本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與意義建構(gòu)的關(guān)系，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自我同一性的發(fā)展對大學(xué)生的人格發(fā)展有重要意義。有關(guān)自我同一性的研究現(xiàn)存在兩個理論取向:狀態(tài)取向和敘事取向。狀態(tài)取向根據(jù)探索和承諾兩個維度將自我同一性劃分為擴(kuò)散、早閉、延緩和完成狀態(tài),多用量表法測得,強(qiáng)調(diào)自我同一性發(fā)展的暫時性結(jié)果;新近發(fā)展起來的敘事取向多用訪談法探討被試對生活事件與自我的關(guān)系進(jìn)行的反思,即對事件的意義建構(gòu),強(qiáng)調(diào)自我同一性發(fā)展的過程。其中對意義建構(gòu)的分析多從意義建構(gòu)復(fù)雜度、意義建構(gòu)事件類型等維度進(jìn)行。盡管兩個理論取向存在鮮明的不同,但二者都強(qiáng)調(diào)自我同一性發(fā)展過程中個體的主動探索和思考。越來越多的研究者認(rèn)為,兩個理論的交叉點(diǎn)更接近自我同一性的發(fā)展機(jī)制,二者應(yīng)該且可以被整合。Mc Lean提出了兩個假設(shè):敘事是個體探索同一性的方式;敘事過程能夠表現(xiàn)或強(qiáng)化個體對于自身重要同一性的承諾,并可增加承諾和行為之間的連貫性。目前國內(nèi)該領(lǐng)域的研究以狀態(tài)取向居多,關(guān)于意義建構(gòu)和兩個取向整合的研究尚不多見。因此,本研究采用量與質(zhì)相結(jié)合的方法探討自我同一性狀態(tài)和意義建構(gòu)的關(guān)系,試圖驗(yàn)證Mc Lean提出的兩個假設(shè),擴(kuò)充關(guān)于意義建構(gòu)的研究,為自我同一性狀態(tài)取向和敘事取向的整合做出有益的探索。研究一采用整群取樣法選取被試446名,使用《自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷II簡版》和《大學(xué)生轉(zhuǎn)折點(diǎn)事件意義建構(gòu)敘事問卷》進(jìn)行施測,研究二選取每種自我同一性狀態(tài)被試各一名進(jìn)行意義建構(gòu)訪談研究,得出以下主要結(jié)論:1.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)在人數(shù)分布上延緩狀態(tài)人數(shù)最多,完成狀態(tài)人數(shù)最少。大學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布存在性別差異:完成狀態(tài)得分男生顯著高于女生;2.大學(xué)生意義建構(gòu)復(fù)雜度在“教訓(xùn)”水平之上。意義建構(gòu)復(fù)雜度存在年級差異,大一年級顯著低于大二、大三年級。大學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的事件類型的分布存在顯著差異。意義建構(gòu)事件類型最多的是非學(xué)業(yè)成就事件、戀愛關(guān)系事件和對話與自我反思事件。事件類型的分布存在年級差異,大一、大二學(xué)生最關(guān)注非學(xué)業(yè)成就事件,大三學(xué)生最關(guān)注非學(xué)業(yè)成就事件和戀愛關(guān)系事件,大四學(xué)生最關(guān)注實(shí)踐實(shí)習(xí)與工作兼職。事件類型的分布存在性別差異,男生更關(guān)注戀愛關(guān)系事件,女生更關(guān)注非學(xué)業(yè)成就事件;3.自我同一性擴(kuò)散、早閉狀態(tài)得分與意義建構(gòu)復(fù)雜度呈顯著負(fù)相關(guān),低探索、低承諾狀態(tài)得分與意義建構(gòu)復(fù)雜度呈顯著負(fù)相關(guān),完成狀態(tài)得分和同一性發(fā)展指數(shù)與意義建構(gòu)復(fù)雜度呈顯著正相關(guān)。自我同一性高探索、高承諾狀態(tài)大學(xué)生的意義建構(gòu)復(fù)雜度分別顯著高于低探索、低承諾狀態(tài)大學(xué)生;4.對事件的影響或收獲進(jìn)行、的行為并幫助個體理解自己的感受和行為。適度地摒棄舊有自我認(rèn)識、對自我認(rèn)識的轉(zhuǎn)變保持開放更有利于自我同一性的發(fā)展。由此可見,敘事是個體進(jìn)行探索的方式,敘事過程能夠表現(xiàn)或強(qiáng)化個體對于自身重要同一性的承諾,并可增加承諾和行為之間的連貫性。
