教師專業(yè)化的過程既是教師爭取權(quán)力地位提高的過程，也是教師專業(yè)特性提升的過程。教師職業(yè)在漫長的發(fā)展過程中逐漸取得專業(yè)性特征，走過了從專業(yè)封閉到專業(yè)開放的過程。教師在擺脫了社區(qū)勢力的干預(yù)后，便在獨(dú)立的專業(yè)環(huán)境中行使自己的專業(yè)判斷權(quán)力。隨著經(jīng)濟(jì)形式的改變，這種獨(dú)立的專業(yè)環(huán)境已不適應(yīng)新形式要求，教師專業(yè)受到非專業(yè)勢力的強(qiáng)烈干預(yù)。尋求適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教師專業(yè)特性受到廣泛關(guān)注，教師的作用重新被評估。 國家試圖通過自上而下的改革，提高對教師要求以保證其經(jīng)濟(jì)利益的實(shí)現(xiàn)，這種培養(yǎng)教師順從的專業(yè)特性其結(jié)果是將教師局限在課堂上，遭到教師和專家學(xué)者們的強(qiáng)烈反對。專家學(xué)者們尋求在更廣闊的背景下重新定義教師的專業(yè)特性，他們的努力對教師教育理念的改變產(chǎn)生了極大的影響。 新的教師教育理念一是突顯了的實(shí)踐知識，提倡教師研究自己的行為，并在反思的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平；二是提倡教師與專業(yè)外部力量以及專業(yè)內(nèi)部同事之間的合作，以提高教師專業(yè)的社會適應(yīng)能力。 明確教師專業(yè)化目標(biāo)的真正意義所在，尋找有效的教師專業(yè)化途徑，是我國教師專業(yè)化運(yùn)動應(yīng)該思考的問題。

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)言
正文
    第一章 教師職業(yè)專業(yè)化
        一 前教師專業(yè)化時(shí)期
        二 早期專業(yè)化運(yùn)動
        三 教育權(quán)威時(shí)期
        四 教師組織化時(shí)期
        五 新專業(yè)主義時(shí)期
    第二章 教師專業(yè)特性內(nèi)涵的演變
        一 專業(yè)責(zé)任模式
        二 政治、管理模式
        三 教師專業(yè)特性的新探討
    第三章 教師教育理念的演變
        一 理智型教師教育
        二 行動研究和實(shí)踐反思
        三 合作性學(xué)習(xí)
    第四章 對我國教師專業(yè)化的啟示
參考文獻(xiàn)
后記



本文編號：3931097