教育家是文化積淀的產(chǎn)物,是人類(lèi)文明的傳承者,是教育活動(dòng)的主角。教育家的數(shù)量和質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)達(dá)程度的重要指標(biāo)。今天,在中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代,在全體中華兒女追逐中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代,時(shí)代和社會(huì)呼喚教育家,現(xiàn)實(shí)的教育改革需要教育家,深化理論研究也需要教育家。文章在運(yùn)用系統(tǒng)分析法,歷史分析法、文獻(xiàn)分析法、心理分析法、比較分析法等,發(fā)現(xiàn)了教育家成長(zhǎng)的三大規(guī)律,即適應(yīng)性規(guī)律、超越性規(guī)律和交互性規(guī)律。全文共分五章。導(dǎo)論：主要闡述了本文選題的原因和背景：教育家辦學(xué)成為時(shí)代發(fā)展的主題。文章選擇了教育家成長(zhǎng)規(guī)律研究作為研究對(duì)象。如何從本質(zhì)上抓住教育家成長(zhǎng)的規(guī)律,是一個(gè)全新的研究課題。在眾多的國(guó)內(nèi)外關(guān)于研究教育家的成果中,大多數(shù)研究成果局限于教育家的內(nèi)涵研究、教育家的類(lèi)型研究、教育家的標(biāo)準(zhǔn)研究、影響教育家成長(zhǎng)的環(huán)境因素研究、影響教育家成長(zhǎng)的主觀因素研究等。但在教育家成長(zhǎng)規(guī)律的研究方面,目前處于零散的、不成系統(tǒng)的研究狀態(tài)。因此,我把教育家的成長(zhǎng)規(guī)律作為研究的課題。第一章“人及人的成長(zhǎng)規(guī)律”。從人的二重性入手,揭示了規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律、教育家成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。人的自然屬性和社會(huì)屬性的二重性,決定了人的成長(zhǎng)的...

【文章頁(yè)數(shù)】：224 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 選題緣由
        一、時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的呼喚
        二、現(xiàn)實(shí)教育改革的需要
        三、深化教育研究的要求
        四、活躍學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的需要
    第二節(jié) 研究意義
        一、學(xué)術(shù)價(jià)值
        二、現(xiàn)實(shí)意義
    第三節(jié) 研究范疇
        一、教育家、教育學(xué)家、教育實(shí)踐家
        二、規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律、成長(zhǎng)模式
    第四節(jié) 研究現(xiàn)狀綜述
        一、關(guān)于教育家的內(nèi)涵研究
        二、關(guān)于教育家的類(lèi)型研究
        三、關(guān)于教育家的標(biāo)準(zhǔn)研究
        四、關(guān)于教育家成長(zhǎng)的環(huán)境因素研究
        五、關(guān)于教育家成長(zhǎng)的主觀因素研究
        六、關(guān)于教育家成長(zhǎng)規(guī)律的研究
        七、關(guān)于教育適應(yīng)與超越的有關(guān)問(wèn)題研究
    第五節(jié) 研究思路、理論依據(jù)及研究方法
        一、研究思路
        二、本文立論依據(jù)及研究方法
    第六節(jié) 切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、突破點(diǎn)
        一、切入點(diǎn)
        二、創(chuàng)新點(diǎn)
        三、突破點(diǎn)
    第七節(jié) 本章小結(jié)
第一章 人及人的成長(zhǎng)
    第一節(jié) 人的本質(zhì)
    第二節(jié) 人的成長(zhǎng)
        一、人的成長(zhǎng)內(nèi)涵
        二、人的主體性的弘揚(yáng)
    第三節(jié) 人的成長(zhǎng)規(guī)律
        一、規(guī)律及其本質(zhì)
        二、人的成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)在規(guī)定性
        三、人的成長(zhǎng)規(guī)律的研究現(xiàn)狀
    第四節(jié) 本章小結(jié)
第二章 教育家成長(zhǎng)的適應(yīng)性規(guī)律
    第一節(jié) 適應(yīng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
        一、適應(yīng)的內(nèi)涵及本質(zhì)
        二、適應(yīng)的形式
        三、適應(yīng)的要素
    第二節(jié) 教育家成長(zhǎng)的自適應(yīng)要素
        一、本能：前軸心時(shí)代(秦漢以前)的教育家成長(zhǎng)的自適應(yīng)
        二、積極：軸心時(shí)代的教育家成長(zhǎng)的自適應(yīng)
        三、能動(dòng)：后軸心時(shí)代教育家成長(zhǎng)的自適應(yīng)
    第三節(jié) 教育家成長(zhǎng)的社會(huì)適應(yīng)
        一、教育家成長(zhǎng)的社會(huì)需要要素
        二、教育家成長(zhǎng)的文化生成要素
