本文關(guān)鍵詞：學習情境下大學生的媒體多任務(wù)行為的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新興媒體和科技的快速發(fā)展與多種媒體形式的結(jié)合,增加了學習者在學習同時進行多項媒體活動的可能性,即媒體多任務(wù),而這種行為則可能對學習產(chǎn)生影響。目前國內(nèi)有關(guān)學習情境下的媒體多任務(wù)行為的研究比較匱乏,為了對目前我國大學生學習情境下媒體多任務(wù)的現(xiàn)狀、影響因素和影響結(jié)果有更深入、全面的了解,本研究采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方法對這些問題進行探討。研究一通過半結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)性研究,對32名武漢高校的大學生進行了調(diào)查,以了解國內(nèi)大學生在學習時還會同時進行哪些媒體活動,并試圖對這種行為影響因素和影響結(jié)果進行探究。以扎根理論為基礎(chǔ),對訪談內(nèi)容進行分析,發(fā)現(xiàn)大學生在平時學習同時會進行的媒體活動類型主要有社交、休閑娛樂和學習輔助,包括使用社交媒體、進行即時通訊、聽音樂、觀看影視劇、看新聞、玩游戲、逛網(wǎng)店、查單詞、查資料和在線學業(yè)求助等；大學生在學習情境下的媒體多任務(wù)行為的影響因素主要包括學習者的個體特質(zhì)傾向、情緒狀態(tài)、自我調(diào)節(jié)策略、社交、任務(wù)因素和環(huán)境因素等；學習情境下的媒體多任務(wù)行為既具有消極影響,包括降低學習效率和影響學習質(zhì)量,并引發(fā)內(nèi)疚和焦慮情緒,同時也具有積極影響,包括激勵學習、重組思路,并使心情放松、愉悅。研究二通過情境問卷,對842名大學生進行了調(diào)查,采用2×2混合設(shè)計,試圖考察主觀學習任務(wù)難度和元認知調(diào)節(jié)水平對學習情境下媒體多任務(wù)行為的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),主觀任務(wù)難度和元認知水平會影響學習者在學習情境下的媒體多任務(wù)行為。比起元認知水平較低的學習者,元認知水平較高的學習者在面對較困難的學習任務(wù)時,傾向于更少進行與學習無關(guān)的媒體活動。基于兩個研究的結(jié)論,我們可以得到一些教育啟示：學習者應(yīng)盡可能選擇在安靜的、學習氛圍良好的學習場所,同時隔絕媒體設(shè)備,降低進行媒體多任務(wù)操作的可能性,減少與學習無關(guān)的媒體活動對學習帶來的消極影響；如果學習者能適度地將媒體活動作為一種放松與調(diào)劑的工具,而不是頻繁地在各種與學習無關(guān)的媒體活動與學習任務(wù)之間轉(zhuǎn)換,也許能為接下來更好地投入學習起到幫助；如果提高學習者的元認知水平,也許能減少學習者在學習過程中的媒體多任務(wù)行為,從而降低這種行為對學習的消極影響；在關(guān)注學習情境下的媒體多任務(wù)行為時,應(yīng)該更多地考慮學習者是出于怎樣的目的、用媒體做了些什么,而不是使用了哪些媒體。
【關(guān)鍵詞】：媒體多任務(wù) 學習 主觀任務(wù)難度 元認知
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G441
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-11
• 2 文獻綜述11-21
• 2.1 媒體多任務(wù)的概念11-12
• 2.2 理論基礎(chǔ)12-14
• 2.2.1 媒體多任務(wù)的動機理論12-13
• 2.2.2 媒體多任務(wù)影響機制理論13-14
• 2.3 媒體多任務(wù)的測量14-15
• 2.4 媒體多任務(wù)的影響因素15-17
• 2.4.1 任務(wù)因素15
• 2.4.2 個體因素15-16
• 2.4.3 媒體環(huán)境因素16-17
• 2.5 媒體多任務(wù)對認知與學習的影響17-19
• 2.5.1 認知加工17-18
• 2.5.2 學習效率18-19
• 2.5.3 學習結(jié)果19
• 2.6 媒體多任務(wù)與元認知19-21
• 3 問題的提出21-23
• 3.1 已有研究存在的主要問題21-22
• 3.2 研究目的22
• 3.3 研究意義22-23
• 4 研究一 學習情境下媒體多任務(wù)行為的影響因素及對學習影響的質(zhì)性研究23-35
• 4.1 引言23
• 4.2 方法23-25
• 4.2.1 被試23
• 4.2.2 研究工具23-24
• 4.2.3 研究程序24-25
• 4.3 研究結(jié)果與分析25-32
• 4.3.1 學習情境下大學生媒體多任務(wù)的媒體活動類型編碼結(jié)果25-27
• 4.3.2 學習情境下大學生媒體多任務(wù)行為的影響因素編碼結(jié)果27-30
• 4.3.3 學習情境下大學生媒體多任務(wù)行為的影響編碼結(jié)果30-32
• 4.4 討論32-35
• 4.4.1 學習情境下大學生媒體多任務(wù)的媒體活動類型32-33
• 4.4.2 學習情境下大學生媒體多任務(wù)行為的影響因素33-34
• 4.4.3 學習情境下大學生媒體多任務(wù)行為的對學習的影響34-35
• 5 研究二：主觀學習任務(wù)難度與元認知水平對大學生學習情境下媒體多任務(wù)行為的影響35-42
• 5.1 引言35
• 5.2 方法35-37
• 5.2.1 被試35-36
• 5.2.2 研究工具36-37
• 5.2.3 研究程序37
• 5.2.4 數(shù)據(jù)處理37
• 5.3 研究結(jié)果37-40
• 5.3.1 主觀任務(wù)難度與元認知水平對媒體多任務(wù)行為的影響38-39
• 5.3.2 主觀任務(wù)難度與元認知水平對學習相關(guān)媒體多任務(wù)行為的影響39
• 5.3.3 主觀任務(wù)難度與元認知水平對學習無關(guān)媒體多任務(wù)行為的影響39-40
• 5.4 討論40-41
• 5.5 結(jié)論41-42
• 6 總討論42-46
• 6.1 學習情境下大學生進行媒體多任務(wù)的前因后果42-43
• 6.2 研究啟示43-44
• 6.3 本研究的特色與局限44-46
• 6.3.1 本研究的特色44-45
• 6.3.2 本研究的局限與未來研究45-46
• 7 總結(jié)論46-47
• 參考文獻47-53
• 附錄53-56
• 后記56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王義瑋;龔少英;李佳蔚;柴曉運;;微博環(huán)境下的師生互動與日語課程學習[J];教師教育論壇;2014年01期

  本文關(guān)鍵詞：學習情境下大學生的媒體多任務(wù)行為的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：398465