發(fā)布時間：2023-04-23 02:31

　　建構(gòu)教師問責(zé)機(jī)制是理論和實(shí)踐的雙重訴求,教師問責(zé)機(jī)制要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化,就必須對教師問責(zé)的主體、客體、范圍和程序等相關(guān)命題做出厘定。當(dāng)前,我國教師問責(zé)機(jī)制的運(yùn)作還存在諸多不完善的地方,國家教育行政部門和學(xué)校要著力推進(jìn)教師問責(zé)機(jī)制實(shí)現(xiàn)重構(gòu),形成有關(guān)教師問責(zé)的協(xié)同配合機(jī)制、信息公開機(jī)制、全過程覆蓋機(jī)制、規(guī)范化操作機(jī)制和理念引導(dǎo)機(jī)制,為提升我國教育治理能力奠定更為堅(jiān)實(shí)的根基。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師問責(zé)機(jī)制的基本界定和建構(gòu)依據(jù)
    (一) 教師問責(zé)機(jī)制的基本界定
    (二) 我國教師問責(zé)機(jī)制建構(gòu)的內(nèi)在依據(jù)
        1. 理論依據(jù):從源于委托代理到教育善治化的實(shí)現(xiàn)
        2. 制度依據(jù):從彰顯國家政策到教育法規(guī)的具體化
        3. 現(xiàn)實(shí)依據(jù):從破解教師失責(zé)難題到教師主體性責(zé)任的強(qiáng)化
二、教師問責(zé)機(jī)制的框架體系
    (一) “由誰問責(zé)”:關(guān)于教師問責(zé)主體的厘定
    (二) “問誰的責(zé)”:關(guān)于教師問責(zé)客體的厘定
    (三) “問什么責(zé)”:關(guān)于教師問責(zé)范圍的厘定
    (四) “如何問責(zé)”:關(guān)于教師問責(zé)程序的厘定
三、我國教師問責(zé)機(jī)制的發(fā)展省察
    (一) 我國教師問責(zé)機(jī)制建構(gòu)的相關(guān)成就
        1. 國家和地方相關(guān)法規(guī)制度的不斷出臺, 確立了教師問責(zé)機(jī)制的初步框架
        2. 問責(zé)力度不斷加碼, 教師問責(zé)機(jī)制初步彰顯出規(guī)范效應(yīng)
    (二) 我國教師問責(zé)機(jī)制發(fā)展的現(xiàn)實(shí)缺憾
        1. 在主體建構(gòu)上, 問責(zé)缺乏“協(xié)同性”, 教師問責(zé)效力有待提升
        2. 在客體處理上, 片面強(qiáng)調(diào)“追懲性”, 常態(tài)化問責(zé)有待強(qiáng)化
        3. 在程序運(yùn)作上, 具有明顯“情緒化”, 實(shí)踐操作過程有待規(guī)范
四、我國教師問責(zé)機(jī)制的重構(gòu)路徑
    (一) 重構(gòu)問責(zé)的管理模式, 形成有關(guān)教師問責(zé)的協(xié)同配合機(jī)制
    (二) 重構(gòu)問責(zé)的公開模式, 形成有關(guān)教師問責(zé)的信息公開機(jī)制
    (三) 重構(gòu)問責(zé)的嵌入模式, 形成有關(guān)教師問責(zé)的全過程覆蓋機(jī)制
    (四) 重構(gòu)問責(zé)的運(yùn)行模式, 形成有關(guān)教師問責(zé)的規(guī)范化操作機(jī)制
    (五) 重構(gòu)問責(zé)的認(rèn)知模式, 形成有關(guān)教師問責(zé)的理念引導(dǎo)機(jī)制



本文編號：3798901