本文關(guān)鍵詞：縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)》發(fā)布以來,我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展成為我國基礎(chǔ)教育一個重要的發(fā)展方向。根據(jù)我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀和教育管理體制,將城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展理論放諸于以縣為實踐區(qū)域的框架內(nèi),提出了縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展�？h域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展是指在縣域范圍內(nèi),城鄉(xiāng)教育形成一個各具特色各自獨立又互成一體的一體化發(fā)展格局,在這樣的格局下,城鄉(xiāng)各自的教育資源和教育優(yōu)勢都能得到發(fā)揮,從而在整體上提高教育水平。本研究主要采用了歷史研究法、文獻分析法和調(diào)查訪談法等研究方法進行研究。通過對于縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化理論發(fā)展的歷史研究和文獻梳理,在理論沿革上闡述了縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的來源與發(fā)展方向,梳理出了我國縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化理論發(fā)展的沿革。明確了教育一體化發(fā)展理論、經(jīng)濟一體化發(fā)展理論和社會一體化發(fā)展理論之間的傳承關(guān)系。并通過多次調(diào)查訪問,以保定市研究對象,發(fā)掘出我國縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展中教師的數(shù)量素質(zhì)和結(jié)構(gòu)都存在著不足、教育投入的結(jié)構(gòu)不合理、教育用地、城鄉(xiāng)倒掛趨向明顯、內(nèi)涵建設(shè)乏力等問題,及其背后的深層原因即我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的阻礙、農(nóng)村教育發(fā)展方向不明、教育制度本身存在問題。并提出了加強縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的、普及建立新型的農(nóng)村教育師資保障、構(gòu)建新型的縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化管理體制架構(gòu)、根據(jù)農(nóng)村教育資源針對性進行課程開發(fā)、硬件軟件建設(shè)與應(yīng)用并重,加快農(nóng)村教育信息化步伐的發(fā)展對策。
【關(guān)鍵詞】：教育一體化 教育均衡化 教育公平
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G522.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 緒論11-19
• 1.1 選題背景11-12
• 1.2 研究目的12
• 1.3 研究意義12-13
• 1.4 文獻綜述13-17
• 1.4.1 對國內(nèi)研究成果的定量分析13
• 1.4.2 對國內(nèi)研究內(nèi)容的定性分析13-15
• 1.4.3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評15-17
• 1.5 概念界定17
• 1.5.1 一體化17
• 1.5.2 城鄉(xiāng)教育一體化17
• 1.5.3 農(nóng)村教育17
• 1.6 研究內(nèi)容17-18
• 1.7 研究方法18-19
• 1.7.1 歷史研究法18
• 1.7.2 文獻分析法18
• 1.7.3 訪談?wù){(diào)查法18-19
• 第2章 一體化發(fā)展的理論基礎(chǔ)19-32
• 2.1 一體化發(fā)展的理論梳理19-23
• 2.1.1 “經(jīng)濟一體化發(fā)展”理論梳理19-20
• 2.1.2 “社會一體化發(fā)展”理論梳理20-21
• 2.1.3 “教育一體化發(fā)展”的理論梳理21-23
• 2.2 我國學(xué)術(shù)界對城鄉(xiāng)教育一體化的概念界定23-27
• 2.2.1 平等性一體化23-25
• 2.2.2 差異性一體化25-26
• 2.2.3 補償性一體化26-27
• 2.3 城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的目標27-29
• 2.3.1 社會一體化視角下的縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化目標27-28
• 2.3.2 經(jīng)濟一體化視角下的縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化目標28-29
• 2.4 縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的達成路徑29-32
• 2.4.1“梯度發(fā)展”的達成路徑29-30
• 2.4.2“均衡發(fā)展”的達成路徑30-32
• 第3章 保定市縣域義務(wù)教育一體化的發(fā)展現(xiàn)狀32-37
• 3.1 縣域義務(wù)教育一體化調(diào)查概述32-33
• 3.1.1 調(diào)查對象概述32
• 3.1.2 調(diào)查的基本過程32-33
• 3.2 促進縣域義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化的主要措施33-37
• 3.2.1 大力進行農(nóng)村學(xué)校標準化建設(shè)33-34
• 3.2.2 均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，，調(diào)整基礎(chǔ)教育布局34
• 3.2.3 多方途徑推進干部教師交流34-36
• 3.2.4 以信息化推進一體化建設(shè)36-37
• 第4章 縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化建設(shè)困難與原因37-44
• 4.1 縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化建設(shè)面臨的困難37-39
• 4.1.1 教師的數(shù)量、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)都存在著不足37-38
• 4.1.2 教育投入的結(jié)構(gòu)不合理38
• 4.1.3 教育用地不足38
• 4.1.4 城鄉(xiāng)倒掛趨向明顯38-39
• 4.1.5 內(nèi)涵建設(shè)乏力39
• 4.2 縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化建設(shè)中的困難原因分析39-44
• 4.2.1 我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的阻礙39-40
• 4.2.2 農(nóng)村教育發(fā)展方向不明40-41
• 4.2.3 教育制度本身存在問題41-43
• 4.2.4 社會分層及利益群體爭奪教育資源43-44
• 第5章 我國縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展對策建議44-56
• 5.1 加強縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的觀念普及44-47
• 5.1.1 轉(zhuǎn)變只重視城市教育的教育發(fā)展觀念44
• 5.1.2 普及城鄉(xiāng)義務(wù)教育同步規(guī)劃的教育觀念44-45
• 5.1.3 普及城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展“輻射推進”的教育觀念45-46
• 5.1.4 改變教師群體對于農(nóng)村教育的刻板偏見46-47
• 5.2 建立新型的農(nóng)村教育師資保障體制47-52
• 5.2.1 健全義務(wù)教育教師城鄉(xiāng)流動體制47-48
• 5.2.2 建立中小學(xué)教師補充長效機制48-49
• 5.2.3 進一步完善“國培計劃”的教師培訓(xùn)體系49-50
• 5.2.4 構(gòu)建“頂崗實習(xí)支教”與“影子研修”為一體的“實習(xí)--支教--培訓(xùn)”體系50-52
• 5.3 構(gòu)建新型的縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化教育發(fā)展思路52-56
• 5.3.1 構(gòu)建新型的縣域義務(wù)教育一體化管理體系52-54
• 5.3.2 構(gòu)建新型的農(nóng)村教育課程體系54-55
• 5.3.3 硬件、軟件建設(shè)與應(yīng)用并重，加快農(nóng)村教育信息化步伐55-56
• 結(jié)語56-57
• 參考文獻57-58
• 附錄58-59
• 致謝59

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 孫綿濤;;我國城鄉(xiāng)教育一體化體制改革與機制創(chuàng)新研究[J];教育理論與實踐;2011年22期

2 劉海峰;;我國城鄉(xiāng)教育一體化改革的若干理論問題[J];教育理論與實踐;2011年32期

3 褚宏啟;;城鄉(xiāng)教育一體化:體系重構(gòu)與制度創(chuàng)新——中國教育二元結(jié)構(gòu)及其破解[J];教育研究;2009年11期

4 郭福昌;深化城郊農(nóng)村教育綜合改革推進城鄉(xiāng)一體化建設(shè)[J];人民教育;1994年02期

  本文關(guān)鍵詞：縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：381955