本文關(guān)鍵詞：基于有效性分析的中學(xué)生考試焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)的模式構(gòu)建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：過度的考試焦慮會(huì)影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康,因此研究者和教師為降低中學(xué)生的考試焦慮進(jìn)行了大量嘗試,研究皆已證明團(tuán)體輔導(dǎo)能有效降低考試焦慮,但尚未有研究者對(duì)有效性的來源進(jìn)行分析,因此本研究采用定量(元分析)和定性(內(nèi)容分析法)兩種研究方法對(duì)中學(xué)生考試焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性進(jìn)行了探索。定量分析所得結(jié)果如下:(1)采用團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生的考試焦慮進(jìn)行干預(yù)是有效的;(2)總干預(yù)時(shí)間大于等于600分鐘是最有效的,其次是300-600分鐘、小于等于300分鐘;(3)干預(yù)7次的團(tuán)體輔導(dǎo)效果最好,其次是8次、6次以下和8次以上;(4)每次干預(yù)的時(shí)間為70-100分鐘效果最好,其次是40分鐘以下,最后是45-60分鐘;(5)團(tuán)體人數(shù)為10-20人的干預(yù)效果最好,其次是小于10人,而大于20人的團(tuán)體效果量較小;(6)比起未經(jīng)篩選的團(tuán)體,中高度考試焦慮學(xué)生的輔導(dǎo)效果更明顯;(7)自愿參與團(tuán)體的學(xué)生從團(tuán)體中獲益更多;(8)對(duì)初中生輔導(dǎo)的效果要優(yōu)于對(duì)高中生的輔導(dǎo);(9)單一療法的效果要優(yōu)于混合療法,其中以認(rèn)知為中心的輔導(dǎo)最有效,最差的是情緒為中心的輔導(dǎo),因樣本量較小,無法推測(cè)學(xué)習(xí)和考試技能訓(xùn)練和精神分析療法在降低考試焦慮中的效應(yīng)。定性分析的結(jié)果如下:(1)領(lǐng)導(dǎo)者需具備的條件包括:良好的人格特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、基本的領(lǐng)導(dǎo)技能、洞察力、應(yīng)變能力、反思能力、善用領(lǐng)導(dǎo)者的各個(gè)角色、豐富的團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);(2)不良的領(lǐng)導(dǎo)者性格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、態(tài)度、語(yǔ)言、職業(yè)技能和其他會(huì)對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果產(chǎn)生負(fù)面影響,除此之外,缺乏應(yīng)變能力、情緒化和洞察力不夠也會(huì)對(duì)輔導(dǎo)造成負(fù)面影響;(3)最重要的療效因子為認(rèn)知改變、學(xué)習(xí)和考試策略的獲得、情緒宣泄,其次是團(tuán)體氛圍、傳遞信息、滿懷希望,隨后是獲得親密感、獲得情緒調(diào)整技巧、領(lǐng)導(dǎo)者和普遍性;(4)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行考試焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)可以涉及的主題有:學(xué)習(xí)策略、情緒管理技巧、認(rèn)知、考試技巧、自我效能培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)6方面。(5)討論法、活動(dòng)法、講授法各有優(yōu)缺,需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在定量和定性分析的結(jié)果上,結(jié)合納入元分析的32篇文獻(xiàn),根據(jù)輔導(dǎo)的時(shí)間順序建構(gòu)了中學(xué)生考試焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)的模式,對(duì)后續(xù)研究者開展類似研究具有一定的參考價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 考試焦慮 團(tuán)體輔導(dǎo) 元分析 內(nèi)容分析法
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 緒論9-11
• 1.1 問題的提出9
• 1.2 研究目的9-10
• 1.3 研究?jī)?nèi)容10
• 1.4 研究意義10-11
• 第2章 文獻(xiàn)綜述11-23
• 2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)11-13
• 2.1.1 研究現(xiàn)狀11
• 2.1.2 研究特點(diǎn)11-12
• 2.1.3 研究?jī)?nèi)容12
• 2.1.4 研究不足12-13
• 2.2 考試焦慮13-16
• 2.2.1 考試焦慮的概念和構(gòu)成13-14
• 2.2.2 考試焦慮的不良影響14-15
• 2.2.3 考試焦慮的產(chǎn)生和發(fā)展15-16
• 2.3 中學(xué)生考試焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)16-23
• 2.3.1 以情緒為中心的療法17-19
• 2.3.2 以認(rèn)知為中心的療法19-20
• 2.3.3 以技能為中心的療法20-21
• 2.3.4 精神分析療法21-22
• 2.3.5 綜合療法22-23
• 第3章 中學(xué)生考試焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性分析23-61
• 3.1 定量研究23-48
• 3.1.1 研究目的和意義23
• 3.1.2 研究方法23-29
• 3.1.3 研究工具29-30
• 3.1.4 研究結(jié)果30-43
• 3.1.5 討論43-46
• 3.1.6 小結(jié)46-48
• 3.2 定性研究48-61
• 3.2.1 研究目的48
• 3.2.2 研究方法48
• 3.2.3 研究樣本48
• 3.2.4 研究工具48
• 3.2.5 研究結(jié)果48-59
• 3.2.6 討論59-60
• 3.2.7 小結(jié)60-61
• 第4章 中學(xué)生考試焦慮團(tuán)體輔導(dǎo)的模式構(gòu)建61-82
• 4.1 團(tuán)體前準(zhǔn)備61-69
• 4.1.1 團(tuán)體目標(biāo)的制定61-62
• 4.1.2 團(tuán)體方案的計(jì)劃62-67
• 4.1.3 和學(xué)校聯(lián)系67
• 4.1.4 團(tuán)體前會(huì)談67
• 4.1.5 團(tuán)體評(píng)估手段67-69
• 4.2 開始階段69-72
• 4.3 工作階段72-80
• 4.3.1 工作階段的目標(biāo)72
• 4.3.2 工作階段的輔導(dǎo)主題72
• 4.3.3 工作階段可使用的練習(xí)方式72-76
• 4.3.4 工作階段的家庭作業(yè)76
• 4.3.5 不同類型考試焦慮的輔導(dǎo)76-80
• 4.4 結(jié)束階段80-82
• 第5章 研究的局限與展望82-83
• 參考文獻(xiàn)83-89
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果89-90
• 致謝90

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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2 譚美嬋,肖振華;團(tuán)體咨詢干預(yù)過度考試焦慮的研究[J];上海教育科研;2002年10期

3 張守偉;姜立嘉;;不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)方式對(duì)高考學(xué)生考試焦慮影響的實(shí)驗(yàn)研究[J];山東體育學(xué)院學(xué)報(bào);2010年05期

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本文編號(hào)：403553