【關(guān)鍵詞】：自我同一性 同一性狀態(tài) 敘事 意義建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G444
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 引言11-13
• 1 研究綜述13-21
• 1.1 自我同一性概念的提出13
• 1.2 自我同一性的狀態(tài)取向研究13-16
• 1.2.1 自我同一性狀態(tài)取向的提出13-15
• 1.2.2 自我同一性狀態(tài)取向的理論發(fā)展15-16
• 1.2.3 自我同一性狀態(tài)的測量方法16
• 1.3 自我同一性的敘事取向研究16-19
• 1.3.1 人生故事及其研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3.2 意義建構(gòu)及其研究現(xiàn)狀17-19
• 1.4 兩種取向的整合19-21
• 2 問題提出21-23
• 2.1 研究問題21-22
• 2.2 研究難點(diǎn)22
• 2.3 研究意義22-23
• 3 研究一大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與意義建構(gòu)的相關(guān)研究23-37
• 3.1 研究目的23
• 3.2 研究假設(shè)23
• 3.3 研究方法23-26
• 3.3.1 研究取樣23
• 3.3.2 研究工具23-24
• 3.3.3 意義建構(gòu)的編碼24-26
• 3.3.4 統(tǒng)計(jì)分析26
• 3.4 結(jié)果與分析26-33
• 3.4.1 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的基本特征26-28
• 3.4.2 大學(xué)生意義建構(gòu)復(fù)雜度的基本特征28-29
• 3.4.3 大學(xué)生意義建構(gòu)事件類型的基本特征29-30
• 3.4.4 大學(xué)生意義建構(gòu)復(fù)雜度與意義建構(gòu)事件類型的關(guān)系30-31
• 3.4.5 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與意義建構(gòu)復(fù)雜度的關(guān)系31-33
• 3.4.6 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與意義建構(gòu)事件類型的關(guān)系33
• 3.5 討論33-35
• 3.5.1 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的基本特征33
• 3.5.2 大學(xué)生意義建構(gòu)復(fù)雜度的基本特征33
• 3.5.3 大學(xué)生意義建構(gòu)事件類型的基本特征33-34
• 3.5.4 大學(xué)生意義建構(gòu)復(fù)雜度與意義建構(gòu)事件類型的關(guān)系34-35
• 3.5.5 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與意義建構(gòu)復(fù)雜度的關(guān)系35
• 3.5.6 大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與意義建構(gòu)事件類型的關(guān)系35
• 3.6 小結(jié)35-37
• 4 研究二意義建構(gòu)：基于人生故事的訪談研究37-60
• 4.1 研究目的37
• 4.2 研究方法37-38
• 4.2.1 被試選取37
• 4.2.2 訪談提綱37
• 4.2.3 研究程序37-38
• 4.3 結(jié)果與分析38-55
• 4.3.1 被試A意義建構(gòu)特征分析38-42
• 4.3.2 被試B意義建構(gòu)特征分析42-46
• 4.3.3 被試C意義建構(gòu)特征分析46-50
• 4.3.4 被試D意義建構(gòu)特征分析50-55
• 4.4 四名被試的意義建構(gòu)特征對比與分析55-58
• 4.4.1 敘事字?jǐn)?shù)對比55-57
• 4.4.2 意義建構(gòu)特征對比57-58
• 4.5 小結(jié)58-60
• 5 綜合討論60-63
• 5.1 綜合討論60-61
• 5.2 研究的創(chuàng)新、不足與展望61-63
• 5.2.1 研究創(chuàng)新61-62
• 5.2.2 研究不足與展望62-63
• 6 結(jié)論63-64
• 注釋64-65
• 參考文獻(xiàn)65-68
• 附錄68-69
• 后記69-70

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：382866