本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師使用電子白板的態(tài)度與行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，國(guó)家和政府一直致力于增強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提升應(yīng)用能力，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，均衡教育發(fā)展�！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中要求教學(xué)人員要認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，具有學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度，從實(shí)際需要出發(fā)全方位、開(kāi)放地應(yīng)用教育技術(shù)，在實(shí)踐中謀求創(chuàng)新與突破。 近年來(lái)，山西省的很多中學(xué)都配備了交互式電子白板，電子白板以其獨(dú)特的交互功能、靈活的操作方式、豐富的教學(xué)資源受到了很多教育工作者的大力推廣，成為了山西省新型的教學(xué)媒體之一。教師使用電子白板的能力從一定程度上反映出了教師的信息技術(shù)的能力。根據(jù)技術(shù)接受模型的相關(guān)理論：個(gè)體的行為受到行為傾向的影響，行為傾向受到態(tài)度的影響。因此，教師對(duì)電子白板的態(tài)度會(huì)影響教師相應(yīng)的行為。本文主要研究教師使用電子白板的態(tài)度、行為以及兩者之間的關(guān)系。 根據(jù)相關(guān)的理論、文獻(xiàn)和訪談結(jié)果，從事實(shí)出發(fā)，制定中學(xué)教師使用電子白板態(tài)度的里克特量表和行為核查表，了解教師使用電子白板的態(tài)度和行為的基本情況，并結(jié)合技術(shù)接受模型的相關(guān)理論，，構(gòu)建相應(yīng)的關(guān)系模型。 選擇不同地區(qū)的250位一線教師進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用回歸分析和方差分析的統(tǒng)計(jì)方法，分別對(duì)各個(gè)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。發(fā)現(xiàn)：1)主觀規(guī)范、職業(yè)期望、路徑依賴(lài)和感知易用性對(duì)感知有用性有影響；2)情感體驗(yàn)、自我效能感和感知有用性會(huì)影響感知易用性；3)職業(yè)期望、感知易用性和感知有用性會(huì)影響態(tài)度;4)主觀規(guī)范、感知易用性、自我效能感和感知有用性對(duì)行為傾向有顯著的影響；5）行為傾向不能對(duì)行為產(chǎn)生正向影響。同時(shí)，性別、任教地區(qū)、學(xué)歷、職稱(chēng)、使用時(shí)間對(duì)變量也存在顯著性影響。 本文主要采用定量的研究方法，揭示了影響教師使用電子白板的態(tài)度的各項(xiàng)因素，并闡釋了這些因素之間的內(nèi)在關(guān)系，驗(yàn)證了教師使用電子白板的態(tài)度與行為的關(guān)系模型，為電子白板的推廣和普及提供一定程度上的支持。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)教師 電子白板 態(tài)度 行為 技術(shù)接受模型
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-8
• 目錄8-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 選題的目的和意義10-11
• 1.1.1 信息時(shí)代發(fā)展的需求10
• 1.1.2 提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求10
• 1.1.3 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需求10-11
• 1.2 論文概括11-14
• 1.2.1 研究方法11
• 1.2.2 研究過(guò)程11-12
• 1.2.3 主要研究?jī)?nèi)容12-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-24
• 2.1 概念界定14-15
• 2.1.1 態(tài)度14
• 2.1.2 電子白板14
• 2.1.3 行為14-15
• 2.2 電子白板的相關(guān)研究15-16
• 2.2.1 國(guó)外電子白板的相關(guān)研究15
• 2.2.2 國(guó)內(nèi)電子白板的相關(guān)研究15-16
• 2.3 教師的信息技術(shù)態(tài)度的相關(guān)研究16
• 2.4 技術(shù)接受模型的理論研究16-19
• 2.4.1 理性行為理論（TRA）16-17
• 2.4.2 計(jì)劃行為理論（TPB）17-18
• 2.4.3 技術(shù)接受模型（TAM）18-19
• 2.5 模型假設(shè)19-24
• 2.5.1 研究準(zhǔn)備19
• 2.5.2 模型構(gòu)建19-24
• 3 問(wèn)卷編制24-34
• 3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)24-26
• 3.1.1 測(cè)量題目設(shè)計(jì)24-26
• 3.1.2 問(wèn)卷編制26
• 3.2 小樣本測(cè)試26
• 3.2.1 問(wèn)卷發(fā)放及數(shù)據(jù)處理26
• 3.3 問(wèn)卷的信效度分析26-34
• 3.3.1 信度分析26-29
• 3.3.2 效度分析29-32
• 3.3.3 正式問(wèn)卷32-34
• 4 實(shí)證研究34-52
• 4.1 研究問(wèn)題34
• 4.2 研究假設(shè)34-36
• 4.3 研究過(guò)程36-52
• 4.3.1 問(wèn)卷正式發(fā)放36-38
• 4.3.2 問(wèn)卷的信效度分析38-39
• 4.3.3 數(shù)據(jù)分析39-52
• 5 結(jié)果分析與討論52-58
• 5.1 控制變量分析結(jié)果52
• 5.2 模型驗(yàn)證結(jié)果匯總52-53
• 5.3 最終模型53-54
• 5.4 結(jié)果討論54-56
• 5.4.1 感知有用性的假設(shè)檢驗(yàn)54-55
• 5.4.2 感知易用性的假設(shè)檢驗(yàn)55
• 5.4.3 態(tài)度的假設(shè)檢驗(yàn)55
• 5.4.4 行為傾向的假設(shè)檢驗(yàn)55-56
• 5.4.5 行為的假設(shè)檢驗(yàn)56
• 5.5 總結(jié)56-58
• 6 研究的不足與展望58-60
• 致謝60-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄A66-70
• 附錄B70-72

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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3 王春蕾,劉美鳳;美國(guó)影響信息技術(shù)在學(xué)校教育中有效應(yīng)用的因素分析[J];開(kāi)放教育研究;2004年02期

4 張志梅;鄭起運(yùn);;技術(shù)接受模型在教育中應(yīng)用研究的元分析[J];開(kāi)放教育研究;2009年02期

5 林秀欽;張寶輝;;學(xué)校項(xiàng)目情境中教師技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程研究[J];開(kāi)放教育研究;2010年04期

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7 楊俊生;;論自我效能感在維護(hù)教師心理健康中的作用[J];繼續(xù)教育研究;2009年05期

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10 李慧梅;王麗;;計(jì)劃行為理論(TPB)在消費(fèi)行為意向研究中的應(yīng)用[J];四川教育學(xué)院學(xué)報(bào);2009年09期

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師使用電子白板的態(tài)度與行為研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：388435