我國現(xiàn)有教育政策執(zhí)行研究主要呈現(xiàn)以政策為出發(fā)點的單向度研究路徑,忽略對于實踐中"最小單位"——教師和學(xué)生的微觀研究。借用斯蒂芬·鮑爾的相關(guān)理論框架,通過對"免費師范生政策""教師績效工資政策"的執(zhí)行研究進行文本分析,發(fā)現(xiàn):教育政策執(zhí)行主體個人利益并未得到應(yīng)有重視,研究者一味地強調(diào)政策的國家意志將抑制教育政策執(zhí)行研究的價值;已有研究較多關(guān)注教師對于政策的影響,而缺乏政策對于教師微觀行為和身份的反作用研究。在對教育政策執(zhí)行重心偏高以及對教育政策未完成性缺乏認識等問題的討論下,認為有必要實現(xiàn)教育政策執(zhí)行研究立場由政策向?qū)嵺`中"最小單位"的轉(zhuǎn)換,以教師和學(xué)生作為出發(fā)點,回歸日常生活,并重視政策群和文化脈絡(luò)對于教師和學(xué)生的作用。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、研究述評
二、研究方法
三、研究發(fā)現(xiàn)
    (一) 基本情況
    (二) 政策執(zhí)行主體形象的呈現(xiàn)
    (三) 關(guān)于“政策”與實踐中的“最小單位”關(guān)系的理解
四、問題討論
    (一) “政策本位”觀念下, 教育政策執(zhí)行重心偏高
    (二) 關(guān)于教育政策未完成性的認知
五、相關(guān)建議
    (一) 以教師和學(xué)生為出發(fā)點的教育政策執(zhí)行研究
    (二) 回歸日常生活的教育政策執(zhí)行研究
    (三) 重視政策群和文化脈絡(luò)的教育政策執(zhí)行研究



本文編號：3777089