本文關鍵詞：微課程在高中信息技術學科中的設計與應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來,提升學生的信息素養(yǎng)和信息技術水平迫在眉睫,而承擔這一重任的高中信息技術學科因教材內(nèi)容滯后、課時不足、教學模式固定、教師重復性工作量大等問題嚴重影響了信息技術教學工作的開展�！拔⒄n程”具有短時聚焦、表現(xiàn)力強、學習靈活、可不斷重現(xiàn)等特點,能促進信息技術有效教學,因此研究“微課程”在信息技術學科中的設計與應用,具有一定的現(xiàn)實研究意義。本次研究以高中信息技術課程為基點,對國內(nèi)外微課程的發(fā)展現(xiàn)狀、定義、特點、原則等進行分析,歸納出本研究比較認可的微課程概念和組成要素。通過研究分析通用教學設計模型-ADDIE,結(jié)合微課程的特點,提出了微課程的設計模式。與此同時,為了驗證微課程的教學效果,在高二年級中選取兩個班進行非對等控制組后測實驗,對《高中信息技術選修二》動畫的制作進行案例設計,并設計與開發(fā)支持學生自主學習的微課程學習系統(tǒng),結(jié)合微信公眾號向?qū)W生推送微課程。最后通過對實驗組和對照組的單元測試、作品情況及調(diào)查問卷等相關參數(shù)進行分析,論證微課程在高中信息技術教學中的可行性,對于改善學科教學、提升學生信息素養(yǎng)具有積極意義。
【關鍵詞】：教學設計 信息技術 微課程
【學位授予單位】：華南理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.67;G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 緒論11-19
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 當前學科教學存在的問題11-12
• 1.1.2 微課程助力高中信息技術學科更好發(fā)展12
• 1.1.3 移動學習、碎片化學習是時代發(fā)展的產(chǎn)物12-13
• 1.2 國內(nèi)外微課程的研究13-15
• 1.2.1 國外微課程的研究13
• 1.2.2 國內(nèi)微課程的研究13-15
• 1.3 研究內(nèi)容和目標15-16
• 1.3.1 研究內(nèi)容15
• 1.3.2 研究目標15-16
• 1.4 研究意義16
• 1.5 研究思路與方法16-17
• 1.5.1 研究思路16-17
• 1.5.2 研究方法17
• 1.6 本文的主要工作17-19
• 第二章 微課程的理論與設計19-47
• 2.1 微課程的概念及特點19-20
• 2.1.1 微課程的概念19
• 2.1.2 微課程的特點19-20
• 2.2 支持微課程的相關理論20-21
• 2.2.1 認知負荷理論20
• 2.2.2 建構(gòu)主義理論20-21
• 2.2.3 布盧姆掌握學習理論21
• 2.2.4 多媒體學習認知理論21
• 2.3 微課程的設計原則21-22
• 2.3.1 小粒度原則21-22
• 2.3.2 完整性原則22
• 2.3.3 學生中心原則22
• 2.3.4 交互性原則22
• 2.3.5 界面簡潔原則22
• 2.4 微課程的組成要素22-23
• 2.5 微課程的設計模式23-29
• 2.5.1 微課程的前期分析24
• 2.5.2 微課程的內(nèi)容設計24-27
• 2.5.3 微課程的活動設計27-28
• 2.5.4 微課程評價設計28-29
• 2.6 微課程的案例設計29-47
• 2.6.1“Flash形變動畫”微課程案例設計29-35
• 2.6.2“Flash運動動畫”微課程案例設計35-41
• 2.6.3“Flash遮罩動畫”微課程案例設計41-47
• 第三章 微課程學習系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)47-73
• 3.1 開發(fā)環(huán)境與相關技術47-48
• 3.2 系統(tǒng)需求分析48-50
• 3.2.1 功能性需求分析48-49
• 3.2.2 非功能性需求分析49-50
• 3.3 系統(tǒng)總體設計50-54
• 3.3.1 功能結(jié)構(gòu)設計50-51
• 3.3.2 業(yè)務流程圖51-53
• 3.3.3 系統(tǒng)業(yè)務流分析53-54
• 3.4 數(shù)據(jù)庫設計54-59
• 3.4.1 數(shù)據(jù)庫E-R圖54-55
• 3.4.2 數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設計55-59
• 3.5 系統(tǒng)功能模塊設計與實現(xiàn)59-73
• 3.5.1 后臺登錄功能模塊的設計和實現(xiàn)59-61
• 3.5.2 用戶注冊及登錄模塊的設計與實現(xiàn)61-63
• 3.5.3 微視頻模塊的設計與實現(xiàn)63-64
• 3.5.4 提交與批改作業(yè)的設計與實現(xiàn)64-67
• 3.5.5 提問功能模塊的實現(xiàn)67-68
• 3.5.6 系統(tǒng)測試68-73
• 第四章 微課程之微信公眾號的建立與測試73-77
• 4.1 微課程之微信公眾號的建立73-75
• 4.1.1 微信公眾號的注冊73
• 4.1.2 編輯模式（常用功能介紹）73-75
• 4.2 微課程之微信公眾號的測試75-77
• 第五章 微課程的應用77-85
• 5.1 實驗平臺77
• 5.2 實驗性質(zhì)77-78
• 5.3 實驗中的變量與基本概念78
• 5.4 實驗的實施與評價78-83
• 5.4.1 實驗后測78
• 5.4.2 學生作品分析78-79
• 5.4.3 實驗后問卷調(diào)查79-83
• 5.5 微課程在應用過程中存在的問題與對策83-85
• 5.5.1 存在問題83
• 5.5.2 解決問題的對策83-85
• 總結(jié)和展望85-87
• 一、研究總結(jié)85-86
• 二、研究局限及展望86-87
• 參考文獻87-89
• 附錄一 傳統(tǒng)教學案例89-97
• 附錄二 單元測試題97-99
• 附錄三 兩組單元測試成績表99-101
• 附錄四 兩組作品成績表101-103
• 附錄五 問卷調(diào)查表103-105
• 攻讀碩士學位期間取得的研究成果105-106
• 致謝106-107
• 附件107

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉儒德;趙妍;柴松針;徐娟;;多媒體學習的認知機制[J];北京師范大學學報(社會科學版);2007年05期

2 胡鐵生;;微課程的屬性認識與開發(fā)建議[J];中小學信息技術教育;2014年10期

  本文關鍵詞：微課程在高中信息技術學科中的設計與應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：488196