20世紀后半期，社會發(fā)展呈現(xiàn)出高度產(chǎn)業(yè)化、信息化、國際化的趨勢。在科學技術(shù)的帶動下，人類社會在取得空前繁榮的同時，也出現(xiàn)了許多棘手問題。如何使人類社會可持續(xù)發(fā)展，如何面對和解決全球化的經(jīng)濟、政治、環(huán)境等問題，人類面臨挑戰(zhàn)，教育也面臨挑戰(zhàn)。 社會發(fā)展對傳統(tǒng)教育提出了全面挑戰(zhàn)，歷史教育所面對的問題尤其嚴峻。從20世紀40年代，各國開始尋求歷史教育的新出路；到70年代，一些發(fā)達國家開始在課程方面做出有益的嘗試。典型的有：美國在多元化與全球化理念的指導下，重新認識歷史課程功能；英國提出的“新歷史”觀念，在培養(yǎng)學生的歷史意識與能力方面有大的突破；日本則在80年代重新審視社會科的課程框架，尋求歷史教育與其社會發(fā)展、國際地位和競爭型人才之間的平衡關系。我國的歷史教育改革伴隨著改革開放不斷深化，80年代中后期，在探索豐富的教學方式的基礎上，把能力培養(yǎng)作為歷史教育的核心；90年代中期以后，又在進一步深化學科能力培養(yǎng)的同時，更加重視歷史教育的育人功能。 本文通過對20世紀后半期國內(nèi)外歷史教育的主要研究成果與發(fā)展趨勢的梳理，重點分析社會科課程中歷史教育的特... 

【文章頁數(shù)】：37 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
前言
一、 時代發(fā)展對歷史教育提出的新要求
    (一) 中學歷史課程面臨的尷尬局面
        1 教學目標的針對性不強
        2 教學內(nèi)容繁、難、多、舊
        3 教學評價單一
    (二) 新世紀歷史教育改革提出的主要任務
二、 社會科課程與歷史教育的關系
    (一) 從課程定位看社會科課程與歷史教育的關系
    (二) 歷史教育在社會科課程中的核心地位
        1 歷史教育是公民教育的主陣地
        2 歷史是社會科課程的核心
三、 社會科課程中的歷史教育與分科課程中的歷史教育之比較
    (一) 基本理念與基本原理
    (二) 知識結(jié)構(gòu)與學習內(nèi)容
    (三) 教學方法、學習方法與評價
        1 教學方法
        2 學習方法
        3 評價方式
四、 對我國歷史教育發(fā)展前景的若干思考
    (一) 新世紀我國歷史教育的新探索
    (二) 我國歷史教育的發(fā)展前景
結(jié)語
主要參考文獻
附錄



本文編號：3712885