發(fā)布時間：2024-04-24 04:50

　　杜威的哲學是教育的一般理論,"探究"在杜威哲學中具有極其重要的地位,正是借由"探究",杜威實現(xiàn)了對傳統(tǒng)認識論科學化、實踐化的改造,將"實驗性的探究"置于認識論的內核,構建了"探究認識論",從而扭轉了傳統(tǒng)認識論的"知識旁觀者"困局,實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育的革新。本文認為"探究"具有作為動因的"由問題情境引發(fā)的‘解題’的需要"、"實驗性的親歷者認識論"的實質、"理智"的保障、"思維五階段法"的模式與作為結果的"有根據(jù)的斷言"五個維度并對其進行了初步探討,借此顯明"探究"與"學習"的一致內涵及同構進路,并嘗試以此五維度完整建構杜威哲學認識論及其探究學習觀鏈條。最后在此基礎上點明了杜威"探究學習"、"做中學"及其"參與性認知"的同源異流、多面會通之體要。

【文章頁數(shù)】：15 頁

【部分圖文】：

圖1思維五階段圖反省性思維是杜威極力推崇的思維

圖2.2思維五階段圖

閩南師范大學教育學碩士學位論文46圖2.2思維五階段圖（資料來源：鄒紅軍，柳海民.杜威的探究認識論與探究學習[J].全球教育展望，2018(5)：56-70.）（四）課程內容：社會性作業(yè)課程內容是指組成各門學科的特定事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式，通常被作為對學生需要....

本文編號：3963256