本文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義知識(shí)觀下教師話語權(quán)力的反思與重構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)代中國教育實(shí)踐中普遍存在教師話語霸權(quán)現(xiàn)象,這種現(xiàn)象的存在,給我國教育質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展帶來了嚴(yán)重的隱患。教師話語霸權(quán)主要表現(xiàn)為：教師獨(dú)自占有課堂話語權(quán),控制學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程并且在課堂中以絕對(duì)的統(tǒng)治者身份出現(xiàn)；學(xué)生在教師的強(qiáng)權(quán)控制下失去了本就應(yīng)該擁有的話語份額,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。教師與學(xué)生之間的話語權(quán)失衡現(xiàn)象極為嚴(yán)重,教師處于課堂教學(xué)的中心位置,具有顯著的領(lǐng)導(dǎo)特征。教師話語霸權(quán)現(xiàn)象,有它存在的深層次原因,其中最重要的原因就是在于理性主義知識(shí)觀對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的宰制。但是,隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,社會(huì)人才觀的急速轉(zhuǎn)變以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生的要求也發(fā)生了質(zhì)的變化。社會(huì)更加注重人力資源的主體性、創(chuàng)造性以及獨(dú)特性價(jià)值,更加強(qiáng)調(diào)人力資源的學(xué)習(xí)能力的高低,而不是單純的知識(shí)儲(chǔ)備量的多少,在這種外部環(huán)境的逼迫下,傳統(tǒng)的以增加學(xué)生知識(shí)容量的教育模式不得不進(jìn)行改變,從而以適應(yīng)社會(huì)的整體需求。為了滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求,教育改革勢在必行,因此,對(duì)宰制學(xué)校和教師的理性主義知識(shí)觀進(jìn)行反思和重構(gòu)已是當(dāng)務(wù)之急。本文利用建構(gòu)主義知識(shí)觀對(duì)教師話語權(quán)進(jìn)行重構(gòu),即將原本屬于學(xué)生的話語權(quán)歸還給學(xué)生,并且在建構(gòu)主義知識(shí)觀的基礎(chǔ)上,利用對(duì)話教學(xué)模式使教師與學(xué)生之間重新建構(gòu)平等的師生關(guān)系
【關(guān)鍵詞】：教師話語權(quán) 建構(gòu)主義知識(shí)觀 師生話語權(quán)共享
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• —、引論9-23
• (一) 問題提出9-12
• 1. 課堂普遍存在教師話語霸權(quán)現(xiàn)象9-11
• 2. 教師話語霸權(quán)現(xiàn)象導(dǎo)致師生關(guān)系不平等11-12
• (二) 研究意義12-14
• 1. 理論研究意義12
• 2. 實(shí)踐研究意義12-14
• (三) 核心概念界定14-18
• 1. 話語權(quán)14-15
• 2. 教師話語權(quán)15-16
• 3. 教師話語霸權(quán)16-17
• 4. 學(xué)生話語權(quán)17
• 5. 建構(gòu)主義知識(shí)觀17-18
• (四) 研究綜述18-22
• 1. 關(guān)于師生話語權(quán)的研究18-20
• 2. 關(guān)于不同知識(shí)觀的研究20-21
• 3. 關(guān)于知識(shí)觀與話語權(quán)力關(guān)系的研究21-22
• (五) 研究方法22-23
• 1. 文獻(xiàn)分析法22
• 2. 比較分析法22-23
• 二、教師話語霸權(quán)及其消極影響23-28
• (一) 教師話語霸權(quán)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響23-24
• 1. 教師的話語霸權(quán)導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)有的話語權(quán)利23-24
• 2. 失去話語權(quán)的學(xué)生得不到教師的尊重與理解24
• (二) 教師話語霸權(quán)對(duì)教師的負(fù)面影響24-25
• 1. 阻礙教師教學(xué)水平的發(fā)展24-25
• 2. 使得教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠25
• (三) 教師話語霸權(quán)現(xiàn)象的對(duì)師生關(guān)系的負(fù)面影響25-28
• 1. 師生關(guān)系單向性,缺乏雙向互動(dòng)26
• 2. 師生的缺乏互動(dòng)導(dǎo)致其情感淡薄,課堂氣氛不和諧26-28
• 三、教師話語權(quán)力的反思28-40
• (一) 知識(shí)觀與話語權(quán)28-36
• 1. 知識(shí)觀與教師話語權(quán)的關(guān)系28-32
• 2. 理性主義知識(shí)觀及由其造成的教師話語危機(jī)32-36
• (二) 學(xué)生話語權(quán)力的合法性考察36-40
• 1. 學(xué)生的話語權(quán)由法律賦予、受法律保護(hù)37
• 2. 學(xué)生的主體性發(fā)展離不開話語權(quán)37-38
• 3. 學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程離不開得話語權(quán)38
• 4. 學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的形成離不開話語權(quán)38-40
• 四.建構(gòu)主義知識(shí)觀引導(dǎo)下的師生話語權(quán)重構(gòu)40-55
• (一) 建構(gòu)主義知識(shí)觀40-45
• 1. 建構(gòu)主義知識(shí)觀的特征40-42
• 2. 建構(gòu)主義知識(shí)觀對(duì)解構(gòu)教師話語霸權(quán)的意義42-43
• 3. 建構(gòu)主義知識(shí)觀對(duì)理性主義知識(shí)下所產(chǎn)生的教師話語權(quán)危機(jī)的化解43-45
• (二) 樹立與建構(gòu)主義知識(shí)觀相適應(yīng)的話語觀45-48
• 1. 教師要在建構(gòu)主義知識(shí)觀的基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)變?cè)捳Z觀45-46
• 2. 學(xué)生在建構(gòu)主義知識(shí)觀基礎(chǔ)上重構(gòu)話語觀46-48
• (三) 建立平等的師生觀,改善師生關(guān)系48-51
• 1. 構(gòu)建師生平等交流環(huán)境48-49
• 2. 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法49-50
• 3. 師生交流方式的改變與拓寬50-51
• (四) 利用對(duì)話模式使師生擁有平等話語權(quán),創(chuàng)建和諧師生關(guān)系51-55
• 1. 以建構(gòu)主義知識(shí)觀為基礎(chǔ),構(gòu)建師生對(duì)話模式51-53
• 2. 師生之間的對(duì)話是師生雙方的主動(dòng)行為53-55
• 結(jié)語55-56
• 參考文獻(xiàn)56-62
• 致謝62-63
• 攻讀學(xué)位論文期間取得的研究成果63-64

【參考文獻(xiàn)】

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳小玲;師生話語權(quán)喪失及其原因分析[D];華南師范大學(xué);2007年

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本文編號(hào)：416261