響的測試中,在告知存在民族差異情況下,藏族被試的成績顯著比不告知存在民族差異時(shí)被試的成績低。負(fù)面刻板印象的啟動(dòng)使藏族初中生感受到了威脅,因此使其在相關(guān)任務(wù)中的成績下降。我們可以在一定程度上推論,學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面的民族差異不在于民族本身的差異而部分源于社會(huì)情境。國外的刻板印象威脅理論在我國的文化背景下仍然具體有一定的適用性。任務(wù)表述方式對學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅效應(yīng)的影響研究采用兩因素完仝隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察任務(wù)表述方式對刻板印象威脅效應(yīng)的影響,因素一為被試的民族(漢族和藏族),因素二為指導(dǎo)語/任務(wù)表述方式(告知存在民族差異和不告知民族差異),因變量為瑞文高級推理測試成績。該研究發(fā)現(xiàn)無論是否告知存在民族差異,藏族被試在藏族主試情況下的成績都高于在漢族主試情況下的成績,表明藏族主試作為藏族被試的內(nèi)群體榜樣提高了藏族被試的行為表現(xiàn)。這與國外的相關(guān)研究結(jié)果一致。所以,在受民族刻板印象威脅學(xué)生的考試中,安排本民族成員作為主試/主考官,可以有效較低民族刻板印象威脅的消極影響。內(nèi)群體榜樣對學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅效應(yīng)的影響研究采用兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),考察了內(nèi)群體榜樣對刻板印象威脅效應(yīng)的影響。因素一為主試群體(漢族主試、藏族主試),因素二為指導(dǎo)語/任務(wù)表述方式(告知存在民族差異、不告知存在民族差異),因變量為瑞文高級推理測試成績。該研究發(fā)現(xiàn)主試群體主效應(yīng)邊緣顯著。無論是否告知存在民族差異,藏族學(xué)生在藏族主試情況下的成績高于在漢族主試情況下的成績,說明內(nèi)群體榜樣對應(yīng)對學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅效應(yīng)有積極作用。本研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境比民族本身的差異更多地影響不同民族學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),啟示我們要盡可能減少在教育領(lǐng)域啟動(dòng)民族刻板印象威脅的因素。首先要消除消極的民族刻板印象；其次采用正確的任務(wù)表述方式,盡可能避免通過語言、文字等描述在學(xué)業(yè)方面不同民族的差異；最后樹立內(nèi)群體榜樣,讓受民族刻板印象威脅的學(xué)生的本民族老師擔(dān)任主考官,從而降低學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅的消極影響。
【關(guān)鍵詞】：藏族初中生 民族刻板印象威脅 任務(wù)表述方式 內(nèi)群體榜樣 瑞文高級推理測驗(yàn)
【學(xué)位授予單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G442
【目錄】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-14
• 第一章 緒論14-17
• 第一節(jié) 選題緣由14-15
• 第二節(jié) 研究意義15-17
• 一、理論意義15-16
• 二、實(shí)踐意義16-17
• 第二章 文獻(xiàn)綜述與問題提出17-34
• 第一節(jié) 文獻(xiàn)綜述17-32
• 一、刻板印象17-19
• 二、刻板印象威脅和學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅19-21
• 三、刻板印象威脅的心理機(jī)制和影響因素21-32
• (一) 刻板印象威脅的心理機(jī)制21-23
• (二) 影響刻板印象威脅的個(gè)體因素23-24
• (三) 影響刻板印象威脅的情境因素24-26
• (四) 任務(wù)表述方式和內(nèi)群體榜樣對刻板印象威脅的影響26-32
• 第二節(jié) 問題提出32-34
• 第三章 藏族初中生學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅效應(yīng)研究34-57
• 第一節(jié) 研究思路與方法34-35
• 第二節(jié) 學(xué)業(yè)民族刻板印象是否存在的SEB研究35-42
• 一、研究目的35-36
• 二、研究方法36-39
• (一) 被試36
• (二) 材料36-38
• (三) 程序38
• (四) 問卷編碼38
• (五) 分值計(jì)算38-39
• 三、結(jié)果39-41
• (一) 總體SEB分值39-40
• (二) 不同民族大學(xué)生SEB的差異分析40-41
• 四、討論41-42
• 第三節(jié) 任務(wù)表述方式對學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅效應(yīng)影響研究42-52
• 一、研究目的42-43
• 二、研究假設(shè)43
• 三、研究方法43-45
• (一) 被試43
• (二) 研究設(shè)計(jì)43-44
• (三) 材料44-45
• (四) 程序45
• 四、結(jié)果45-49
• (一) 刻板印象威脅檢驗(yàn)46-47
• (二) 瑞文高級推理測驗(yàn)成績47-49
• 五、討論49-52
• (一) 刻板印象威脅檢驗(yàn)49-51
• (二) 瑞文高級推理測驗(yàn)成績51-52
• 第四節(jié) 內(nèi)群體榜樣對學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅效應(yīng)的影響研究52-57
• 一、研究目的52
• 二、研究假設(shè)52
• 三、研究方法52-54
• (一) 被試52-53
• (二) 研究設(shè)計(jì)53
• (三) 材料53-54
• (四) 程序54
• 四、結(jié)果54-55
• 五、討論55-57
• 第四章 總討論57-61
• 第一節(jié) 學(xué)業(yè)民族刻板印象的確存在57-58
• 第二節(jié) 任務(wù)表述方式對刻板印象威脅效應(yīng)的影響58-60
• 第三節(jié) 內(nèi)群體榜樣對學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅的影響60-61
• 第五章 本研究對民族教育的啟示及對策建議61-67
• 第一節(jié) 消除消極的民族刻板印象62-63
• 第二節(jié) 采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)表述方式63-64
• 第三節(jié) 樹立內(nèi)群體榜樣64-65
• 第四節(jié) 克服學(xué)業(yè)民族刻板印象威脅效應(yīng)的簡短程序65-67
• 第六章 結(jié)語67-70
• 第一節(jié) 基本結(jié)論67-68
• 第二節(jié) 本研究的不足68-70
• 參考文獻(xiàn)70-77
• 附錄一77-80
• 附錄二80-81
• 附錄三81-82
• 附錄四82-83
• 致謝83

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 連淑芳;;想象對大學(xué)生內(nèi)隱刻板印象的影響研究[J];心理科學(xué);2006年03期

2 高兵;;民族刻板印象威脅效應(yīng)[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2012年08期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 丁慧芬;蒙漢大學(xué)生民族刻板印象的結(jié)構(gòu)及差異研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

，

本文編號(hào)：519113