        三、教育家成長(zhǎng)的傳承要素
        四、教育家成長(zhǎng)的概率要素
    第四節(jié) 教育家成長(zhǎng)的綜合適應(yīng)要素
        一、教育家成長(zhǎng)的人口學(xué)特征要素
        二、教育家成長(zhǎng)的社會(huì)學(xué)特征要素
        三、教育家成長(zhǎng)的綜合素質(zhì)特征要素
        四、教育家成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)特征要素
    第五節(jié) 本章小結(jié)
第三章 教育家成長(zhǎng)的超越性規(guī)律
    第一節(jié) 超越的內(nèi)涵、特點(diǎn)及形式
        一、超越的內(nèi)涵及本質(zhì)
        二、超越的要素
        三、超越的形式
    第二節(jié) 教育家成長(zhǎng)的外部超越要素
        一、教育家成長(zhǎng)的創(chuàng)造要素
        二、教育家成長(zhǎng)的互助要素
        三、教育家成長(zhǎng)的集體效能要素
    第三節(jié) 教育家成長(zhǎng)的內(nèi)心超越要素
        一、教育家成長(zhǎng)的信仰要素
        二、教育家成長(zhǎng)的心理行為要素
    第四節(jié) 教育家成長(zhǎng)的內(nèi)心超越與外在超越的整體超越要素
        一、教育家成長(zhǎng)的群體驅(qū)動(dòng)力
        二、教育家成長(zhǎng)的主客觀條件的協(xié)同整合要素
    第五節(jié) 本章小結(jié)
第四章 教育家成長(zhǎng)的適應(yīng)與超越的交互性規(guī)律
    第一節(jié) 教育家成長(zhǎng)的交互性規(guī)律的內(nèi)涵
    第二節(jié) 教育家成長(zhǎng)的內(nèi)外因交互要素
        一、教育家成長(zhǎng)的內(nèi)因要素
        二、教育家成長(zhǎng)的外因要素
        三、教育家成長(zhǎng)的內(nèi)外因交互要素及啟示
    第三節(jié) “小我”與“大我”的交互要素
        一、“小我”：教育家的自我發(fā)展
        二、“大我：”教育家的社會(huì)責(zé)任
        三、教育家成長(zhǎng)的“小我”與“大我”的交互要素及啟示
    第四節(jié) 大勢(shì)與小勢(shì)的交互要素
        一、大時(shí)勢(shì)：社會(huì)大環(huán)境的客觀需要
        二、“小時(shí)勢(shì)”：周?chē)…h(huán)境的影響
        三、教育家成長(zhǎng)的“大勢(shì)”與“小勢(shì)”交互要素及啟示
    第五節(jié) 本章小結(jié)
第五章 當(dāng)代教育家成長(zhǎng)的歷史機(jī)遇及建議
    第一節(jié) 教育家成長(zhǎng)的歷史機(jī)遇一：迎面走來(lái)的第三次工業(yè)革命
        一、我國(guó)基礎(chǔ)教育價(jià)值觀和育人觀的變革
        二、我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)校觀變革
        三、我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師觀的變革
        四、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程觀的變革
        五、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂觀的變革
        六、我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)觀的變革
        七、我國(guó)基礎(chǔ)教育的德育觀變革
        八、我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育組織觀的變革
        九、我國(guó)基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)觀變革
        十、我國(guó)基礎(chǔ)教育的管理體制和機(jī)制變革
    第二節(jié) 教育家成長(zhǎng)的歷史機(jī)遇二：相對(duì)優(yōu)越的政策環(huán)境
        一、教育家成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)
        二、教育家成長(zhǎng)環(huán)境的機(jī)遇
    第三節(jié) 教育家成長(zhǎng)的歷史機(jī)遇三：第三次教育革命
    第四節(jié) 當(dāng)前教育家成長(zhǎng)的面臨的現(xiàn)實(shí)困境
        一、當(dāng)前教育家成長(zhǎng)的政策性劣勢(shì)
        二、當(dāng)前教育家成長(zhǎng)的主觀因素劣勢(shì)
        三、教育家成長(zhǎng)客觀因素的劣勢(shì)
    第五節(jié) 當(dāng)代教育家成長(zhǎng)的相關(guān)建議
        一、重視“頂層”設(shè)計(jì)：認(rèn)真做好教育家成長(zhǎng)的內(nèi)外因素的激勵(lì)與設(shè)計(jì)
        二、增強(qiáng)“價(jià)值”認(rèn)同：認(rèn)真做好教育家成長(zhǎng)的主客觀因素的激發(fā)與營(yíng)造
        三、培育“行為”自覺(jué)：教育家成長(zhǎng)需要個(gè)體的自覺(jué)自為
    第六節(jié) 本章小結(jié)
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
在讀博期間出版和發(fā)表的科研成果
致謝



本文編號(hào)：3821130