隨著我國隨班就讀政策的推行和實施,殘疾兒童的教育形式發(fā)生了巨大改變,融合教育成為我國殘疾兒童教育的主體形式之一。而教育質(zhì)量的提升依賴于高質(zhì)量教師隊伍的建設,因此探索此背景下我國特殊教育教師資格制度的設計極具現(xiàn)實意義。美國融合背景下特殊教育教師資格制度經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已形成較為成熟的體系,對我國教師資格制度的建立具有重要的借鑒意義。由于美國的教育管理實行地方分權的體制,教育的具體事務由州政府主管,州層面的特殊教育資格認證體系更具有操作性和指導性。因此本研究以加州為例,從特殊教育教師的認證、特殊教育教師的分級、特殊教育教師的類型與標準三個方面系統(tǒng)闡述和分析特殊教育教師資格制度。鑒于此,結合我國特殊教育的現(xiàn)實,為我國特殊教育教師資格制度的完善提出若干建議與思路。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、加州特殊教育教師資格認證制度的基本情況
    (一) 管理機構
    (二) 培養(yǎng)機構
    (三) 特殊教育教師資格考核:學科能力測試+基于表現(xiàn)的評價
二、加州特殊教育教師資格的分級:兩級資格證書
    (一) 一級:預備教育專業(yè)人員
    (二) 二級:正式教育專業(yè)人員
三、加州特殊教育教師資格的類型與標準
    (一) 加州特殊教育教師資格的專業(yè)標準
    (二) 不同類型特殊教育教師的標準分析與比較
四、經(jīng)驗與啟示
    (一) 促進特殊教育教師專業(yè)成長:以入職項目銜接兩級教師資格
    (二) 應對融合教育的現(xiàn)實需要:重視特殊教育教師的學科能力
    (三) 設立特殊教育專業(yè)性的高標準:不同類型資格的專業(yè)標準明確



本文編號：3892504