學(xué)校是留守兒童情感關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的重要一環(huán),發(fā)揮學(xué)校的作用以彌補(bǔ)家庭支持功能的不足具有重要意義,而支持性的學(xué)校氛圍建設(shè)則是發(fā)揮這一作用的關(guān)鍵。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),相比非留守兒童,學(xué)校氛圍對(duì)留守兒童情緒智力的影響更為顯著,支持性的學(xué)校氛圍對(duì)留守兒童的情緒智力發(fā)展更具正面意義,而控制性的學(xué)校氛圍則具有破壞性。這啟示我們應(yīng)發(fā)起農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校氛圍建設(shè)行動(dòng),鼓勵(lì)支持性的學(xué)校氛圍建設(shè),減少控制性的學(xué)校氛圍。

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【文章目錄】：
一、引言
二、研究方法
    (一) 抽樣
    (二) 研究工具
三、研究結(jié)果
    (一) 學(xué)校氛圍對(duì)留守與非留守兒童情緒智力總體的影響
    (二) 學(xué)校氛圍對(duì)留守與非留守兒童情緒智力各維度的影響
四、結(jié)果與討論
    (一) 發(fā)展多樣性是影響留守兒童情緒智力發(fā)展的最有益因素
    (二) 師生關(guān)系對(duì)非留守兒童情緒智力發(fā)展的影響最為顯著
    (三) 同學(xué)關(guān)系對(duì)留守兒童情緒智力影響顯著, 但對(duì)非留守兒童影響不顯著
    (四) 秩序與紀(jì)律是阻礙留守兒童情緒智力發(fā)展的最不利因素
    (五) 學(xué)業(yè)壓力是把“雙刃劍”, 對(duì)留守與非留守兒童作用不同
    (六) 學(xué)校氛圍對(duì)留守兒童情緒智力發(fā)展的作用更大
五、啟示與建議
    (一) 宏觀層面應(yīng)在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)起農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校氛圍建設(shè)行動(dòng)
    (二) 微觀層面應(yīng)鼓勵(lì)支持性的學(xué)校氛圍建設(shè), 減少控制性的學(xué)校氛圍



本文編號(hào)：3916755