發(fā)布時間：2017-05-28 21:09

  本文關鍵詞：小學生歸因方式、自我意識現狀及與學業(yè)成績的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我意識是對自己的認識,是個體對自己與環(huán)境各方面的知覺,它與個體的心理健康及社會性發(fā)展都有密切作用。自我意識的發(fā)展同時既受生物遺傳的影響,又與社會評價等外部因素有關。歸因是人們對自己或他人行為結果其原因解釋的一種心理傾向,是人們個性特征的組成成分。學業(yè)成績則是外部對小學階段兒童評價的主要參考。了解小學階段兒童的自我意識與歸因方式的特點,以及作為內在心理特征的歸因方式及兒童的自我意識狀況與學齡兒童主要外部評價標準之一的學業(yè)成績在總體及分量上的相關性,將為學校合理進行心理教育管理提供新的思路和科學依據。本研究在對國內外相關資料梳理的基礎上,采用問卷調查法,隨機抽取成都某小學4-6年級348名學生為研究對象,通過描述統計、差異性檢驗、相關分析探討了小學4-6年級學生自我意識和歸因方式的特點,以及歸因方式、學業(yè)成績與自我意識之間的關系。研究結論如下:1、四到六年級學生總體自我意識水平較好,但存在性別和年級差異。男女生在自我意識的比較上,女生除焦慮維度外,在自我意識量表總均分及行為,智力與學校,軀體外貌與屬性,合群,幸福與滿足五個維度上得分均高于男生且有顯著性差異,說明小學中高段女生相對于男生具有更高的自我認識。不同年級的學生在總體自我意識上有顯著差異,年級越高自我意識水平越高。在兩兩對比中,四年級學生與六年級學生在自我認識上有顯著差異,四年級學生自我意識水平明顯低于六年級學生。2、不同學業(yè)成績的學生在自我認識上有顯著差異,學業(yè)優(yōu)秀學生的自我意識高于學業(yè)不良學生,優(yōu)秀學生對自己智力更有信心、更合群,對學校的評價也更積極。3、學生總體傾向于外部歸因,歸因方式沒有年級差異,不同學業(yè)成績學生,則表現出顯著性差異,成績不良的學生更傾向于將事件結果歸因于外部因素。4、相關研究結果指出,傾向于外部歸因的學生,無論是學業(yè)成績還是自我意識水平都偏低,學業(yè)成績越好的學生,他的自我發(fā)展水平越高。
【關鍵詞】：小學生 學業(yè)成績 歸因方式 自我意識
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 1 前言9-12
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 研究意義10-12
• 2 文獻綜述12-23
• 2.1 歸因方式的研究12-15
• 2.1.1 歸因的概念及相關理論12-14
• 2.1.2 國外對小學階段學生歸因特點的研究14
• 2.1.3 我國小學生歸因特點的研究現狀14-15
• 2.2 自我意識的概念15-20
• 2.2.1 自我意識的發(fā)展理論16-18
• 2.2.2 國外對小學階段學生自我意識發(fā)展的研究18-19
• 2.2.3 我國小學生自我意識發(fā)展特點的現狀研究19-20
• 2.3 歸因方式、學業(yè)成績與自我意識之間關系的研究20-23
• 2.3.1 歸因方式與學業(yè)成績的關系研究概述20-21
• 2.3.2 歸因方式與自我意識的關系研究概述21
• 2.3.3 學業(yè)成績與自我意識的關系研究概述21-22
• 2.3.4 歸因方式、學業(yè)成績與自我意識的關系研究概述22-23
• 3 研究方法與過程23-25
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究對象23
• 3.3 研究工具23-24
• 3.4 研究過程24
• 3.5 數據處理24-25
• 4 結果與分析25-32
• 4.1 在自我意識上的統計結果25-28
• 4.2 在歸因方式上的統計結果28-30
• 4.3 歸因方式、學業(yè)成績和自我意識的相關分析30-32
• 5 分析與討論32-35
• 5.1 四到六年級學生總體自我意識水平較好32
• 5.2 四到六年級兒童自我意識存在性別和年級差異32-33
• 5.3 不同學業(yè)成績的學生在自我意識上有顯著差異33
• 5.4 學生總體傾向于外部歸因，歸因方式沒有年級差異33
• 5.5 不同學業(yè)成績學生，歸因方式上表現出顯著性差異33-34
• 5.6 傾向于外部歸因的學生，無論是學業(yè)成績還是自我意識水平都偏低，學業(yè)成績越好的學生，他的自我發(fā)展水平越高34-35
• 6 建議與對策35-38
• 6.1 重視學校心理教育管理，以理論為依托制定心理教育計劃35
• 6.2 在小學階段，讓教師運用正確歸因方式對學生進行教育35-36
• 6.3 關注并培養(yǎng)學生自我意識的發(fā)展36-37
• 6.4 評價體系的完善，讓學業(yè)不良學生能更全面地了解自己，做出合理歸因37
• 6.5 家校共育，合力培養(yǎng)學生積極歸因方式與良好自我意識37-38
• 參考文獻38-40
• 附錄40-45
• 致謝45

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