本文關鍵詞：小學生父母教養(yǎng)方式、學業(yè)拖延與學習主觀幸福感的關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：早在幾千年前,孔子就告訴人們,學習的境界有三種,學會、會學、樂學。學會是通過學習掌握到知識技能,會學則是掌握能夠高效學習知識技能的方法或技巧,樂學則是情感層次,是指把學習當做一種樂趣,并能從中體會到快樂,反映著孩子的學習主觀幸福感。學習主觀幸福感包括認知、情感成分,指的是學生在學習前、學習過程中以及學習評價之后都感受到的滿意、愉悅、成就感!學習是小學生生活中最重要的事情,小學生在學習中體驗到的滿意感、愉悅感與孩子的幸福感息息相關。雖然當前教育家們一再的強調素質教育,但是目前還流行“不能讓孩子輸在起跑線”的言論,可是孩子們的起點到底在哪兒,“望子成龍,望女成鳳”的爸爸媽媽們都有每個人都有不同的見解。爸爸媽媽急切地給孩子們“最好”的教育方式,并期望自己的孩子能夠幸�？鞓返某砷L,父母的教養(yǎng)方式對孩子童年時期的影響是重要并深遠的,可是這種“最好”的教育方式能不能被孩子所接受,能不能讓孩子體驗到更多的幸福與快樂,在本文中我們以小學生為對象來討論小學生的父母教養(yǎng)方式的特點以及與學習主觀幸福感的關系。學業(yè)拖延行為是學習中不可忽視的問題。有研究表明,小學生在學習過程中都會或多或少的有拖延行為,而拖延行為會產(chǎn)生焦慮的情緒、抑郁的負面情緒。在我們周圍生活中也會遇到孩子不能按時完成作業(yè),父母著急、孩子也焦慮。在先前的理論與實證的基礎上,本文以小學生為研究主體,通過自我報告法,研究了父母教養(yǎng)方式、學業(yè)拖延以及學習主觀幸福感三者之間的具體關系。研究結果如下:1、在學習主觀幸福感方面,有著顯著的性別、年級差異。2、父母教養(yǎng)方式方面,情感溫暖的得分最高,接著是過分干涉,并且隨著年級的升高有父母的過分干涉又逐漸減少的趨勢,相對女孩子來講,父母對男孩子采用更多的過分干涉和嚴厲懲罰的教養(yǎng)方式。3、在學業(yè)拖延方面,男孩、女孩之間有著顯著的差異,年級之間則基本一致。4、父母的情感溫暖和過分干涉可以正向預測學習主觀幸福感,具體來說,在家庭教育過程中父母讓孩子感受到越多情感溫暖越能提高孩子的學習主觀幸福感,但是僅僅有情感溫暖是不夠的,對于小學階段的孩子還需要給予適當?shù)母缮媾c指引。5、學業(yè)拖延能夠反向預測學習主觀幸福,并與其各因子之間也成顯著的負相關。換句話說,學生的對完成學業(yè)任務的過程中拖延行為嚴重,那么相應的學習主觀幸福感就會低。6、父母的情感溫暖能夠負向預測學業(yè)拖延,父母的懲罰嚴厲和拒絕否認以及母親的過分干涉能夠正向預測學業(yè)拖延。也就是說父母在教育孩子的過程中表現(xiàn)出更多的情感溫暖將會減少孩子的學業(yè)拖延行為,而表現(xiàn)出過多的嚴厲懲罰、干涉,否認將會使孩子的拖延行為增多。7、通過中介效應分析,學業(yè)拖延在父母的情感溫暖的教養(yǎng)方式與學習主觀幸福感之間起部分中介的作用。
【關鍵詞】：學習主觀幸福感 父母教養(yǎng)方式 學業(yè)拖延 小學生
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 引言11-13
• 1 文獻綜述13-21
• 1.1 學習主觀幸福感13-15
• 1.1.1 主觀幸福感概念的界定13-14
• 1.1.2 學習主觀幸福感概念的界定14
• 1.1.3 學習主觀幸福感的影響因素14-15
• 1.1.4 學習主觀幸福感的測量15
• 1.2 父母教養(yǎng)方式15-17
• 1.2.1 家庭教養(yǎng)方式的概念15-16
• 1.2.2 父母教養(yǎng)方式的分類16-17
• 1.2.3 父母教養(yǎng)方式的測量17
• 1.3 學業(yè)拖延17-21
• 1.3.1 拖延的定義17
• 1.3.2 拖延的分類17-18
• 1.3.3 學業(yè)拖延的定義18-19
• 1.3.4 學業(yè)拖延的影響因素19-20
• 1.3.5 拖延的測量20-21
• 2 問題提出與假設21-23
• 2.1 問題提出21-22
• 2.2 研究意義22
• 2.3 研究假設的提出22-23
• 3 研究方法23-25
• 3.1 研究對象與程序23
• 3.2 研究工具23-24
• 3.3 數(shù)據(jù)處理24-25
• 4 研究結果25-37
• 4.1 被試構成25
• 4.2 小學生學業(yè)幸福感一般特征25-27
• 4.2.1 性別差異25-26
• 4.2.2 年級差異26-27
• 4.3 小學生父母教養(yǎng)方式的特征27-29
• 4.3.1 性別差異27-28
• 4.3.2 年級差異28-29
• 4.4 拖延的特征29-31
• 4.4.1 性別差異29-30
• 4.4.2 年級差異30-31
• 4.5 小學生學業(yè)幸福感與父母教養(yǎng)方式的相關分析31-32
• 4.6 小學生學習主觀幸福感與學業(yè)拖延的關系32
• 4.7 小學生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關系32
• 4.8 學業(yè)拖延在父母教養(yǎng)方式與學習主觀幸福感之間的中介效應32-37
• 5 討論37-43
• 5.1 小學生學習主觀幸福感的特點37-38
• 5.1.1 小學學習主觀幸福感的性別差異37
• 5.1.2 小學生學習主觀幸福感的年級差異37-38
• 5.2 小學生父母教養(yǎng)方式的特點38-39
• 5.2.1 小學生父母教養(yǎng)方式的性別差異38
• 5.2.2 小學生父母教養(yǎng)方式的年級差異38-39
• 5.3 小學生學業(yè)拖延的特點39
• 5.3.1 小學生學業(yè)拖延的性別差異39
• 5.3.2 小學生學業(yè)拖延的年級差異39
• 5.4 小學生父母教養(yǎng)方式與學習主觀幸福感的關系39-40
• 5.5 小學生學習主觀幸福感與學業(yè)拖延的關系40
• 5.6 小學生父母教養(yǎng)方式與學業(yè)拖延的關系40-41
• 5.7 學業(yè)拖延在小學生父母教養(yǎng)方式與學習主觀幸福感之間的中介作用41-43
• 6 研究總結43-45
• 6.1 研究結論43
• 6.2 研究的不足與展望43-45
• 參考文獻45-49
• 致謝49-50

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3 周U，

本文編號：393966