[目的]探討E-learning平臺應(yīng)用于護(hù)理倫理學(xué)情境教學(xué)對護(hù)生護(hù)理倫理決策能力的影響。[方法]隨機(jī)選取河南醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校2013級護(hù)理專業(yè)�？�5班護(hù)生為觀察組,采用E-learning平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式;6班為對照組,采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,課程結(jié)束后評價護(hù)生的學(xué)習(xí)成績、護(hù)理倫理決策能力和滿意度。[結(jié)果]學(xué)習(xí)后觀察組護(hù)生的護(hù)理倫理決策能力得分(289.22±23.42)分,對照組為(274.80±23.48)分,兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);觀察組護(hù)生認(rèn)為E-learning平臺的應(yīng)用有助于掌握和運(yùn)用護(hù)理倫理學(xué)知識。[結(jié)論]E-learning平臺作為護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)有效的輔助工具有助于培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理倫理決策能力。

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 方法
        1.2.1 構(gòu)建E-learning護(hù)理倫理學(xué)案例庫
        1.2.2組織開展混合式情境教學(xué)實踐
        1.2.3 效果評價
        1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組期末考試成績比較
    2.2 兩組護(hù)生學(xué)習(xí)前后護(hù)理倫理決策能力比較 (見表1)
    2.3 觀察組護(hù)生對基于E-learning平臺的護(hù)理倫理學(xué)情境教學(xué)的評價
3 討論



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