目的了解地方性醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生對(duì)"醫(yī)學(xué)倫理學(xué)"課程加入慕課教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和感受。方法對(duì)某醫(yī)學(xué)院2017-2018學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)"醫(yī)學(xué)倫理學(xué)"課程的臨床、全科和影像本科的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。采用SPSS16. 0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果學(xué)生性別與選擇慕課學(xué)習(xí)之間有一定的關(guān)聯(lián)性;對(duì)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程,醫(yī)學(xué)生更傾向于接受實(shí)體授課的教學(xué)方式;引入慕課教學(xué),醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的重要性在減弱。結(jié)論醫(yī)學(xué)生功利主義的行為選擇暴露出醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)及醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的滯后;在缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)及網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)配套不匹配的地方性醫(yī)學(xué)院校,醫(yī)學(xué)倫理學(xué)仍應(yīng)以實(shí)體授課為主,輔以慕課式教學(xué);系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)置是醫(yī)學(xué)生改變醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。 

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 對(duì)象與方法
    1.1 教學(xué)資源
    1.2 調(diào)查對(duì)象及方法
    1.3 統(tǒng)計(jì)方法
2 結(jié)果分析
    2.1 學(xué)生性別與選擇慕課學(xué)習(xí)方式之間有一定的關(guān)聯(lián)性
    2.2 醫(yī)學(xué)生對(duì)慕課式授課與實(shí)體課堂授課的評(píng)價(jià)
    2.3 融入慕課授課方式后, 醫(yī)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》學(xué)科性質(zhì)的判斷
3 討論
    3.1 醫(yī)學(xué)生功利主義的行為選擇暴露出醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)精神培養(yǎng)及醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的滯后
    3.2 在缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)及網(wǎng)絡(luò)化配置的地方性醫(yī)學(xué)院校, 醫(yī)學(xué)倫理學(xué)仍應(yīng)以實(shí)體授課為主, 輔以慕課式教學(xué)
    3.3 系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)置是醫(yī)學(xué)生改變醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)科重要性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程教育及啟示——以匹茲堡大學(xué)為例[J]. 顧云湘,亓曙冬,樊民勝,劉劍.  中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué). 2018(01)
[2]慕課背景下高校教師增強(qiáng)課堂吸引力的探討[J]. 王平祥.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2017(09)
[3]大學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的體驗(yàn)感知差異——以優(yōu)課聯(lián)盟“積極心理學(xué)”課程為例[J]. 高秋鳳,廖嘉俊,王志杰,王曉鈞.  開放教育研究. 2017(04)
[4]高校教師慕課教學(xué)行為意向影響因素研究[J]. 方旭,楊改學(xué).  開放教育研究. 2016(02)



本文編號(hào)：3707994