發(fā)布時間：2017-06-24 03:07

  本文關鍵詞：新任教師學科教學知識（PCK）發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師專業(yè)知識是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標,而學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)又是教師專業(yè)知識的重要組成部分。因而,新任教師學科教學知識的發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的重要方面。本研究首先從理論上探討了新任教師學科教學知識發(fā)展的特點,分析了新任教師學科教學知識發(fā)展的構成要素,即新任教師的知識要素準備、實踐條件準備、教學反思能力的發(fā)展,并從教學任務實施前的準備、教學任務實施時的表現、教學任務實施后的反思三個方面探討了新任教師學科教學知識發(fā)展的過程。其次,根據新任教師學科教學知識發(fā)展的基本理論框架,本研究采用了問卷調查和個案研究的方法,調查了新任教師學科教學知識發(fā)展的準備狀況；再將研究視角聚焦于新任教師實施每一具體教學任務時學科教學知識發(fā)展的狀況,從每一具體教學任務實施前、實施時、實施后三個環(huán)節(jié)來考察。調查發(fā)現,在教學任務實施前,有助于新任教師學科教學知識發(fā)展的相關準備不足；在課堂教學任務實施中,新任教師不善于發(fā)現教學方法運用中的實際問題,也不善于通過師生互動來發(fā)現和解決課堂教學的實際問題,體現學科教學知識發(fā)展的教學機智行為相對匱乏；在教學任務實施后,新任教師具備一定的反思意識,但有助于學科教學知識發(fā)展的反思能力欠缺。最后,從教師職前的知識準備、教師的教學反思、專家教師的指導三個方面,深入討論了調查研究所發(fā)現的新任教師學科教學知識發(fā)展中的相關問題,并提出改進建議。
【關鍵詞】：新任教師 學科教學知識(PCK) 專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-19
• 一、選題緣由8-9
• 二、研究意義和目的9-10
• 三、文獻綜述10-18
• 四、研究方法18-19
• 第一章 教師專業(yè)素養(yǎng)與學科教學知識(PCK)19-33
• 第一節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng)19-22
• 一、教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵19-20
• 二、教師專業(yè)素養(yǎng)的結構20-22
• 第二節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng)中的學科教學知識22-26
• 一、教師學科教學知識的理論溯源23-24
• 二、教師學科教學知識的概念界定24
• 三、教師學科教學知識的本質特征24-26
• 第三節(jié) 新任教師學科教學知識發(fā)展的要素和過程26-33
• 一、新任教師學科教學知識發(fā)展的要素26-28
• 二、新任教師學科教學知識發(fā)展的過程28-33
• 第二章 新任教師學科教學知識(PCK)的發(fā)展現狀33-57
• 第一節(jié) 調查方法33-37
• 一、問卷調查33-35
• 二、個案調查35-37
• 第二節(jié) 教學任務實施前：新任教師學科教學知識發(fā)展的準備37-47
• 一、新任教師職前專業(yè)知識準備狀況37-42
• 二、新任教師教學實施方案準備狀況42-47
• 第三節(jié) 教學任務實施時：新任教師學科教學知識發(fā)展狀況47-53
• 一、新任教師課堂教學方法的運用47-51
• 二、新任教師教學中師生互動的開展51-52
• 三、體現PCK發(fā)展的教學機智行為52-53
• 第四節(jié) 教學任務實施后：新任教師的教學反思狀況53-57
• 一、新任教師對教學結果的關注53-54
• 二、新任教師對教學成敗的歸因54-55
• 三、新任教師運用教育理論對教學結果的分析55-57
• 第三章 新任教師學科教學知識(PCK)發(fā)展相關問題的討論57-67
• 第一節(jié) 職前準備對教師PCK發(fā)展的影響57-62
• 一、學科知識對PCK發(fā)展的影響57-58
• 二、教學知識對PCK發(fā)展的影響58-59
• 三、學生知識對PCK發(fā)展的影響59
• 四、情境知識對PCK發(fā)展的影響59-60
• 五、職前實習對PCK發(fā)展的影響60-62
• 第二節(jié) 教學反思對教師PCK發(fā)展的影響62-63
• 一、教學反思的影響62-63
• 二、反思中存在的問題63
• 第三節(jié) 專家教師指導及其他相關因素對教師PCK發(fā)展的影響63-65
• 一、專家教師指導的影響63-64
• 二、其他相關因素的作用64-65
• 第四節(jié) 促進新任教師學科教學知識發(fā)展的建議65-67
• 一、開展關于PCK理論的系統(tǒng)培訓65
• 二、培養(yǎng)新任教師的反思能力65-66
• 三、加強專家教師的有效指導66-67
• 結語67-68
• 一、研究結論67
• 二、研究反思67-68
• 參考文獻68-71
• 一、中文部分68-70
• 二、外文部分70-71
• 附錄71-76
• 附錄1：課堂聽課的指導提綱71-72
• 附錄2：對A教師的訪談提綱72-73
• 附錄3：中學新任教師知識發(fā)展狀況調查問卷73-76
• 攻讀碩士學位期間學術成果76-77
• 致謝77

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 楊彩霞;;教師學科教學知識:本質、特征與結構[J];教育科學;2006年01期

  本文關鍵詞：新任教師學科教學知識（PCK）發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：476950