教師知識(shí)是教師存在之根基,唯有具備淵博的知識(shí),才能更好地完成教育使命。而教師知識(shí)共享是教師知識(shí)發(fā)展的重要途徑,一般通過(guò)聚合-依存、分工-協(xié)作、同意-爭(zhēng)鳴、傾聽(tīng)-對(duì)話、發(fā)生-共振機(jī)制而共享,在找出關(guān)鍵行為、改變思維方式、探尋知識(shí)變化方式、激活共享動(dòng)機(jī)與優(yōu)化教研機(jī)制中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享,從而增長(zhǎng)教學(xué)智慧,發(fā)展教學(xué)能力,拓展專業(yè)路徑,豐富教育人生。

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【部分圖文】：

圖1 社會(huì)交換理論視角下教師知識(shí)共享機(jī)制

從社會(huì)交換理論來(lái)看，教師知識(shí)共享機(jī)制是指教師以教師共同體和學(xué)校組織為共享平臺(tái)，通過(guò)組織內(nèi)的互動(dòng)交往行為付出一定成本并獲取社會(huì)報(bào)酬，教師對(duì)社會(huì)報(bào)酬與期望的比較結(jié)果決定后續(xù)知識(shí)共享過(guò)程是否發(fā)生。由此可見(jiàn)，有效運(yùn)行教師知識(shí)共享機(jī)制并不是一次性活動(dòng)過(guò)程，而是一種閉環(huán)流程，具體如圖1所示。....

圖2 信任、社會(huì)互動(dòng)與知識(shí)共享的關(guān)聯(lián)圖

信任是社會(huì)交換的情感基礎(chǔ)，“因?yàn)闆](méi)有辦法保證對(duì)一個(gè)恩惠作出適當(dāng)?shù)幕貓?bào)，所以社會(huì)交換要求要信任別人會(huì)履行他們的義務(wù)”。[16]信任可以分為基于情感的信任和基于認(rèn)知的信任兩種類型，每個(gè)類型具有不同的特點(diǎn)，具體如圖2所示。信任具有時(shí)間差與不對(duì)稱性、不確定性和主觀性等性質(zhì)。[17]信任的....

圖3 變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)知識(shí)共享意愿的驅(qū)動(dòng)路徑模型

無(wú)論是教師共同體的共享組織文化的形成還是教師知識(shí)共享保障制度的建立，都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。可以說(shuō)，教師知識(shí)共享能否走出困境，很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。其中，變革型領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)教師知識(shí)共享具有巨大的積極作用，“變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)共享氛圍及員工知識(shí)共享有顯著的正向影響”。[2....

本文編號(hào)：4012850