中芬義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系對比研究

發(fā)布時(shí)間：2017-05-16 11:05

本文關(guān)鍵詞：中芬義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系對比研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系教育的成果,是衡量一個(gè)國家教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是如何確定教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),如何更科學(xué)有效地評價(jià)教育質(zhì)量,一直是教育界研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章采用比較的研究方法,在對選題意義、研究現(xiàn)狀進(jìn)行論證梳理的基礎(chǔ)上,對我國與芬蘭的義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系展開了系統(tǒng)研究,并以此為依據(jù),對二者在義務(wù)教育評價(jià)體系上的三個(gè)關(guān)鍵維度進(jìn)行了對比分析,對導(dǎo)致差異的原因進(jìn)行了深度探索,最后提出了關(guān)于完善我國義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系的相關(guān)對策建議。論文正文一共分為四個(gè)部分。第一部分主要介紹了我國和芬蘭義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系的發(fā)展概況,分別研究了兩國教育評價(jià)改革的歷史、舉措、教育質(zhì)量觀、當(dāng)前取得的進(jìn)展以及實(shí)施狀況,并結(jié)合訪談資料分析了我國當(dāng)前的現(xiàn)狀以及存在的一些問題。第二部分從評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)程序三個(gè)關(guān)鍵維度對我國和芬蘭的義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行了對比,分別總結(jié)了兩國的異同點(diǎn)。總的來說,我國和芬蘭在評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在重疊的部分,評價(jià)的基本程序相同,但兩國更多的是展現(xiàn)出了各自的不同點(diǎn)和特色。第三部分從價(jià)值取向、環(huán)境因素兩個(gè)大的方面分析了我國和芬蘭義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系產(chǎn)生差異的成因,其中價(jià)值取向和教育質(zhì)量觀聯(lián)系密切；環(huán)境因素選取經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)因素兩個(gè)維度,探討了兩國的基本國情及其對各自教育質(zhì)量評價(jià)體系的影響。第四部分根據(jù)我國的實(shí)際情況,結(jié)合芬蘭的優(yōu)勢提出了完善我國義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)體系的對策,主要從標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施、評價(jià)的層面、評價(jià)的效率及評價(jià)活動(dòng)的保障體系幾個(gè)方面入手,具體包括：(一)加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)研制,狠抓標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；(二)注重內(nèi)外結(jié)合,強(qiáng)化自我評價(jià)；(三)國評區(qū)評結(jié)合,提高評價(jià)效率；(四)健全法律保障,公開評價(jià)結(jié)果；(五)健全監(jiān)測體系、促進(jìn)主體多元。
【關(guān)鍵詞】：中國芬蘭 義務(wù)教育 質(zhì)量評價(jià) 指標(biāo)體系 比較
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G512.3
【目錄】：